《基于CAS理论的大学生创业教育生态系统特征》
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摘要：高的大学生创业失败率一定程度上意味着高校的创业教育与创业实际之间存在偏差,创业学生对环境的适应能力不足.创业是一项复杂的社会活动,是创业主体与创业生态系统交互的过程,符合复杂系统特征.本文基于CAS理论,回顾了相关学者对创业教育生态系统构成要素的研究,分析了大学生创业教育生态系统的CAS特征表现,得出了重要的启示,以期为提高大学生创业成功率和大学进行有效创业教育提供一定的理论借鉴.
关键词：创业教育; CAS理论; 创业生态系统; 大学生
大学生是具备强烈就业意愿和积极就业动机的特殊创业群体,调查显示,有89.9%的在校大学生考虑过创业,18.2%的学生有强烈的创业意向.与此同时,我们也要看到大学生创业失败率高达95%,新创企业的平均寿命不足3年.高的大学生创业失败率一定程度上意味着高校的创业教育与创业学生的实际需求之间存在偏差,创业学生对环境的适应性不足.创业是一项复杂的社会活动,是创业主体与创业生态系统交互的过程,生态系统中的任何一个创业要素都可以影响创业的结局.以适应性和交互性为主要研究特征的复杂适应系统理论（Complex adaptive system,CAS）为研究大学生创业教育生态系统拓展了新思路.
一、理论依据
CAS理论是Holland于1994年提出的,其核心思想是适应性造就复杂性.该理论主要包含微观和宏观两个方面.微观方面,主体与环境的交互满足刺激-反应模型,主体会因为环境对自身行为的反馈而调整自己的行为规则,这是主体的适应性.宏观方面,大量适应性主体与环境组合成一个复杂的系统,由于单个主体不断的学习和积累得到的发展不同,这种非线性的演化,在宏观系统中出现分化、涌现等复杂的过程.Holland用七个概念深入研究CAS中主体的适应和演化进化过程,包括四个特性（聚集、非线性、流、多样性）和三个机制（标识、内部模型、积木）,通过这七个基本点的适当组合可以派生出复杂系统的其他性质和特征.
隨着CAS理论的完善与发展,该理论已经在工程、生物、经济、管理、军事、政治、社会、教育等各个方面得到了广泛应用.在教育领域,学者们利用CAS理论探讨了就业系统构建（方耀楣、朱文娅,2009）、创新实验教学（欧阳明、白晓晖,2010）、创新团队管理（慕静、王仙雅,2014）、教师素质提升（陈敏等,2017）等,但从整体创业教育生态系统运行角度进行研究的文献尚未发现.CAS理论的独特优势在于它能很好地揭示系统发展与演化的内在机制.在复杂性科学视域下,大学生创业教育生态系统构建无疑是一类CAS.
二、大学生创业教育生态系统的构成
20世纪90年代以后,美国大学创业教育发展进入成熟阶段,从学校内部扩展到成立大学科技园、风险投资机构、创业资质评估机构等,形成了高校、社区、企业良性互动的创业教育生态系统.2005年Prahalad（2005）首先对创业生态系统进行概念化,后续学者针对具体研究的对象,对这一概念进行了多角度解释.以Cohen和Isenberg为代表的学者更加关注创业企业的外部环境,企业在外部要素的相互作用和支持下,创造社会和经济价值;而以林嵩、Vogel、Mason和Brown为代表的学者则视创业企业为创业生态系统中的一份子,创业企业与其他要素彼此依存、相互影响、共同发展.
麻省理工学院的Dunn（2005）教授最早将“创业生态系统”应用到高校中,通过创业课程和师资、出版物和参考资料、各项目组织和中心、学生社团四个创业相关资源,并在MIT的创业教育中形成了十几个项目组织和中心共同培养学生的创业精神,提高了大学生创业活动的积极性和成功率.此后很多学者对高校创业教育生态系统的构成要素进行了研究.综合文献来看,创业教育生态系统的构成要素主要分为两类,一是基于参与者的身份,如政府、高校、社会、企业、家庭和学生等（王红,2019）;二是基于所担负的职能,如法制体系、组织体系、教学体系、科研体系、质量体系等.两类划分并不冲突,其实质都是由创业活动实施涉及到各环节总结而来.身份是基于职能的标识,职能由不同身份的个体所提供.虽然分类名称各不相同,但学者们都认为创业生态系统并不是各种要素的简单叠加而成,要素之间互相影响、共同作用的循环上升关系（曹大辉,2015）.
三、大学生创业教育生态系统的CAS特征
我们通过Holland提出的七个基本概念,分析大学生创业教育生态系统的CAS表现特征.聚集、非线性、流和多样性是主体的特性,在适应和进化中发挥作用,而标识、内部模型和积木则是主体与环境或其他主体之间进行交流时的机制.
1.聚集
CAS理论中的聚集有两种含义.一种是归类的含义,相似的个体主体会集结成较大的多主体的聚集体,这个聚集体在系统中像一个单独的主体那样行动,这可以简化系统的复杂性;另一种是指个体主体因为某种关系聚集在一起形成群体,并相互作用,从而实现每一个个体的目的,这种聚集涌现出复杂的系统行为.
创业教育生态系统各要素明显具有聚集的双重含义特点.学生是既是单一主体,又是具有相似愿景、不同技能、各具才能的学生组成的团队聚集体;教师是一个主体,同时不同学科、不同职能的教师又组成专业、系、学院聚集体;学校是一个主体,又是行政领导、教务管理、学籍管理、财务管理、后勤管理等的聚集体;学校、教师、学生又组成微环境聚集体.政府是一个主体,也是各级职能部门的聚集体;企业是一个主体,又是生产、销售、营销、金融等的聚集体;家庭是一个主体,也是血缘关系组成的一个聚集体;社会是一个主体,更是人文风俗、文化圈层、公众认知等的聚集体.政府、企业、家庭和社会又组成宏环境聚集体.
2.非线性
个体主体和聚集体主体具有学习能力,并根据反馈修正自己的行为,他们之间相互影响、互相缠绕的关系自然就不是线性的关系,这也是复杂行为产生的来源.
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