小学数学教师优秀论文范文参考 小学数学教师优秀毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学数学教师优秀论文范文参考：彝族农村小学生数学计算思维差异研究
2. 第二篇小学数学教师优秀论文样文：小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析
3. 第三篇小学数学教师优秀论文范文模板：小学数学教师专业知识发展培训模式研究
4. 第四篇小学数学教师优秀论文范例：小学数学优质课堂的特征分析
5. 第五篇小学数学教师优秀论文范文格式：“实践取向”小学教育专业课程设置研究

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第一篇小学数学教师优秀论文范文参考：彝族农村小学生数学计算思维差异研究

计算是小学生数学学习的重要内容,小学生数学学习成效主要决定于进行正确运算的效率.彝族农村小学生数学计算上的困难相比城市小学生较大.目前,对数学计算的研究大多停留在计算方法的简单呈现,计算技巧的直接展示,而利用数学表征系统深入到学习者心理层面的研究并不多见,深入到心理层面的有关彝族农村小学生数学计算思维研究更为少见.

本研究结合信息加工理论、情境认知、学习理论和解题分析的信息论,并结合计算思维的表征过程观点,利用数学表征系统深入分析彝族农村小学高段学生数学计算过程中思维差异,并对差异背后的文化、观念、习惯等影响因素进行探析.具体说来,研究了下面两个问题：

(1)彝族农村小学高段学生数学计算思维现状是怎样的

(2)彝族文化背景、数学问题解决观念、数学学习习惯如何影响数学计算表征

研究按照以下过程展开：(1)梳理文献,依据文献及数学计算的一般过程提出计算表征的分类、分层及编码；(2)根据研究内容设计问卷,选取测试学校和测试学生,对学生进行调查,根据调查结果,进行访谈；(3)用定量的方法和定性的方法对收集到的数据进行分析,对调查问卷进行编码,用SPSS软件进行统计分析,对访谈进行分析.

本研究发现彝族农村小学高段学生的数学计算思维有以下特点：

(1)彝族农村小学高段学生在计算时,学困生频繁使用实物表征、言语表征,而良好生、优秀生频繁使用命题表征,主要表现为关系表征、“口诀”表征,其中个别优秀生使用图式表征.

(2)彝族农村小学高段学生计算表征一般常见：口语表征、概念表征、关系表征；同一题目(不含信息复杂性题目)近75%同学能够正确运用1种计算办法,能运用2种以上计算办法的同学不足15%,还有约10%同学不能给出一种正确计算办法,对问题的表征在读题阶段一般表现为口语表征、符号表征.具体体现在以下方面：

①整数、小数、分数与”+,－,×,,÷,”直接相连的计算题,彝族小学生习惯使用法则表征,比如,一般先出现有关运算顺序的法则、后出现“口诀”,在“口诀”中间常有“竖式”等表征形式.在这类计算题上,学困生与良、优生在表征上的最大差异主要表现在这三种表征是否正确.

②彝族农村小学高段学生用列式计算时频繁使用言语表征与关系表征之间的转译,如：“和、差、商、除、乘、积、倍、半、等分之等、比等多(少)等增加、减少、比等大(小)等、剩余、平分等份、包含”等言语表征与运算符号表征之间的转译.

③彝族农村小学高段学生在解答几何计算题时频繁使用言语表征,相比较少使用图形表征.

④彝族农村小学高段学生解答真实情境计算题时频繁使用言语表征和关系表征,近80%彝族学生对真实情境用了关系表征和符号表征.这种表征现状5年级比6年级表现得更好.

⑤彝族农村小学高段学生用列算术计算求解信息关系复杂的应用题时频繁使用言语表征、视觉表征和关系表征,但较多表现为零乱、分散、无逻辑状态.这种表征现状在年级间无显著差异.

(3)解答计算题的正确率与学生使用合理计算表征水平显著正相关.更多使用关系表征、图式表征的同学成功计算的比率大于更多使用视觉表征、语言表征计算的同学.

(4)在数学学习优秀、良好、困难三类学生间和四种类型学校的学生间数学计算思维差异明显.

(5)彝族农村小学高段学生计算表征受包括彝族语言、民族心理、风俗习惯、宗教信仰、家庭教育等的文化背景影响,特别是彝族语言的动宾结构明显影响学生正确表征问题.明确、合理的数学问题解决观念、数学学习习惯促进彝族小学生在解答计算题的过程中产生优势表征,进而提高计算正确率.反之,产生相反影响.

综合研究结论,对提高彝族农村小学数学计算的教学提出了以下建议：

(ⅰ)在数学课程标准理念指导下,开发民族文化背景的数学课程.

(ⅱ)提倡母语、汉语与数学语言互译的教学.

(ⅲ)将数学计算教学建立在学生数学学习心理基础上.

(ⅳ)教师在“教”计算时,应在改善彝族学生数学学习的计算表征、语言环境、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面付出积极努力.比如：

①计算教学体现计算表征的过程,关注不同表征之间的相互转化,

②要有一些具体办法改善汉语理解的相对困难,注意力不稳定、不持久,兴趣不持久等表现.

(ⅴ)在“学”计算时,彝族学生也要为改善自己的语言表达、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面的现状付出努力.

(ⅵ)将民族文化、地区差异等相应的内容纳入数学教师的相关训练.

第二篇小学数学教师优秀论文样文：小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析

教育是国家发展的基石,教师就是奠基者.有好的教师,才可能有好的教育.教师在课程改革中被赋予更多的期望,教师对课程改革的成败具有重要影响,是课程改革中的一个重要因素.教师专业素质的完善与提升已成为课程改革中的焦点之一,因为教师的专业素质结构直接影响着对课程改革的认识与了解程度,影响着对课程改革以及新课程的认同度和参与度,影响着新课程的实施、进程与达成度.研究者们对教师专业素养的研究为我们提升教师的教育教学及进一步的应用与研究提供了理论指南与案例参考.根据舒尔曼对教师知识的研究表明,学科教学知识（PCK）被认为是最有用的一种教师知识形式,是最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的一种知识.教学和内容间存在复杂的关系,由于特定原因而运用特定教学方式,PCK与教学效能有着密切关系,本研究所探索的理论框架之解释性、规范性、实践性是理解这种复杂关系的一种方式.

由于PCK的复杂性,至今也没有统一的内涵定义,国际上有关PCK的研究经历了探索、发展和深入三个阶段,研究也从内涵结构探索到发展研究再到测量与应用的研究,而我国关于PCK的研究起步较晚,且对其结构方面的探索不多,本研究基于Park研究框架和方法的基础上,做以完善和修订,通过对处于不同教师专业人发展阶段的4名小学教师的17节课堂进行非参与式观察和访谈,分析PCK的结构特征以及教师的PCK现状并分析原因,通过一名教师的PCK成长的案例,进一步分析教师PCK完善与提升的策略.通过对课堂教学反映出的PCK相关知识及其联系的频次和方式的统计与分析,可以从相关知识的完整度将PCK划分为相关知识完整型和相关知识缺失型.通过将这些课堂教学中所反映出来的PCK类型与教师相联系进一步特征描述,可以将其分为自主整合型PCK、机械整合型PCK、零散缺失型PCK、低效缺失型PCK,并分析各自成因.通过对比分析M教师四节平行班的《生活中的负数》课堂教学,表明教师经过反思实践PCK水平有所提升,结构趋于丰富稳定,PCK相关知识考虑的更加周全,对学生的理解更加深入,并且能够多路径预设教学,学科教学定位与实践结合紧密且落实较好.分析发现M教师理解阶段思考PCK的相关知识要素较为全面,注重PCK相关知识要素间的合理整合,能够更好地将教学设计转化为实践,持续地反思性实践促进教学行为的优化.

研究发现主要从PCK的结构和教师PCK现状两方面进行阐述.在PCK结构方面,本研究中已发现了八种PCK子类型结构,PCK具有独特性,是基于特定内容的相关知识整合,教学策略知识与有关学生理解的知识间联系最为紧密并影响PCK质量,有关学生理解的知识是与PCK相关的核心知识,课程知识较易缺失且与评价知识联系不紧密,学科教学定位知识影响PCK的整合结构.在教师的PCK总体特征方面发现,教师的PCK在计划和实施阶段表现有所差别,学科教学定位知识对其他相关知识的整合有一定影响,教学经验积累影响有关学生理解的知识和教学策略知识间关系,学科知识与教学知识的统整影响PCK的质量,课前准备和课后反思影响学科教学知识的质量,教师的教学策略呈现特定的表征形式.

基于研究的探索与发现,在完善教师的PCK方面可以通过以下几个方面做以提升：树立合理的教学信念,建立充分的教学自信；深入理解学生的学习,读懂学生的思维与需要；强化学科知识体系结构,注重学科知识的表征方式；拉近理想与现实的距离,将教学设计转化为实践；积累有效的实践经验,适时地系统反思教学；充分思考并整合相关知识,做出合理的教学决策.通过研究对本研究的方法方面从PCK结构图和分析量表两个方面的修订做深入的反思.此外,从基于特定主题的职前培养,基于实践反思的在职培训,基于教学研究的教师教育者培训,推动教师考评制度的完善与改革,完善并加强教师教育课程的开发几方面反思当前教师教育中PCK的应用.

第三篇小学数学教师优秀论文范文模板：小学数学教师专业知识发展培训模式研究

近年来,越来越多的研究指出,教师教学的有效性与教师的专业知识水平密切相关,而教师的专业知识只有一部分来自职前的师范院校教育,教师在职培训是教师获取专业知识的重要途径之一.尽管国内外有不少学者针对教师的有效培训做了大量的令人信服的研究工作,但是针对某一特定的教师群体(如本研究所涉及的小学数学教师)的专业知识培训研究并不多见,本文主要研究培训模式对小学数学教师专业知识发展的影响,以及探索让培训更有效的途径.本研究由四部分组成,第一部分主要介绍了研究背景和其它研究者的相关工作及本研究的理论基础、研究方法等；第二部分对河南省小学数学教师的专业知识进行抽样调查,对群体的平均水平得出一个整体印象,第三部分主要结合作者的教师培训实践,以教师发展阶段理论、认知学徒制理论、建构主义理论等为理论依据,应用设计研究的研究范式,采用个案研究与调查研究相结合的方式,以实践者的身份,从实际培训的组织者和参与者的角度分析了当前我国最常见的集中面授研修培训模式、网络远程培训模式和教师学习共同体三种教师在职培训模式,主要研究了职后培训对小学数学教师的专业知识和教学行为的影响,并比较了三种培训模式对小学数学教师专业知识的影响.本研究在第四部分,得出了如下结论：(1)当前中国中西部农村小学数学教师的专业知识水平现状不容乐观；(2)集中面授培训模式在提升教师“科学的数学知识”方面,效果显著；“名师工作室”培训模式对提升教师的数学教育知识,是非常有效的；网络远程培训能很好解决“工学矛盾”,拓宽培训者知识的广度；(3)单纯从小学数学教师专业知识角度考虑,不同的教师培训模式对发展不同内涵的专业知识各有优劣,很难互相取代,所以理想的教师培训应该是将三者有效结合,采用混合培训的教师模式为宜.在本研究的最后,对当前的教师在职培训,提出了一些建议和进一步的研究方向.设计了一个改进的双引领人制的“名师工作室”培训模式,即高校——政府——小学U-G-S (University-Government-School).在设计教师在职培训的过程中,教师教育工作者常常会发现自己往往处于诸多矛盾之中,如理论与实践、理想与现实、内容与形式、传统与现代等,因此教师教育者更多地是寻求一种平衡,而不是仅仅从教师发展的角度考量.总之,教师培训是个庞大的系统工程,要把本研究的研究结果应用于当前的小学数学教师培训,尚需进一步研究.

第四篇小学数学教师优秀论文范例：小学数学优质课堂的特征分析

最近二十多年以来,中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣.认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容.作为中国数学课堂的一部分,小学数学课堂应受到足够的研究关注.优质课是特定时期课堂教学的缩影,不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角.这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征,从历史的角度把握教学改革的进程和趋势.

本文呈现的是一项对中国大陆地区不同年代的小学数学优质课的比较研究.这里的优质课是指在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示,或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课.这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异,从而增进对中国大陆地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识.

本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路,在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案.前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较,共11节课,每组个案聚焦于一个主题,每个主题下包含不同年代的优质课3~4节.第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较,包括21世纪头十年的优质课11节,涵盖不同的教学主题.

本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征.分析采用“自上而下”和“自下而上”的双重策略.参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际,确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架.在以上框架内,采用“不断比较的方法”,“自下而上”地建立“扎根理论”.

通过分析四组个案共22节优质课,发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存.一方面,优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别.具体表现为：相对于上世纪90年代优质课,近十年的优质课更加全面地关注学生的发展；课的结构、教学内容和教学方式更具开放性,给学生更大的自主探究的空间；教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性,调适教科书,自主开发课程资源.

另一方面,近二十年来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征.具体包括：在教学目标和教学内容方面,涵盖许多共同的知识与技能；在课的结构方面,包含一些相同的环节,并体现出较为相似的结构模式.在教学方式方面,不同年代的优质课都以公共活动为主,师生互动的主要形式是师生谈话和问答,教师话语多于学生话语,学生很少主动提问,学生齐言现象明显.此外,在不同年代的优质课中,教师都是基于教科书来设计教学和选择内容.在共享以上特征的基础上,优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化.

对优质课的共性与差异的分析表明：不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性；不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点；教学改革是一个连续的、渐进的变化过程.

基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论,得到对教学改革的四点启示：

一是教学的文化特性.教学与文化紧密关联.在审视教学活动时,应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析；当推行教学改革时,应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应.

二是教学改革的渐进性.教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性,教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程.既要承认教学变革的必要性和可能性,又要意识到其缓慢性和长期性.

三是对教学实践的持续反思的必要性.每项改革都有其针对性,不存在全面而又彻底的改革.教学改革不应仅仅着眼于改革所提倡的“新”和其所针对的“旧”.持续不断的反思应全面关照课堂,贯穿实践全程,伴随改革始终.

四是找准教学改革的“最近发展区”.教学活动有所变又有所不变,优质教学具有适切性的特点.然而教学不只是被动地适应,更应着眼于超越.教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力,找准“最近发展区”.

第五篇小学数学教师优秀论文范文格式：“实践取向”小学教育专业课程设置研究

“实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求.

本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系.

本文包括以下几部分内容：

导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求.

第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点.

第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路.

第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引.

第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的《教师教育课程标准》是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据.

第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因.

第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合.

本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”.

该文是小学数学教师优秀论文范文,为你的写作提供相关参考.

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