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目录

1. 第一篇mla英语论文范文参考：从“能力本位”到“表现标准本位”
2. 第二篇mla英语论文样文：二战后美国高等院校外语教育发展研究
3. 第三篇mla英语论文范文模板：美国关键语言教育政策的战略演变
4. 第四篇mla英语论文范例：冠状动脉临界病变斑块进展的危险分层和介入治疗策略
5. 第五篇mla英语论文范文格式：符号与建模：大学英语研究型教材编写探索

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第一篇mla英语论文范文参考：从“能力本位”到“表现标准本位”

本论文梳理了“二战”以后美国外语教师教育发展与变革的历史过程.本研究将美国外语教师教育的发展分为三个历史时期：殖民地时期-20世纪中叶、“二战”后-20世纪70年代末以及20世纪80年代至今,探讨了每个历史时期美国外语教师教育的背景与动因、发展过程和实施举措.本研究从纵向上阐述了外语教师教育中的职前、入职与在职教育,从横向上论述了外语教师的专业标准、培养方案与评价体系.本研究在探究美国外语教师教育的发展与变革的历史轨迹的基础上,分析出其五个方面的重要特征：(1)“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别；(2)彰显了美国外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程；(3)体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程；(4)以标准促发展,培养目标具体务实；(5)评价体系科学合理.它对我国的启示体现在三个方面：(1)制定外语教师专业标准；(2)重视外语教师的综合素养；(3)建立科学合理的教师培训与评价体系.

第二篇mla英语论文样文：二战后美国高等院校外语教育发展研究

美国高等院校外语教育是伴随美国高等教育发展起来的.殖民地时期的高等院校以拉丁语、希腊语等古典语言教学为主要教育内容.独立战争后,一些新办的学院开始教授实用性的语言科目,法语、德语、西班牙语等欧洲现代语言因其在国际贸易中的实用性成为高等院校的补充科目,但现代语言被认为缺乏心智训练的功能,是虚饰的课程,因此一直到南北战争前,美国高等院校仍然由古典语言及古典学科所主控.南北战争后到第二次世界大战,美国高等院校外语教育进入专业发展期,以法语和德语为主的现代语言教育得到发展,古典语言开始衰落.二战后,美国高等院校外语教育进入多样化发展时期,外语教育政策、语种、课程、评估等都发生了巨大变化.

二战后,美国联邦政府开始介入高等院校的外语教育,通过一系列法案并通过项目资助的形式来促进高等院校外语教育的发展.在美国联邦政府的政策资助下,大量非西欧的现代语言进入高等院校,实现了外语语种的多样化发展,学科、课程及课程开设机构也发生了变革.美国外语专业协会为美国高等院校外语教育的专业标准制定、教师聘用、课程发展等各方面问题提供了政策建议.高等院校根据教育目标、学生、社会和国家的需求,制定了相应的外语教育政策措施.

二战后,美国高等院校的外语教育语种实现了多样化.除了传统的古典语言、法语、德语、西班牙语等普遍被教授的语言之外,美国联邦政府通过立法资助等规划措施促使亚、非、拉等地的语言进入高等院校,高等院校逐渐成为美国外语资源和能力的巨大储存库.二战后,西班牙语逐渐超越法语、德语成为第一大外语语种,较少被教授的语言的注册率也逐年上升.高等院校外语教育语种注册率的变迁,是美国高等教育中人文主义思想和工具主义思想博弈、语言观的变化、联邦政府的资助以及美国人口种族结构变迁共同作用的结果.

二战后,除了主流的文学和文化课程之外,美国高等院校开设了大量的、与职业相关的实用性外语课程,课程的实施和学习方式也发生了重大变化,发展了独立学习、电脑辅助学习、海外学习等各类学习项目.此外,课程开设和实施的机构除了传统的外语院系之外,语言中心、语言和区域研究中心也是许多外语课程的重要开设机构.外语课程的变化受到了二战后美国高等教育课程主体、外语教育逻辑基础以及学科基础变化的影响.

二战后,美国高等院校在学生的外语学习成绩评估、教师评估以及外语教育项目的评估等方面进行了变革.外语测试在理论和实践方面都得到了重大发展,学生档案袋等质性评估成为了重要的评估手段.对教师的评估包含了教学、学术研究和社会服务等三方面.为了应对社会问责和提高外语项目的质量和效益,外语项目评估也逐渐发展起来,结果评估成为项目评估的重要形式.

二战后,美国高等院校外语教育在政策、外语语种、课程和评估等各方面的发展和变革既是外语教育的变革,更是美国高等教育所发生的变革在外语教育领域的反映.它对我国在21世纪建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系具有重要的借鉴意义.

第三篇mla英语论文范文模板：美国关键语言教育政策的战略演变

美国关键语言是指由政府认可的,对国家安全、经济发展、科学研究和全球竞争力至关重要的语言和方言.出于国家安全考虑,美国政府在20世纪50年代末冷战正酣时期开始支持关键语言教育.2001年9月11日发生的恐怖袭击事件暴露了美国的外语能力危机,促使美国政府展开新一轮的关键语言人才培养战略.

本研究依据美国的国家安全利益分析关键语言教育政策的历史演变和实施体系,重点关注以下几点：(1)为什么说关键语言教育政策是以国家安全为导向的(2)以这种导向为核心的关键语言教育战略是如何发生和演变的(3)经过多年的发展,关键语言战略构建了怎样的实施体系(4)如何评价关键语言战略(5)美国的做法对中国外语教育规划有何借鉴研究采用历史分析法、例证法、对比法、文献分析法等,从国家安全、战略学、语言政策和美国政治视角对相关问题进行阐述和论证.

研究认为,美国关键语言教育战略是全局性的、自上而下的、国家安全为导向的、受语言危机驱动的、以提升国家语言能力为目标的外语人才培养战略,其本质是维护美国的世界领导者地位.在关键语言战略的实施轨迹上,当美国的安全战略呈现扩张态势时,关键语言的战略地位上升,反之,战略地位下降.此外,关键语言战略还会伴随国家安全战略重心的转移做出适时调整.研究还发现：(1)关键语言教育战略包含四点安全诉求——语言能力是核心战斗力、语言能力提升国家竞争力、语言资源是价值观传播工具、语言能力关乎美国全球领导力；(2)关键语言战略的演变可分为三个时期——冷战时期的发展期、冷战后的扩展期、21世纪早期的重塑期：(3)美国关键语言教育已经形成了多部门联合实施的战略体系,实施方式是政府与高校建立合作关系开展关键语言教育项目；(4)战略的实施提升了国家的语言能力,但成效和挑战并存,(5)除了国家安全战略外,关键语言战略实施还受国际环境和国内政治等因素的影响.

研究最后建议,中国应该提高语言战略意识,采取措施提高国家语言能力.人才培养模式上,“语言”加“区域知识”应该是未来外语人才培养模式的发展方向.此外,制定中国的关键语言列表是未来之举.

第四篇mla英语论文范例：冠状动脉临界病变斑块进展的危险分层和介入治疗策略

第一部分：冠状动脉临界病变和急性心肌梗死

目的：冠状动脉(冠脉)粥样硬化斑块破裂和继发血栓形成,是导致的急性心肌缺血和坏死的主要病因,临床表现为心肌梗死(Mycardiol infarction, MI),是常见的急危重症.当前,关于急性MI前行冠脉造影检查观察MI基础靶病变(基础病变)特征的研究较少报道.我们通过分析急性MI前不同的基础病变特征和冠脉基础造影至MI发病时间的关系,进一步探讨急性MI的发病机制和冠心病临界病变的防治策略.

方法：研究入选2007年1月到2011年5月因急性MI行介入治疗的患者104例.所有患者MI前都曾在本中心行冠脉造影术或冠脉支架植入治疗.根据冠脉造影定量分析基础病变的狭窄程度,将患者分成3组(<,50%狭窄程度即轻度病变组,50-70%狭窄程度即临界病变组,>,70%狭窄程度即严重狭窄组).比较3组患者的基础病变特征,分析3组基础病变狭窄程度、基础病变进展程度和MI发病时间的关系,临床随访所有患者MI发病后1年的临床情况.

结果：基础病变为临界病变的患者中有冠脉介入病史的较多(82.5%,P等于0.009),其余基线特征相似.3组基础病变位置没有差异,但基础病变特征中,严重狭窄组基础病变狭窄程度重、病变长度较长、最小血管内径较小(P<,0.001).12月内与12月后进展为MI的基础病变比较,狭窄程度较重(P等于0.002).基础病变狭窄程度与基础造影至MI发病时间成负相关(r等于-0.421,P<,0.001),基础病变狭窄程度进展与MI时间成正相关(r等于0.467,P<,0.001).大部分患者在MI后接受了药物支架植入治疗.MI后1年随访,3组患者在死亡、靶病变重建、MI、支架内血栓和总心脏不良事件(Major adverse cardiac events, MACE)比较没有差异.多因素回归分析显示,糖尿病是MI患者成功接受介入治疗后靶病变血运重建(Target vessel revascularization,TLR)(OR等于12.547,95%CI:3.538-44.491, P<,0.001)和MACE事件(OR等于7.016,95%CI:2.514-19.579, P<,0.001)的唯一危险因素.

结论：与临界病变比较,狭窄程度严重的病变(>,70%狭窄程度),更容易在短时间内发生急性MI.冠脉轻度病变或临界病变,部分是随时间延长不断进展为更严重的冠脉狭窄后导致了急性MI的发生.成功介入治疗MI靶病变,1年的临床预后与基础病变的狭窄程度无关,但糖尿病是MI患者成功介入治疗后TLR和MACE的唯一危险因素.

第二部分：血管内超声指导下临界病变介入治疗和药物治疗的随机对照研究

目的：冠脉临界病变在临床上相当常见,因为狭窄程度不够严重,经常延迟介入治疗,有明确缺血证据,则考虑行介入治疗干预.但是,一些研究提示轻微或临界的冠脉病变破裂或溃疡与潜在的急性冠脉事件有关,延迟介入治疗存在斑块进展或破裂的风险,即部分临界病变会在段时间进展为狭窄较重的病变,或者斑块破裂导致急性的冠脉事件,影响患者预后.当前冠脉临界病变的介入治疗策略还不是很清楚,合理治疗冠脉临界病变仍然是心内科医生的挑战.我们通过研究药物支架介入治疗与内科保守治疗冠脉临界病变的临床疗效,比较随访3年的临床结果.希望在强化药物标准治疗在临界病变治疗中地位不容动摇的同时,进一步完善单支临界病变的介入策略.

方法：从2007年1月至2009年5月,97例冠脉单支临界病变患者行血管内超声(Intravenous ultrasound, IVUS)后,入选了我们的研究.其中,47例患者随机入选药物支架介入组,成功植入雷帕霉素药物支架；50例患者随机入选了最佳的药物治疗组.随访时间为3年,我们比较了2组患者MACE的发生率.研究的主要终点是死亡、MI和靶血管血运重建(Target vessel revascularization,TVR)的复合MACE事件.

结果：3年随访,TVR在药物支架组为2例(4.2%),最佳药物治疗组为6例(12%),差异没有统计学意义(P等于0.270).2组患者均未出现死亡病例.药物治疗组的1例患者出现非致死性MI,接受了血运重建治疗,而药物支架治疗组没有MI发生(P等于1.000).药物支架治疗组1例患者出现严重的心力衰竭,接受了心脏再同步治疗,植入了三腔起搏器.以死亡、MI和TVR的复合终点,两组没有差异(药物支架组4.2%,药物治疗组12%,P等于0.270).但是,和药物治疗组比较,药物支架介入治疗明显缓解了心绞痛症状(21.3%vs.54%,P等于0.001).

结论：与最佳的药物治疗相比,药物支架植入治疗冠脉单支的临界病变(IVUS评价的最小管腔面积为≥3.8mm2但≤4.8mm2)安全可行,明显缓解了心绞痛症状,但没有降低以死亡、MI和TVR为复合终点的MACE事件.

第三部分：非靶血管临界病变进展和血运重建的危险评分和介入治疗策略

目的：冠脉临界病变,是指冠脉造影目测狭窄程度介于50%-70%的病变.非靶血管临界病变,在冠脉造影或PCI术中较为常见,体现了冠脉粥样硬化在冠脉中广泛分布的自然进程.有效地预测和研究斑块狭窄的进展和破裂,或者预测哪一处非靶血管临界病变是血运重建高危,在临床上非常重要.因为这样我们能有目的地进行心脏事件的预防和早期处理,减少MACE事件.

方法：从阜外心血管病医院导管室数据库,我们回顾性分析了2008年8月到2010年3月期间1917例靶病变介入治疗中发现至少有一处非靶血管临界病变的患者.靶血管的界定是基于患者的临床特征、心电图、室壁运动异常、心肌核素影像和冠脉造影的综合判断.靶血管介入中发现的非靶血管临界病变的患者都考虑入选.我们排除了左主干临界病变、临界病变血管既往接受冠脉介入治疗、非靶血管临界病变接受了冠脉介入治疗、在本中心没有造影随访资料、非靶血管多处临界病变或造影资料不能够分析非靶血管临界病变进展情况的患者.

结果：我们分析了入选的465例患者(519处非靶血管临界病变),平均造影随访时间为11.02±,5.84月.根据临界病变是否在造影随访间期接受了血运重建,我们把465例患者分为血运重建组(156例患者,182处临界病变的162处)和非血运重建组(309例患者,337处临界病变).我们分析了非靶血管临界病变进展和血运重建的危险因素.多因素回归显示,糖尿病(OR等于1.616,95%CI:1.058-2.470, P等于0.026)、未用他汀类药物(OR等于3.355,95%CI:1.455-7.740, P等于0.005)、复杂病变(OR等于2.743,95%CI:1.805-4.168, P<,0.001)、近端病变(OR等于1.635,95%CI:1.056-2.533, P等于0.028)是非靶血管临界病变容易进展和血运重建的独立危险因子.每个危险因素评分为1分(复杂病变为2分),≥3分的临界病变接受血运重建的比例是58.2%,≤2分的临界病变接受血运重建的比例是24%.

结论：非靶血管临界病变的防治中,要关注这四个危险因素.血运重建高危的临界病变(危险评分≥3分)要密切造影随访,加强他汀类药物治疗,或是在短期内接受介入治疗减少MACE事件.

第五篇mla英语论文范文格式：符号与建模：大学英语研究型教材编写探索

本文努力结合美国当代著名符号学家托马斯·,阿尔伯特·,西比奥克(Thomas Albert Sebeok)“建模系统理论”中“符号活动与生命形式恰相吻合”的思想,并参照现代英语教材的发展轨迹,提出大学英语研究型教材的编写研究是在语言学习符号活动过程中的建模行为的主张.因此,本研究积极探索“编写即是建模”的理念,将教材编写者、教师和学生均纳入教材编写建模的动态连续体中,努力为大学英语研究型教材的编写,提供一种理论指导.本研究主要围绕着三个关键概念展开,即研究型、编写和建模.研究型不同于以问题或任务为导向的项目型研究,更侧重于在低预见性的语言符号活动过程中塑造学习者的建模行为,启发学习者的研究型思维,因此研究型教材最显著的特点是在非导向性的符号活动中发现无限多的问题可能性,即建模.编写是一种开放式的建模活动,使教师、学生和教材处于非线性的循环关系中,教师和学生不仅是教材的使用者,而且是教材的诠释者和塑造者.建模是衔接研究型和编写的重要理念,也是本研究所基于西比奥克建模思想的出发点.建模,即模塑的能力,是符号活动的衍生物,用来解释符号过程中的生命有机体及其行为能力.这三者密切相关,其中建模是贯穿本研究的一条主线.也就是说,大学英语研究型教材,作为人类符号活动过程中的一种特殊的符号表征形式,不仅需要使学习者理解如何运用语言来表征世界,学习已有的符号表征知识,更重要的是,能够构建自己对世界的认知,以及创建自己的语言交流体系.由此,本文提出,第一,大学英语研究型教材不仅仅是预先计划的、具有导向性的课堂材料,而且提供了一种灵活的模型架构,能够充分考虑到学习者较大的灵活性、社会责任感和选择自由,也为课程提供了作为一种社会互动的结构以及相关各方意义协商的基础.第二,大学英语研究型教材不仅包括学习他者的建模体系,还需要在与本族语(及其他语言)建模互融、互塑的基础上,给予学习者一种洞察力,理解自身作为主体对其主观世界的构建以及在多样化的世界中构建其主体世界的唯一性,换言之,大学英语研究型教材有利于促进学习者建模能力的不断优化与提高.第三,大学英语研究型教材为教师对教材的理念设计预留空间,使教师能够以自己的方式来诠释编写教材,成为课程教材的开发者,同时致力于表达教师学术信仰的深层结构与教材符号表征的实现方式之间的相互塑造.第四,英语教材编写设计本身即是一种动态的意义构建过程,教材编写者、教师及学生都处于教材编写设计的连续统一体中.本文还以《新标准大学英语综合教程》第二册第五单元《战争中的世界》为例,以西比奥克的建模系统理论为指导,尝试对该单元进行改编.该单元仍以战争主题为主线,以抒情诗和图片以及与主题相关的部分词汇导入,不增加辅助性的问题或任务,并以此形成一种非导向性的符号活动过程.教材以单元主题为主线,从主题建模、文本建模、文化建模、写作建模以及综合练习等五方面展开,注重培养学生的符号建模能力.在此基础上,本论文还进一步对大学英语教材研究的符号之界进行深入诠释,考察大学英语教材在语言教育活动中的延展意义,不仅传承语言文化,也创造语言文化,由此形成了特殊的文化符号圈.继而,本文循着语言哲学两大传统趋近的历史进路,从哲学的角度去剖析大学英语教材研究的建模理念,延伸语言分析与诠释的互补性,探寻符号之道的轨迹.

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mla英语引用文献:

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