有关小学英语单元整体教学优化策略毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是英语和优化策略方面研究生毕业论文范文与小学英语方面论文参考文献范文.

英语和优化策略论文范文

译林版小学英语教材每个单元都是围绕一个主题,按照一种递进关系进行编排的,这需要教师在教学时能够纵观整个单元,对其进行解读、分解、细化,以便让学生能从整体上体验教材所营造的语境,感受语言的魅力.在教学过程中,需要教师从单元模块入手,通过文本重组、情境创设等方式,引导学生自主、合作、探究,继而实现知识的重新建构,推促转化运用.

一细化单元教学目标,有序推进课堂教学

译林版小学英语教材容量较大,学生课堂学习英语的时间有限,要在规定时间内完成整个课时的教学任务,难度较大.笔者认为,教师可从单元整体入手,细化单元教学目标,深入挖掘每个课时之间的内部联系,结合自己的理解进行重组,通过每个课时逐步向前推进,这样才能更好地完成整个单元的教学.

例如,在教学六年级上册”Unit2 What a day！”时,教师就可将整个单元教学目标进行细化拆分,按照一定的递进关系融入每个课时的教学中.这样既可以帮助教师解决日常的教学难题,较好地完成单元教学,又能创新性地引导学生熟悉内容,感知语言,为其语言表达能力的提升创造条件.在具体教学中,教师应探索各个课时的内在联系,并进行整合加工,最终以有层次性的教学引导学生,再由学生自己进行内化感知.该单元主要鼓励学生间交流讨论天气的变化,并自主表达在相应的天气里自己所喜欢的课外活动.对此,教师可以将学习目标进行细化,先在第一课时引导学生通过简笔画初步感知天气变化,并且从中联想相应话题;然后在第二课时围绕“What’s the weather like today?”这一内容询问学生天气的变化,并且创设语境,鼓励学生大胆表达在不同天气下所选择的课外活动;最后在第三课时借助多媒体引导学生感知不同国家的天气特征,继而了解各国不同的文化特征.通过这种方式,不仅可以引导学生复习之前所学的知识,而且还能从教材拓展到课外,在拓展学生词汇量的同时,激发他们的学习兴趣,推促他们由浅入深,逐步理解文本所学知识,提升语言表达能力.

二统整单元情境创设,助力语言训练落实

英语属于语言学科,需要多次训练,才能内化巩固.针对单元教学而言,教师首先要统整单元情境创设,围绕单元主题设计同一情境,然后结合不同课时将情境分设成不同的任务,分解到不同的课时之中.

例如,“Unit2 What a day！”一共三个课时,其情境虽然都与天气有关,但在不同的课时中,具体创设的情境应有所不同.

首先,第一课时重在理解文本内容,学习本单元词汇,主要借助多媒体、挂图等形式创设情境,并结合小组合作,通过听、说、读、写等形式,让学生指认天气,熟悉词汇.

师：I’m very happy today,because it’s sunny.I can do many interesting things outside.Guess,what can I do?（学生回答）

师：Excellent！You design different ways for me.Thanks for your ideas.Next,let’s go to see their experience.What was the weather like in their day? （观看多媒体或图片）

师：Did you catch the words about the weather?（学生回答）

然后,第二课时的重点是运用文本内容,熟练进行文本对话,其情境创设重点是以小组合作的方式,让学生借助多媒体能够进行简单的对话,准确表述在不同天气下选择合适的课外活动.

师：Do you remember how to ask the weather?

生：What’s the weather like?

师：Good.Then how to answer?

生：It’s sunny/windy/.

师：Excellent！Boys and girls,then do you remember the things Mike and his friends do?Please look at the pictures and try to talk about.（学生回答）

最后,第三课时的重点是拓展文本内容,要求学生能够准确借助词汇表达意义,其情境创设是借助相应阅读素材,通过多媒体和学生对话扮演等形式,让学生能够结合不同素材运用所学单词准确地表达不同国家不同天气的情况.

师：What was the weather like yesterday?What did you do?Please ask and answer in groups.（学生回答）

师：It’s autumn now.It’s often sunny in autumn in China.Can you describe the weather about spring/summer and winter in China?（学生回答）

师：Yes,we he different weather in different seasons.Then,how about the weather in the UK and the US?Next,let’s watch a video about it.（观看视频）

师：Can you talk about the weather in the UK and the US? Discuss in groups.（学生讨论）

三借助单元文化感悟,提升学生表达素养

对于教材来说,表面上是语言的学习,实际还包含非常丰富的文化情感.针对单元整体教学而言,教师也需要将情感文化融入每一个课时之中,细化到每一个情境创设之中,以便能够有效地帮助学生借助语言学习在掌握相应表达技巧的同時,感悟其中所蕴藏的文化内涵,最终实现润物无声的效果,有效提升学生的英语人文素养.

例如,针对六年级上册“Unit2 What a day！”的文化情感,教师可以借助不同的形式进行体现.首先,在第一课时,教师可以借助小组活动的方式,鼓励学生参与“我是小小播音员”的活动,让学生结合自己所喜欢的国家或城市,通过读素材或看视频所提供的天气情况,学会准确运用“How is the weather in.?”“What interesting places will we see in the city?”等句式,了解其中所蕴藏的风土人情.然后,在第二课时,教师可以结合课堂教学实际,有效培养学生语言交际的能力.教师可播放视频让学生表达不同的国外旅游计划并融入所学的词汇与短语,在引导学生理解相关知识点的同时,有效增长他们的见识,丰富他们的人文阅历.最后,在第三课时中,教师可通过资料拓展,培养学生对一些风土人情及人文地理等方面的兴趣.在具体教学中,教师要跳出教材的局限,借助资料拓展等形式,在丰富课堂学生语言对话的同时丰富他们的人文素养,拓展他们的情感视野.教师可以鼓励学生选择自己的旅游计划或路线,通过多媒体形式呈现当地城市的天气情况,引导他们用英语进行对话,并在其中渗透人文情感.

总之,教师在进行单元整体备课时,既要仔细研究教材,又要敢于打破文本的桎梏,融入学生较为熟悉的生活场景,通过大量的语言输入,内化语言,帮助学生达成运用语言的目标.同时,教师还要引导学生透过教材文本,从中探寻其背后的文化,在开拓他们视野的同时,为其个人英语素养的提升奠定基础.

（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）

（责任编辑岳舒）

总结：总结:该文是适合小学英语论文写作的大学硕士及关于英语和优化策略本科毕业论文，相关英语和优化策略开题报告范文和学术职称论文参考文献.

小学英语引用文献: