简介:本文是教学策略和古诗词方面论文范文文献与古诗词相关电大毕业论文范文.
古诗词是传统文化中最璀璨的一颗明珠.统编教材中注意到这一点,编排了大量古诗词,其目的是让学生通过品读感悟,传承与弘扬传统文化.本文结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,浅析经典古诗词诵读策略.
一 借助品析鉴赏,提升学生审美
诵读,是学生走进古诗词乃至传统文化的主要途径.通过诵读,可以充分调动学生的眼、耳、嘴等感官的活跃程度,逐步形成个体的品析鉴赏能力,提升审美能力.因此,古诗词欣赏和品味应该是以审美为主旨的有感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的过程.
1.尊重多元理解,实现点拨提升
由于学生年龄、性别、生活以及认知等方面的差异,在初次进行古诗词诵读的过程中,不可避免会出现各种不同的理解.学生是课堂学习的主体,针对这种多元理解,教师可在学生自主理解的基础上,进行巧妙点拨引导,以便能够准确把握课堂教学方向,引导学生实现与古诗词的深度对话.
例如,针对统编教材五年级上册《枫桥夜泊》这首古诗,教师可先布置学生进行预习,结合诵读思考.在交流发言中,有的学生说：“诗人的心情较为沉闷,夜里都在发愁.”有的学生说：“其实这样的景色很美,可以勾勒出一幅月落乌啼图.”有的学生说：“这里较为矛盾,一方面有乌鸦的叫声,另一方面夜里却非常安静,连城外的钟声都能听见.”仅仅对照诗句,不同的学生理解自然是不同的.这时,笔者出示张继生平,让学生明白这是他落第后,辗转反侧,难以入眠的表现.经过教师这一点拨,学生很快移情入境,准确地把握了课文的感情基调.
2.借助多向联系,实现触类旁通
对于古诗词,尤其是同一时代或者同一作者又或是同一主题的古诗词,它们之间有很多言语是相同的.在具体教学中,教师可以围绕古诗词进行有效拓展,引导学生通过教材学习所掌握的方法进行拓展迁移,以便学生能够举一反三、触类旁通.这种方式不仅可以拓展学生的知识面,而且能引导学生提升概括总结能力,为自身语文素养乃至传统文化的传承奠定基础.
例如,针对统编教材三年级下册《惠崇春江晚景》这一首诗,教师可以围绕描写春景进行拓展,可以是古诗词,如白居易的《忆江南》、杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》;也可以是散文,如朱自清的《春》等.不过这里需要注意的是,课外拓展不需要学生精读,只要大致理解即可.这种形式不仅有利于学生巩固课堂所学内容,而且能有效拓展延伸,提升学生对古诗词的理解.
二 借助诗文解读,丰富学生想象
没有想象就没有诗歌.在进行古诗词教学时,教师可通过引导学生与诗人进行跨越时空的对话,并且借助他们的想象,把简单的古诗词变成一幅复杂的画、一篇优美的散文.在具体教学中,教师需要引导学生与古诗词、诗人、编者进行对话,通过深度解读,让学生的思想情感得到升华.
1.与诗词对话,引导绘画
古诗词具有三美,即绘画美、音乐美与建筑美.其中绘画美是基础,是学生最先能够体验感悟的.在具体教学中,教师不仅要引导学生理解古诗词,更要穿越古诗词的表面文字,跨越时空,与文本对话,以便能够深度领略古诗词的深邃意境.同时,教师要鼓励学生大胆想象,在脑海里勾勒出一幅幅优美的画卷,为学生能够创造性地运用语言表达情感创造条件.
例如,针对统编教材四年级上册《雪梅》这首诗中“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”这一句,诗意较为浅白,不需要教师讲解,学生也能明白,但是这样直译反而失去原有的诗韵.在具体教学中,教师可以鼓励学生借助想象在头脑中勾勒出画面,把诗句的意境诠释出来,再鼓励学生用自己的言语来描述画面的意义.这样既方便学生与诗词对话,为准确把握诗意奠定基础,又能有效培养学生的想象能力,为其创新能力的培养做好准备.
2.与诗人对话,丰富情感
不同的作者风格是不同的,李白的浪漫、杜甫的写实,还有报国无门的陆游等,他们每个人身上都有时代的烙印,都有着其他人没有的气质.针对古诗词教学,如果不引导学生与作者对话,那么他们的理解必然是苍白无力的.在具体教学中,教师可以借助多媒体,通过文字、画面以及视频等方式,拓展作者寫作背景、个人经历、创作风格等,为与诗人进行深度对话,纵深推进课堂教学做好情感储备.
例如,统编教材六年级上册《江南春》一诗,作者是杜牧.如果教师不介绍时代背景,只从诗句表面来看,那仅是一首写景诗,描写江南春天景色的,但是通过教师介绍时代背景,介绍唐朝皇帝礼佛之事,再运用多媒体介绍诗人杜牧的写作风格,尤其是借古讽今的写作技巧,那么学生理解古诗词真正的内涵就简单了.在具体教学中,教师可引导学生通过小组交流的方式与诗人进行对话,让学生思考当时的社会现象,了解到该诗明面上是写南朝四百八十寺,实际上却是讽刺当时的统治者.
三 借助拓展延伸,活跃学生思维
由于古诗词内容相对深奥,一般教学方式都是理解加背诵,很少拓展运用.因此,在具体教学中,教师还要通过练习拓展、习作延伸等方式,在巩固学生理解识记知识的同时,引导他们将知识点化为今用、化为我用,为其活跃思维、提升语文素养创造条件.
1.借助分类设计,巩固理解识记
理解积累是走进古诗词的基础.古诗词教学同样离不开理解识记.在具体教学中,教师可以搜集各类资料,结合一些主题进行分类设计,让学生借助练习巩固理解古诗词.
例如,教师可以借助古诗词主题进行分类或者结合作者进行设计训练,统编教材三年级上册《古诗三首》,即《山行》《赠刘景文》《夜书所见》,都是围绕秋天进行选编;统编教材三年级下册《古诗三首》,即《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》,都是围绕传统节日进行选编的.通过这种分类,不仅有利于学生巩固理解,而且还能让学生走进古诗文,明白诗词中所表达的情感,有利于加深感悟与理解.
2.借助说话写文,提高表达内涵
腹有诗书气自华.一个人随口说出一两句古诗词,就能在一定程度上提升他的个人形象和文化修养.这种古诗词活用,对于学生来说,难度较大.因为这不仅要学生识记古诗词,而且还要能够理解,并且应景,否则就会贻笑大方.在具体教学中,教师可以充分借助课堂语言表达,巧妙地将古诗词运用于教学之中,不仅可以提升教师自己的文化气质,而且还能为学生做榜样和典范.
在具体训练过程中,教师可以尝试与学生进行对句.如,有的学生上课不听讲时,教师可以用“黑发不知勤学早”,鼓励学生接下句“白首方悔读书迟”,当碰到伤害小鸟的行为时,教师可以说“劝君莫打枝头鸟”,提示学生说下句“子在巢中望母归”,等等.这种方式不仅活跃了课堂教学氛围,而且提高了文化品位,同时还能鼓励学生将古诗词结合自己的理解,运用于自己的习作中,提升习作的内涵.
总之,古诗词教学不仅仅是简单的背诵积累,而是引导学生通过古诗词诵读,更深层次地理解我国优秀的传统文化.只有这样的长期滋润,才能真正让我国传统文化“潜”入学生的心田,才能让诗意在童心中萌发,才能让课堂焕发文化的芳香.
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳舒）
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