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第一篇能力心理学论文范文参考：心理学视野中音乐能力的研究
作为人类有意识的精神活动的产物,音乐与人类的生理、心理和行为息息相关.西方自古希腊开始,中国自先秦以来,就有了关于音乐,音乐与人,音乐人的才能等方面的论述与探讨.而随着自然科学、生命科学和哲学、心理学的发展,为这一研究提供了更广阔的舞台,展示了更诱人的前景.尽管对象的特殊性和方法的多样性,注定了音乐能力的研究是一个十分复杂和广泛的命题,但心理学的介入,无疑给这一研究带来新的气象,成为其中最具成效、最有活力的方式之一.
如同主流心理学的情形,音乐能力心理学提出的问题大于其解决问题的能力.音乐能力心理学研究的既定学术规范,是实证定量方式,而它在人们期望中所应解决的问题,往往是意义较宽的定性问题.这两者之间存在矛盾.比如,我们的确较难基于课题狭小的研究报告,归纳出能为音乐各类实践提供现成和令人满意的答案的一部著作或教科书.笔者的看法是,从解决问题的角度严格地看待音乐能力心理学,它尚停留在前科学阶段.或者说,它还是一门工具性的学科,我们只是可以将其研究方法作为一种工具,对音乐的各类心理和行为问题给予微观和具体的探索和实验.本论文以心理学的视野,结合生命哲学、教学论的理论,运用当代神经科学和认知科学来解析脑,认知与音乐的互动关系,在此基础上进行提炼和总结,试图建构音乐能力的心理学理论.第二篇能力心理学论文样文：环境心理学的理论审视
以时间和标志性事件为参照标准,环境心理学于上个世纪70年代初在以美国为中心的北美地区得以兴起.随着环境问题的升温,环境心理学也成为21世纪以来心理学领域较有突破的一个学科.研究以环境心理学发展的逻辑线索为主线,对环境心理学的历史、现状、基本概念、理论范式、核心主题及未来发展趋势进行了深入研究、梳理和综合,基本描绘了环境心理学的发展概况；依据新维度,整合与归纳出环境心理学的理论体系,力图形成一个统一的环境心理学理论框架.
研究共分为六个部分,第一部分主要回顾了环境心理学产生的时代背景与学科因素,并对环境心理学在国内、外的研究进展进行了概述与评价.从产生的背景来看,环境心理学兴起的基础是美国的本土哲学实用主义基调,对人与环境之间关系的日渐恶化所引发人类自身活动的反思,以及心理学本身的积极入世,通过心理学角度关注人们的环境意识、态度和行为,以及人与环境的相互影响,试图解决人类面临的环境问题,探索人与环境的交互作用.此外,环境心理学作为一门独立的学科出现,还受到社会学、人类学、地理学、精神病学等相关学科的影响.同时,作为一门年轻的学科,其发展现状无论是国外还是国内,都面临着一系列的问题,就国内研究而言,我国环境心理学发展现状总体仍旧薄弱,表现为专业论文数量少,应用性研究不足,专门的研究机构和研究队伍匮乏等；国外则表现相对成熟,环境心理学的研究主题不仅围绕社会的需要,而且其发展丰富了这门学科自身,还为整个心理学领域做出重大贡献.总体而言,目前的环境心理学理论建构、整合能力有待提升；缺乏统一的研究范式、研究术语和研究体系,缺乏对环境心理学领域内不同学科间的整合,研究的范畴也有待明晰.
第二部分是对环境心理学的内涵与外延予以从学理上的甄别,旨在澄清环境心理学与其易混淆学科的关系,为理顺环境心理学的发展脉络,提供一个为理解环境心理学概念明晰的视角.由于环境心理学在研究内容的广泛性、研究范式的多元性、以及环境心理学概念本身的诸多不清晰因素,导致学界对环境心理学与其他学科,如生态心理学、社会心理学、建筑环境心理学、环境保护心理学等的混淆,研究通过比较、分析环境心理学与其他易混淆学科在研究范式、研究内容、研究对象等的不同,旨在澄清环境心理学的内涵与外延,一方面有利于学界对环境心理学的理解,另一方面则更有助于环境心理学可以在脉络清晰的理论框架下发展.通过界定环境心理学与其他学科之间的关系,对环境心理学予以界定,环境心理学以人的信念、需求与价值为核心,坚持人—环境的交互作用观,采用多元的研究方法,提倡自然主义研究,主张多学科交流,以鉴别问题、解决问题为核心的应用科学.
第三部分介绍环境、环境心理学的基本元素,并简评了环境心理学占据主流地位的理论模型,同时也提出了作者对于环境心理学理论如何整合的观点.通过辨析环境心理学中的基本概念诸如环境、建筑环境、自然环境及心理环境等,对环境心理学的概念有更深入认识和把握.环境心理学的理论发展态势更多关注人与环境之间的相互作用关系.当下,环境心理学的占据主流地位的理论模型以概括化理论、具体化理论、人—环境交互作用模型等,这些主流理论范式始终关注人与环境之间的关系,其主题将一直是其关注的核心命题.从这个意义上讲,环境心理学作为一种心理学新兴的研究取向,它着眼于现实环境问题,倡导关注人与环境和谐共处,这将有助于使人从心理层面加深对环境的认识与理解；从学科发展的深层次上来说,环境心理学兴起也喻示着心理学研究视域的深刻转换,从研究理念、目标、价值观到研究方式,再到技术应用等,都将会对心理学本身产生重要的影响,尤其是在人与环境之间关系的问题上,引领人类从心理学层面在加强生态文明建设方面,走出一条合理的致思之路.就其未来发展趋势而言,从巴克的生态心理学研究甚至更早以来,定性分析与定量技术的融合一直是该领域的重要特色.因此,这种技术上的融合将继续延续,而且,在两种不同取向的逐步深化趋势下,融合的程度可能更加的紧密.
第四部分梳理环境心里学的研究范畴并对环境心理学不同研究领域内的研究内容进行论析,例如噪音、拥堵以及环境保护意识,这是对环境心理学的研究范畴作系统的厘清,以更好地将环境心理学作为一个独立学科来看待.在国外,环境心理学从上世纪60年*展至今,其研究范畴随着时*展、社会需求不断发生变化.从上个世纪90年代后至今,生态系统的保护以及环境的可持续性成为新的研究热点.不过,环境心理学的研究主题虽然随着社会特点而不断变化,但是一些传统的研究命题并不因此受到摒弃,而是不断赋予新的研究客体,比如噪音、拥堵以及个人空间的问题,一直贯穿环境心理学研究的发展.此外,个人空间、私密性和领域、环境公平、环境保护与可持续性、环境保护行为、位置、环境设计等内容也陆续成为环境心理学的研究范畴.从其研究范畴的变化来看,当下环境心理学开始关注生态系统的保护以及人与环境的可持续发展,这意味着环境心理学已经开始修正对于人与环境的关系的看法,认为人与自然的关系是相互影响的.环境心理学在这一思想的影响之下,其研究主题、研究范式与研究内容都有相应的改变,一些经典的研究主题也在个体—环境交互作用方法论的影响下进行更新与升级.
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第五部分介绍环境心理学的衍生学科,构建其学科体系资源.例如环境教育学、环境社会学等学科,并简要论述了这些衍生学科与环境心理学的关系.在20世纪90年代以后,人们开始扭转人类中心论,注重个体与自然的交互作用关系,个体对环境的认识也在逐渐改变,在这些环境心理学的衍生学科中,有的关注对公众的环境教育,以实现人与自然的和谐发展,比如环境教育学；有的从社会学角度关注环境问题产生的根源,以从根源上解决环境问题,比如社会生态学；有的从自然与环境之间的关系入手探索环境问题,比如环境社会学；有的从人类与地理环境的空间关系方面研究,探讨自然地理环境与社会地理环境中人类对地理环境的认识过程与行为规律,比如行为地理学.一方面,环境心理学的这些衍生学科一方面不断丰富了环境心理学的研究的内涵,也拓展了环境心理学的外延,另一方面,这些衍生学科的不断发展的理论、技术与方法,更加充实和完善环境心理学理论框架、应用技术与研究方式,使环境心理学作为一门新兴的独立学科有了更为全面、立体和全面的理论支撑.
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第六部分是对环境心理学的评价与展望.自从环境心理学在20世纪60至70年代兴起,环境心理学发展一门独立的学科后,经过几十年发展,在很多方面都取得了突破性的进展,同时也存在诸多不足.就环境心理学对心理本身的影响而言,环境心理学的研究思想与研究方法对于传统心理学的突破与推动是有深远意义的.环境心理学新的研究主张与研究方法论颠覆了传统的心理学实验室研究对于人的预设,对于心理学本身的长远发展有很大的影响,对于心理学研究者而言,环境心理学则为他们提供了学术参考以及对心理学发展的反思,如环境心理学为理解和研究心理学的对象提供了新的视角；环境心理学为心理学研究提供了新的方法论.另外,环境心理学也产生了其他一些影响,诸如打通心理学分支学科间的壁垒；加剧学科的扩张与分散程度；促进研究方法的多样性；重申问题导向的研究取向；定位研究者角色困难；作为在学科之间的桥梁等.就环境心理学的未来发展而言,环境心理学的从其诞生到现在的一个重要特征就在于其研究主题具有很强的时代性与社会性.如何实现人与环境之间的最优化一直是环境心理学秉承的一个理想目标,但是对于最优化的理想形式却没有明确的认识.因此,试图从已有的研究中预测未来的发展趋势,相对而言,准确性就不是很高,或者说推测的时限不能间隔太久.从环境心理学的研究来看,缺乏理论构建能力可能会制约环境心理学的长期发展,因此如何提升环境心理学的理论构建能力,建立综合、统一的理论框架将是环境心理学的长期发展目标.
第三篇能力心理学论文范文模板：组织智力架构研究
对组织智力最常见的理解是,组织创造知识并利用知识从而适应环境的能力.组织智力研究是将心理学智力研究引入管理学研究范畴的一个新发展.组织智力不仅关注企业知识管理对组织竞争力、组织创新和组织绩效的影响,而且关注组织中最具有主动性的因素——组织成员.但是,由于学术界对于将心理学智力研究引入管理学领域这一问题关注的时间较短,因此,相关研究还没能够充分展示企业资源观、企业能力观等管理学精髓.常见的组织智力定义与个体智力研究非常相似,因此,以往的组织智力研究一般都会关注知识管理、组织记忆和组织学习.同时,组织智力和组织适应性之间也存在共通之处,两者都思考这样一个问题：组织应如何利用知识资源,细化分工,完善组织结构,使组织在面对快速变动的复杂性环境时,有效做出快速反应和决策,从而提高组织绩效,提升组织竞争力
组织智力研究具有比较丰富的涵盖面,但也存在着诸多的理论争议.通过文献梳理,本文总结出三个方面的争议：(1)智力在组织层面上是否存在本文认为,由于相关研究通常缺失智力研究的心理学基础,因此,对于“智力”一词的定位没有做出研究和讨论.(2)“智力”一词所标的的对象问题.本文认为,组织智力研究应跳出“智力和知识的关系”这样的简单逻辑.实际上,组织智力的研究是管理学对心理学智力研究的一种拓展.同时,本文注意到学术界尚未展开探讨如下问题：(1)组织智力研究经历了心理学、交叉边缘学科及社会学、管理学等学科的发展,在概念上经历了智力→机器智力→企业智力→组织智力的演变；(2)在组织智力研究的发展过程中,心理学经历了从认知能力视角下的传统智力观向情境论视角下现代智力观的转变；(3)在现代心理学背景下,组织智力表现出一种综合智力或多元智力的特征.因此,传统组织智力理论在研究前提上完全照搬认知能力心理学的智力研究成果,这是造成“人格化谬误”判断的根本原因.如果研究者能够关注心理学在智力研究上的新进展,对研究的假设做出必要的调整,则可以帮助研究者拓展和丰富研究思路,从而在管理学领域中构建一个较为完整的组织智力架构,这也是本文的写作目的所在.
本文的研究涉及了组织智力、个体智力、知识管理、智力资本等概念,这些相关概念都一定程度上存在的定义模糊问题.因此,本文以最经典的理论为起点,从企业资源观、企业能力观的观点来看待组织的本质.无论是企业资源观还是企业能力观,都关注企业通过知识获得资源的途径是什么企业的知识资源有哪些企业的知识与环境之间的关系又是什么而通过对这些问题思考,能够帮助我们将组织智力、知识管理、智力资本联系在一起,并在此基础上,重新审视组织对自身智力体系的构建和改善问题.
首先,本文将多元智力、三元智力、Gf-Gc等经典心理学理论引入组织智力研究,通过分析发现：(1)智力是多种能力的综合产物；(2)智力的组成成分在不同主体上表现出不同的特质,从而使智力主体在不同的情况下表现出不同的智力水平.根据这样的结论,本文提出研究假设的第一部分.同时,现代心理学的智力观重视的不是智力本身,而是重视智力的评价与内容及其所处的情境,研究者必须首先考虑环境的特性,然后才能对智力的评价标准做出客观审视.本文跳出知识仅仅是指令系统的束缚,将情境视角的智力和知识纳入研究范围,做出了组织智力研究假设第二部分.完整的看待智力在组织层面的研究发展,即从智力→机器智力→企业智力→组织智力的研究脉络,本文认为,管理学在组织的智力研究上已不能照搬心理学智力研究,而是要将研究的对象拓展到“物”,这与心理学对人体或动物的心智研究有了明显区别.因此,本文进一步提出,学术界对管理学范畴中的智力研究应从静态的测量学视角中脱离出来.根据这样的观点,本文提出第三部分的研究假设.
其次,组织智力研究存在一个常见的问题是,组织智力管理与知识管理在研究和应用上的关系问题.常见的研究仅仅局限于单纯的分析知识管理对提高组织智力的作用,研究带来的问题是,知识管理与组织智力的边界区分不清,管理工具和成本基础含糊不明,这就造成了理论的发展和实证检验趋向模糊.因此,本文根据经典知识分类,研究了知识管理的边界和管理对象,并以知识存量和知识流量为基础划分出组织智力中的知识管理边界和对象.同时,本文认为,不论组织在智力上的禀赋如何,智力是任何一个组织天然拥有的一种资源,我们不能忽视组织在智力上资源禀赋.本文提出,企业的知识存量和认知能力将决定企业在知识创造、创新等方面的能力,从而决定了企业的竞争优势.知识存量可以提供获取新知识的动力,也有助于形成对未来情况施行探究的方向和范围,知识流量永远都属于智力资本,却又不断的在以各种形式切换.知识流量将贯穿整个组织的整个智力体系,而组织的知识管理应是对组织中的知识存量实施的管理.
第三,在看待智力的资本基础问题上,本文认为,学者们形成了两类观点：一类是将智力资本视为组织在物质上的资源,研究主要关注与智力相关的资源与组织绩效改善和组织目标达成之间的关系,本文称之为智力资本资源观；另一类观点将智力资本视为一种能力,组织建设相关的能力是为了组织能够在长期内保持竞争优势,本文称之为智力资本能力观.智力资本资源观不太注意智力资本的本质属性问题,基本不涉及知识、信息与智力资本的关系,除部分观点承认智力资本的构成中包含有形资产外,在研究中非常突出智力资本的无形资产属性.而智力资本能力观则比较注重组织内人与知识的交互作用,在研究中关注组织应该如何使用知识和如何创造新知识的问题,更关注人力资本的作用和积累.本文认为,智力资本代表了组织中的知识存量,智力资本涉及组织的所有知识,无论是显性知识还是隐性知识、个人知识还是组织知识.智力资本、知识管理、组织智力之间在学理上存在必然的逻辑,在管理中有相互依存的关系,知识管理就是对组织的智力资本实施的管理,智力资本是管理对象,知识管理是管理工具.
最后,本文认为,由于一个组织在认知能力上的发展是基于该组织所有成员的认知能力基础,因此,借助心理学的研究基础可以帮助我们确定组织认知能力的种类、组成和作用.组织认知能力是一系列比较典型的、长期存在的组织智力表征,组织认知能力在不同的组织、在同一组织的不同行为中会发生一定变化,从这种特征上说,组织认知能力与Gf-Gc理论中的固化智力和可变智力有相似之处,组织认知能力的管理是组织智力管理中的不可或缺的一个部分.组织认知能力的表现形式则和个体成员相似,组织通过认知能力驱动其行为的过程,同样也是组织将资产和行为相互结合来处理信息和知识的过程.因此,组织智力研究就会涉及到对组织行为过程的分析,对信息处理和知识管理的分析以及对组织智力资本配置情况的分析.当然,由于组织认知能力是通过知识和信息驱动着组织的行为,从而影响着组织的绩效状况,而这种驱动是通过组织将组织已有的知识和能力与市场需求反应出来的知识和能力之间的检验而表现出来的,这样也必然会涉及到组织的战略、绩效等问题,但这部分内容应该属于组织进行智力管理的目标,而不属于组织智力管理本身要研究的内容.
同时,本文认为,现代经济条件下,信息技术已经成为组织智力成分中必不可少的一个部分.然而,并不是所有的信息技术、设备都可以列入企业智力或组织智力的考察范围之中.对于现代经济条件下的组织来说,由于其建立初始和发展过程中的智力水平、知识资源、组织规模和组织结构千差万别,组织在智力体系上差异非常具有个性化.同时,考虑到人力资源、环境变量的复杂性和信息技术本身的发展,我们应当在组织智力研究中,从信息技术对于组织所起到的作用出发,反向界定组织智力构成中的信息技术内容.因此,本文提出智力资本是组织智力体系中的重要组成成分.同时认为,任何一种组织行为都会同时涉及到三种不同的智力资本形式,其中,关系成本在组织中伴随着知识的流动起着贯穿作用,而人力资本和结构资本在组织行为中的体现则是由组织具体组织行为所需要的认知能力特点所决定.
根据相应的研究,本文将各章研究内容安排如下：
第一章为导言：首先表述研究背景,通过理论背景和现实背景提出本文的研究主题；其次通过研究相关的学术争议,提出本文的思考；再次,提出本文所要研究的内容、研究目标、研究意义及研究框架和研究方法.
第二章是智力研究的拓展轨迹：通过智力的心理学研究,本文提出,在现代情景智力观的条件下,组织智力研究需要重新审视智力的定义和影响因素；通过机器智力和企业智力研究,本文提出,在管理学范畴的智力研究中,我们应当考虑某些种类的机器设备和相关技术对组织智力的提升作用；通过社会学的群体智力和管理学的组织智力研究,本文发掘已有成果在组织智力研究中的缺陷,并考虑来自组织内部和组织外部的知识成为组织智力体系的关键要素.
第三章是组织智力研究中的知识管理边界：首先,依据知识管理理论中被广泛接受的知识分类方法,剖析了知识本质与知识主体分类方法给予知识管理边界带来的变化.其次,本文依据知识在组织内流动的特性,提出了组织智力中知识管理的对象问题.最后,本章考虑组织在和内外部环境互动时的特点,研究了在组织智力研究中的知识管理边界问题.
第四章是组织智力研究中的智力资本定位：智力资本研究至今也没有提出一个明确的定义和构成内容,并且,智力资本的一般构成不足以满足现代经济条件下组织智力管理的要求.因此,本章研究了智力资本的资本属性、构成内容和作用,并提出,无论是在组织成立之初,还是组织的发展过程中,组织智力有其不同的资本基础.同时,本章从组织智力发展所需要的资源驱动力出发,研究了智力资本与组织智力之间的关系问题,智力资本和知识管理行为之间的纽带问题.
第五章是组织智力管理体系的构建：在前文研究的基础上,就组织智力管理体系的构建相关问题做出探讨.首先,本章根据相关理论综述和研究基础,做出了组织智力研究的假设,通过这些假设找出了智力在组织中循环的途径.其次,依托心理学研究,本章构建了组织认知能力组成模型,为探讨组织智力的能力组成提供了依据.最后,本章研究了组织行为、智力资本和组织智力之间的关系及相互之间起到的作用,并依据三者之间的相互作用关系,提出了组织智力的提升途径.
第六章是本文的结论部分：总结了组织智力研究在知识管理、智力资本上的特性,并指出组织智力的生成基础、发展路径和提升办法.同时,总结了本文的创新之处和不足,并提出一些对管理实务上的建议和对下一步的研究展望.
通过以上的研究,本文设计了一个较为完整的,以组织认知能力为起点的组织智力架构.在这样的结构中：(1)组织通过自身认知能力,对内,依托管理组织的人与物两类智力资源,形成组织智力的资本基础.对外,将环境中的情景成分纳入组织知识资产,从而形成组织对认知能力的管理；(2)通过知识流和知识源的管理来驱动组织各类行为,明确组织知识管理的对象和内容,从而有效帮助组织中各类智力资本的发挥,形成组织竞争优势；(3)以知识管理为工具,促进关系资本在组织行为中的流动,并同时发挥结构资本的保障作用和技术设备的辅助分析,促进人力资源认知能力的提升,使组织形成良性的智力资本管理.
本文的创新与贡献在于：
(1)构建了组织认知能力体系.在研究中,本文将心理学智力研究基础引入组织智力研究之中,创新性的对组织认知能力和个体认知能力在组织中的作用进行了鉴别,澄清了组织智力究竟和组织成员智力是否是同一内容的研究争议.
(2)以新颖的角度和思路揭示了组织智力、知识管理和智力资本之间的关系.在组织智力和知识管理关系研究中,本文提出了知识管理在不同知识分类下的管理边界和对象问题,并依据
第四篇能力心理学论文范例：初中生数学学习选择能力研究
初中生数学学习选择能力研究是数学教育研究领域一个既有理论意义又有实践意义的研究课题.但是目前数学能力研究对“选择”关注不足,关于初中生数学学习中“选择”的系统理论梳理与实证研究也不多见.
本研究是在阅读大量与数学学习选择能力相关文献的基础上,结合数学学科特点和初中数学教学实践而进行的理论和实践相结合的综合研究.论文的研究思路是:在分析相关理论的基础上,本文对初中生数学学习选择能力的概念作以界定,并丰富其内涵,在此基础上,本文建构初中生数学学习选择能力的结构,分析影响初中生数学学习选择能力的因素,研究初中生数学学习选择能力的现状以及发展特点、规律,最后,总结本研究的主要结论,并依据上述的调查、测试、访谈等研究,探讨培养初中生数学学习选择能力的主要途径,并为数学教学中培养初中生的数学学习选择能力提供策略和建议.全文共分为六个部分:导论主要分析研究的背景,确定论文的研究框架、所研究的具体内容及研究思路和研究方法,对相关的文献进行梳理与分析,然后提出本研究的意义和价值.
第一章主要对初中生数学学习选择能力的概念进行分析.在相关的理论前提和基础上,论文提出初中生数学学习选择能力的概念.初中生数学学习选择能力是指为了保证数学学习的高质量和高效率,初中生能对数学学习中的信息积极、主动、有意识地做出正确、合理的筛选、吸收和加工,能监控自己在数学学习中的选择对数学学习产生的影响,并能调节自己选择行为的一种个性心理特征.初中生数学学习选择能力既包含对数学学习中的信息进行吸收、加工等认知成分,又包含对自己的选择进行监控、调节等元认知成分.在概念界定的基础上,论文提出初中生数学学习选择能力结构的理论构想.
第二章主要通过实证研究建构初中生数学学习选择能力的结构.在对数学学习理论分析并征求相关专家、数学一线教师和初中数学教研员意见的基础上,初步形成数学学习选择能力的调查问卷.我们挑选济南市两所初中的三个年级的846名学生进行测试,有效被试752名.我们采用交叉证实的方法,将被试随机分为两组,对其中的399名被试进行探索性因素分析,对其余的353名被试进行验证性因素分析,并确定初中生数学学习选择能力结构由反思、计划、算法优化、数学自我判断能力四个因素组成.在上述研究的基础上,论文形成初中生数学学习选择能力的正式问卷,并且正式问卷的信度和效度符合心理学标准.
第三章主要是通过实证研究分析影响初中生数学学习选择能力的因素.笔者运用正式的初中生数学学习选择能力问卷,以及数学自我效能、数学学习动机、数学学习归因、数学观念和态度的问卷,对济南市两所初中的三个年级的441名学生进行调查和测试,其中有效被试379名.实证分析的结果以及对结果的分析如下:第一,分析数学教学水平对初中生数学学习选择能力的影响,结果表明数学教学水平是影响初中生数学学习选择能力及反思、计划、算法优化与数学自我判断能力的一个重要因素.第二,以初中生数学学习选择能力为因变量,以数学自我效能、数学学习动机、数学学习归因、数学观念和态度这四个因素中,每个因素所包含的维度为自变量,进行多元回归分析.结果表明,内源性动机、对数学学习过程的看法、困难应对感、内归因对初中生数学学习选择能力构成显著回归效应.第三,先后分别以反思、计划、算法优化、数学自我判断能力为因变量,以数学自我效能、数学学习动机、数学学习归因、数学观念和态度这几个因素中,每个因素所包含的维度为自变量,先后进行四个多元回归分析,分别得出对反思、计划、算法优化、数学自我判断能力构成显著回归效应的变量.上述研究为数学教学实践中培养初中生的数学学习选择能力提供重要的参考和依据.
第四章主要研究初中生数学学习选择能力的现状和发展特点、规律.笔者根据编制的《初中数学学习测试题(开放式问卷)》对济南市两所初中的三个年级的441名学生进行测试,其中有效被试374名,并对其中的36名被试进行追述性口语报告测试和访谈.初中数学学习测试题是一份开放式问卷,我们针对每个测试题,从反思、计划、算法优化、数学自我判断能力方面设计了相关的问题,要求学生在解决数学问题的同时,回答体现初中生数学学习选择能力水平的提问.我们在选取测试题目时尽可能削弱学生已有的知识、经验对解题的影响.保证测试题目无偏题、怪题,难度适中,能体现数学教学重点,题目新颖,开放型和探索型问题占一定的比重.每个年级的数学学习测试题有六个题目,在总体上可以分为两个部分.各年级测试题的第1题至第3题的设计和编排,考虑到各年级学生的知识背景、各年级的数学教学进度、教学重点,目的是考察各年级初中生的数学学习选择能力的现状.各年级的第4题至第6题是相同的,是各年级共用的,各年级学生均具备解这三个题目所需要的知识.它们主要用以考察不同年级初中生数学学习选择能力的发展特点和规律.总体而言,目前初中生数学学习选择能力的水平不高,论文发现并指出各年级初中生在反思、计划、算法优化、数学自我判断能力四个因素上存在不同程度的问题和缺陷.如:缺乏主动反思的意识,反思的层次水平不高,解题的计划性及对所选解题策略有效性的预见能力较差,算法优化程度不高,缺乏对自己问题解决的分析、判断能力等.论文在研究初中生数学学习选择能力的发展特点、规律时,首先根据数学学习选择能力的内涵、数学学习选择能力结构的四因素模型,建构初中生数学学习选择能力评价指标体系,分别给出反思、计划、算法优化、数学自我判断能力的四级发展水平,并运用层次分析法确定四个因素的权重,以对初中生数学学习选择能力进行评价.研究表明:初中生数学学习选择能力及反思、计划、算法优化、数学自我判断能力均在三个年级间存在显著性差异,并且随着年级的升高而上升.我们还从初中生对解题策略类型选择的角度考察初中生数学学习选择能力的发展特点和规律.
第五章总结本研究的主要结论,并依据前几章的调查、测试、访谈等研究,探讨培养初中生数学学习选择能力的主要途径,笔者提出如下五条策略:使初中生经历数学活动以获得必备的数学基本活动经验,培养初中生数学学习自我效能感及形成良好的学习归因,将“尝试—错误”作为培养初中生数学学习选择能力的一种有效手段,促进初中生解题策略由旧到新的转变,利用概念图促进初中生数学学习选择能力的发展.
第五篇能力心理学论文范文格式：教师的情绪预测准确性及其影响因素
情绪预测是情绪智力的重要成分,这是二十余年来社会心理学、情绪心理学、消费心理学、管理心理学、健康心理学、运动心理学等多个心理学领域的研究热点.预测学生情绪是教师常见的职业行为,准确预测学生情绪对教师优化教育决策、实施有效教育、减少师生共情鸿沟、促进师生关系和谐具有重要意义,这不仅是教师职业前瞻性特点的充分彰显,更是包括情绪智力在内的教师专业能力的重要体现.然而,教师预测学生情绪的准确性究竟如何,呈现出怎样的特点?预测准确性受到哪些因素影响?如何才能提升教师预测学生情绪的准确性?诸如此类的问题,在理论研究上竟一片空白,迄今我们仍一无所知.鉴此,本研究在以往情绪预测研究的基础上,结合教育活动实践,选择典型教育活动情境,聚焦情绪预测能力的集中体现——准确性这一核心问题,综合运用文献研究法、访谈调查法、问卷调查法、现场实验法、实验室实验法等多种方法,从理论尤其是实证两个方面,比较全面、系统地完成了对教师情绪预测准确性及其影响因素的研究.研究不仅具有开拓情绪预测研究新领域、拓展教师情绪智力研究、丰富情感教育心理学理论等方面的理论价值,而且在为促进师生情感交融提供有效策略、为促进教师专业化发展提供有益启示等方面,具有重要的现实意义.论文主要从以下三个方面开展具体的实证研究：
第一部分围绕教师情绪预测准确性特点开展调查研究.具体包括两类情境调查：在开放式问卷调查、教师访谈和教师座谈的基础上,编制《教师情绪预测情境调查问卷》,并实施调查,考察教师预测群体学生情绪的准确性；选择典型教育情境依次进行小样本的三个情境调查,考察教师预测个体学生情绪的准确性.
第二部分围绕教师情绪预测准确性影响因素开展实验研究.具体包括三组实验八个具体实验,依次考察注意聚焦、样例锚点和共情锚点对教师情绪预测准确性的影响.三组实验在揭示影响因素的同时,从正反两个方面说明了预测偏差为何会产生、预测准确性何以能提升的问题.
第三部分围绕教师情绪预测认知策略开展调查研究.根据第二部分实验结果,编制《教师情绪预测认知策略问卷》,并实施调查,揭示教师情绪预测认知策略水平特点及策略类型,为有针对性开展教师情绪预测准确性的提升干预提供实证依据.
通过上述研究,本文获得如下主要结论：
1.跨情境、跨样本、采取不同情绪测量方法得到的结果一致表明,无论预测对象是群体学生还是个体学生,教师情绪预测准确性水平总体较差,出现了明显的预测偏差.从预测的高低估情况看,教师在预测群体学生情绪时,一致表现为显著高估,而在预测个体学生情绪时,并未出现明显的高低估趋势.
2.教师情绪预测准确性不受性别、学科、班主任身份和教龄等因素的影响.初步发现教师在预测学生不同情绪方面存在差异,表现为教师可能更有能力预测学生消极情绪,而在预测学生未来的积极情绪方面显得乏力.
3.教师情绪预测存在注意聚焦效应,表现为教师越是注意到事件的性质、程度等信息,做出的预测相对越准确.但注意信息完整详尽程度对教师情绪预测准确性没有影响,教师知觉到典型情境的关键信息即可做出预测.
4.教师情绪预测存在样例锚点效应,表现为教师在预测学生情绪时,会以记忆中学生的情绪样例作为参照,但样例锚点并不必然促进教师情绪预测准确性的提升,只有典型样例才是有效锚点.
5.教师情绪预测存在共情锚点效应,表现为教师在预测学生情绪过程中受到自我预测这一共情锚点的影响,但共情锚点并不必然促进教师情绪预测准确性.唯有教师站在学生角度进行设身处地共情,才可能积极运用有效的共情锚点.
6.基于实验结果编制的《教师情绪预测认知策略问卷》具有良好的信效度,以此问卷为工具实施的调查表明,教师情绪预测认知策略总体水平呈积极态势,但仍有较大发展空间；潜在剖面分析结果表明,在情绪预测认知策略上,可将教师分为“策略滞后型”、“策略良好型”和“策略优化型”三种类型.
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