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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”绘本作为儿童感兴趣的学习材料,其有趣的情节、鲜明的角色、富有美感的图画等可以诱发儿童对数学学习的兴趣,帮助幼儿在愉悦的情绪中开展数学学习;与绘本相结合的数学区角游戏可以作为儿童自主探究学习的重要方式,与数学集体活动、生活中的数学学习相辅相成,全面体现数学学习“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点,共同促进幼儿数学学习与发展.
关键词：区域数学游戏;数学认知;绘本
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习.”近年来,游戏在儿童数学学习中的重要作用日益得到关注,数学教育教学实践也逐渐走上了游戏化道路.绘本作为儿童感兴趣的学习材料其有趣的情节、鲜明的角色、富有美感的图画等可以诱发儿童对数学学习的兴趣,帮助幼儿在愉悦的情绪中开展数学学习.
一、从儿童需要出发,设计适宜绘本游戏活动
在绘本资源下区域数学游戏中,幼儿发展目标是我们设计和开展游戏活动的出发点和归宿.游戏是儿童据需要产生的,绘本在游戏中起到的更多的是激发操作兴趣、引发发游戏动机的作用.
1.从绘本内容出发：比如在基于绘本《图形星的怪样国王》中有趣的情节,设计开展的“图形对对碰”游戏,通过提供同一物品变成不同形状后的图片,感知图形之间的区别,发现图形之间的联系.
2.从绘本角色出发：在绘本《雪人》中,幼儿对小雪人的角色非常喜欢,因此,在冬季这个特定的季节里,我们围绕“雪人”开展了系列游戏,根据不同年龄段幼儿数学认知发展特点,小班开展“手套对应”,中班开展了指向数量概念的“雪人冬运会”,大班开展了模式排列方面的“雪人排排乐”.
3.从绘本细节出发：比如在经典绘本《方格子老虎》中,老虎妈妈身上的横条纹、老虎爸爸身上的竖条纹,小老虎身上的格子花纹,都可以成为游戏的切入点,开展系列格子类游戏“铺地垫”“三联通”“迷宫碎片”等.
4.从绘本中认知要素出发：如在绘本《乱七八糟的魔女之城》中,充满了关于模式的数学元素,围绕这一方向,设计开展游戏“藏在哪里”“美丽的花园”等.
三 区域数学活动与数学集体活动相结合,互为基础、互为补充.
绘本在区域数学游戏中充当了导入者的角色,孩子对绘本的喜爱是参与绘本资源下区域数学游戏的直接动机,显性动机.因此,在开展主题下区域数学游戏之前,可以开展绘本欣赏或者绘本资源下的数学集体活动,重点引发孩子对其中蕴含的数学元素进行发现和感知,引发对绘本中相关数学内容的关注,激发幼儿对绘本相关情节、角色、细节的兴趣,从而做好区域数学游戏情绪及动机上的铺垫.
四 游戏材料投放有趣、科学、合理、开放.
情景性：绘本资源下的区域数学游戏与一般数学游戏的最大区别就在于情景性,对绘本内容的熟悉,让孩子在教师创设的游戏情境中如临其境,同时带有情景的区域数学游戏能更好的促进幼儿解决游戏中问题的能力,继而迁移提升解决生活中问题的能力.比如基于绘本《森林家居店》开展的“家居店”游戏中,孩子们扮演绘本角色,开展利用废旧材料做家居的游戏,学习用测量解决游戏和生活中的问题.
层次性：材料的层次性体现有以下两方面.一是材料本身具有的层次性,能够体现所指向的数学认知的发展不同层次规律.比如在“招待小客人”游戏中,从二等分开始,逐渐进入四等分.二是材料的投放能体现儿童在同一个目标方面学习与发展的不同水平层次,比如提供的等分食物图片从有提示线到无提示线.
开放性：在区域数学游戏中,开放性材料更能促进幼儿自主、创新能力的发展,对幼儿来说,中、低结构玩的更久、玩法也更多样,同时幼儿也能在其中获得更多方面的认知建构.比如在儿童小地垫,既可以用来做线上的模式操作、也可以用来做面上的模式游戏.
动态性：在游戏中,幼儿不断体验与材料的互动,实现经验的积累和建构,这一过程是动态发展的,因此,在区域数学游戏中,教师投放的材料也应是动态的,应跟随幼儿的学习需要不断调整、甚至换新.比如在“迷宫碎片”游戏中,当幼儿对四块碎片组成的迷宫感到简单无趣时,教师应及时调整,增加难度,提供容纳六块、八块碎片的迷宫拼摆底板,以适应幼儿的探索需求.
绘本作为优质的教育资源,它与趣味性的区域游戏、丰富而适宜的材料相結合,更好的支持了幼儿在游戏中丰富数学经验,在操作中建构数学认知.而作为区域数学游戏的设计者、组织者、引导者、观察者的教师,也能在这一过程中更深刻的理解幼儿数学学习的规律特点,提升教师游戏组织与指导能力,实现教师幼儿“双成长”.
参考文献
[1] 李季湄冯晓霞[M]《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》人民教育出版社2013年3月
[2] 黄瑾[M]《学前儿童数学教育与活动指导》华东师范大学出版社2013年8月
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幼儿引用文献:
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