信息技术教师教学论文范文参考 信息技术教师教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇信息技术教师教学论文范文参考：高中信息技术教师专业知识研究
2. 第二篇信息技术教师教学论文样文：普通高中信息技术教师信念研究
3. 第三篇信息技术教师教学论文范文模板：信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究
4. 第四篇信息技术教师教学论文范例：高校教师教学能力结构模型研究
5. 第五篇信息技术教师教学论文范文格式：论教学技术的人文向度

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第一篇信息技术教师教学论文范文参考：高中信息技术教师专业知识研究

随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准（实验》（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.

本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下：

1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准（实验）》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.

2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.

3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源；教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.

第二篇信息技术教师教学论文样文：普通高中信息技术教师信念研究

2003年4月,教育部颁发了《普通高中技术课程标准（实验）》,拉开了信息技术课程改革的序幕.信息技术课程作为技术学习领域的课程之一,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术等学习领域的课程从理念到具体的课程价值都有较大的差别.在信息技术课程自身理念不断变化的历史背景和当下课程改革的情境下,信息技术教师对课程、对学生、对教学和对自身拥有什么样的信念直接关涉到新课程的推行、落实与发展.关照高中信息技术教师信念,即了解教师信念状况,找到影响教师信念形成与转变的因素,进而提供促进教师信念转变的各种基本保障,成为普通高中信息技术课程实施过程中急需解决的重要课题.

本研究主要采用文献研究和质化研究法,并在质化研究过程中应用扎根理论.首先,通过对文献资料的收集和梳理,提炼出教师信念的内涵、构成、影响因素、教师信念与课程决策的关系等作为研究的理论依据.然后,在文献研究的基础上,深入教学现场,通过观察教师的教学、阅读教师的教案、与教师交谈来收集第一手资料,为研究提供可靠的依据.最后,对资料进行深入分析,得出研究发现和结论.

研究发现主要有三个：一是在经历了多年的课程改革实践之后,普通高中信息技术教师信念形成了一定的系统结构,主要包括关于课程、学生、教学和自身四个维度的信念.维度的划分主要是为了基本样态呈现过程中的清晰化.事实上,教师信念并不是相互独立和分割的,而是在各种信念的融合中影响教师行为的；二是信息技术教师信念呈现出比较稳定的基本样态,主要信念与新课程所倡导的理念基本是一致的,绝大部分信念是趋向积极的,是向着有利于课程、学生和教师发展的方面的.但这些积极的信念由于受到现实条件的限制,并不能在实际教学中被很好地践行.而那些由主要信念派生出的具体信念有一部分是极其消极的,相反,这些消极的信念是有碍于课程、学生和教师发展的,却一直作用于教师的教学实践；三是信息技术教师信念的形成与转变除了受自身学生时代的学习经历和以往的工作经历的影响之外,来自学校文化、科组文化、上级行政以及高考文化的影响也是不容忽视的,外部因素很大程度上甚至高于内部因素的作用效果.所以,信息技术教师积极信念的强化和消极信念的转变,有赖于内部和外部的共同努力.

根据上述研究和发现,本研究对强化信息技术教师积极信念和转变信息技术教师消极信念提出了具体建议：即教师进行教学反思,为强化积极信念和转变消极信念提供根本性途径；上级行政部门有效干预,为强化积极信念和转变消极信念提供指导性保障；学校文化的变革,为强化积极信念和转变消极信念提供条件性保障；教研组文化的生成,为强化积极信念和转变消极信念提供激励性保障.

第三篇信息技术教师教学论文范文模板：信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究

随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,特别是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的不断普及,从教育目标到教育内容、教育方法等学校教育诸因素都在发生巨大的变化,教师的角色与任务也相应地发生着改变,对教师的能力素质也提出了新的要求.教学设计作为教师的一项重要任务,很大程度上指导着教师的教学行为,影响着学生的学习活动.因而对教师教学设计能力的研究,尤其是信息技术环境下的教师教学设计能力研究很有必要.通过文献分析发现,目前对教师教学设计能力的研究存在两方面问题,一是概念界定不清、行为研究与认知研究脱节等理论上的问题,二是尚未开发出可以对教师教学设计能力进行科学测评的工具.本研究旨在这两方面有所突破.

本研究首先从理论上对教师教学设计能力进行探讨,从设计的本质、教学的本质、教师与教学设计三个角度深入诠释了教师教学设计的概念、内涵与特征,为构建信息技术环境下的教师教学设计能力模型奠定了理论基础.其次,根据能力的一般定义,结合对教师教学设计过程的分析,从教师教学设计知识与教师教学设计技能两个层面构建了信息技术环境下教师教学设计能力的理论模型.第三,通过实证调查与分析进一步修订和验证了教师教学设计能力模型,并在此过程中形成了一套具有较好的测量学特征的教师教学设计能力测评工具.第四,从教师教学设计能力模型出发,提出了发展教师教学设计能力的基本途径和方法,包括提高教师的教学设计理论知识水平、通过反思实践培养教师的实践性知识,以及规范化教学设计过程以促进教师教学设计技能发展几个方面.并阐明了信息技术环境在教师教学设计能力发展中的作用和意义.最后,以笔者亲身参与的“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”和“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目为例,介绍了项目在发展教师教学设计能力方面的举措和取得的效果,并指出了项目在促进教师发展方面更进一步的努力方向.

本研究的主要创新之处在于:

(1)厘定教师教学设计能力的概念及其内涵.本研究从对设计的本质分析入手,初步尝试在教学设计领域引入内部因素与外部因素的概念,对教学设计中的内部因素与外部因素加以区分和界定,为理解教师教学设计能力和构建教师教学设计能力模型提供了一个新的理论视角.

(2)借用人力资源领域构建胜任力模型的方法,初步构建出信息技术环境下教师教学设计能力模型,并通过实证调查与分析进一步修订和验证了该模型.

(3)开发出一套可用于测评教师教学设计能力的量表,并对该量表进行测量学属性的检验,各项指标表明该测验工具性能良好.该量表可用于教师能力的自我评估和和评定教师参与培训项目的前后变化等,亦可用作教师日常教学设计的反思工具.

(4)结合亲身参与的项目,从发展教师的理论性知识、发展教师的实践性知识、发展教师的教学设计技能以及充分利用信息化环境促进教师专业发展几个方面,提出了信息技术环境下发展中小学教师教学设计能力的基本途径和方法,为教师培训项目、教师自我职业规划和发展提供了参考依据.

第四篇信息技术教师教学论文范例：高校教师教学能力结构模型研究

2011年,我国将“提升青年教师教学能力”作为《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》的一项重要内容,进而掀起了关注教学和教师教学能力发展研究的热潮.鉴于我国高校教师教学能力研究尚在起步阶段,关注高校教师教学能力基础研究是开展教师教学能力发展实践研究的重要保障,本研究将视线聚焦到高校教师教学能力结构模型研究这一基础研究领域.

本研究采用逻辑思辨—实证研究—逻辑思辨的研究路线提出、验证和应用了高校教师教学能力结构模型.首先,在梳理并借鉴国内外教师教学能力结构模型相关研究成果的基础上,结合我国具体情况,尝试提出教师教学能力结构模型,进而利用文献分析、问卷调查和访谈等方法对其进行初步验证；然后,依据该模型编制教师教学能力评价量表,采用问卷调查和访谈方法验证评价量表和模型的结构；最后,利用编制的教师教学能力评价量表,从教师自评和学生评价两个角度对某省的高校教师教学能力发展现状进行了抽样调查与分析,在进一步检验模型和量表的有效性的同时,掌握某省高校教师教学能力发展现状,并提出相关建议.通过上述三部分研究,主要取得以下研究成果：

1.提出用以描述我国高校教师教学能力结构的三维模型

该模型认为,应当将高校教师教学能力放在能力构成领域、工作领域和活动过程领域三个维度上进行描述,其中能力构成领域包含特质、态度、知识和技能四个子维度,工作领域分为职业基本能力、微观教学能力、中观课程能力和宏观专业能力四个子维度,活动过程领域分为设计、开发、利用、管理和评价五个子维度.从而形成了描述高校教师教学能力结构的整体框架.

2.高校教师教学能力评价量表

基于高校教学能力结构模型,笔者进一步编制了高校教师教学能力评价量表,通过预测过程和对预测数据的统计分析,笔者完成了该评价量表的编制和修订,从而获得了一个可以在一定范围内推广应用的高校教师教学能力评价量表.该量表包含工作领域中四个维度的内容,按重要程度排序为课程能力、课堂教学技能、专业能力、职业基本能力,对应于21个项目,每一个项目给出相应的权重,可供开展教师教学能力自评和他评时参考.

3.某省高校教师教学能力发展现状及影响因素

通过对某省高校教师的教学能力发展现状进行抽样调查时发现,高校教师教学能力发展很不均衡.首先,从个体发展上看,多数高校教师专业知识发展水平尚可,个人特质也基本能满足教师职业发展的需要,但是专业发展和课程整体设计意识不足,教学技能层面缺乏改革与创新；其次,从教师队伍整体上看,不同类型的教师群体教学能力发展的水平也不均衡,如博士学位的教师显现出在评价知识和教学理论知识方面的欠缺；年龄大的教师信息技术知识和评价知识无法满足信息化教学的需要.另外,从不同群体间的差异性分析上看,影响教师教学能力发展的因素是多元的,自然因素、内部因素和外部因素都对教学能力的发展存在重要影响,同时,显现出教师对自身应具备的教学能力认知存在偏差,自我发展意识不足.

第五篇信息技术教师教学论文范文格式：论教学技术的人文向度

在科技盛行的现代社会,技术已渗透在社会生活的方方面面,教学也不免受到技术的影响.教学技术不断地融入到教学生活中,深刻影响着教学内容、教学方法、师生关系,这也是亟需从教学论角度来进行研究的课题.在技术化社会背景下,为人的教学该如何补救教学技术带来的消极影响,更是需要我们关注的理论与现实问题.

“技术”的内涵是随着社会发展不断变化、动态生成的.“技术”具有丰富的涵义,学者对“技术”的认识也不尽相同,技术哲学里研究的“技术”实际上是指改造自然界的生产技术,教学技术不同于生产技术,是属于社会技术的一种,社会技术是用于社会目的的物质技术手段以及技能、方式方法的体系,是为了人类改造社会的某一特定目的或为了满足人们物质和精神生活的需要,而把技术作为改造社会的力量应用于社会的各个方面.从广义技术概念定位来看,教学技术就是一种以学生为作用对象来优化教学活动的方法体系、手段、工具的统称,教学技术可以看作是一种微观层面的社会技术,而不仅仅是狭义上的教学媒体技术、信息技术.区别于改造自然界的生产技术,教学技术的组成要素是由知识要素、媒介要素、经验智慧要素组成的体系.从教学技术的形态来看,教学技术具有智能形态和物化形态两种,教学技术不仅包括应用教学理论、心理学等理论形成的技术,还涵盖教师个体由实践性知识形成的智慧型教学技术,以及基于教学原理、心理学、美学、人体工程学等知识来设计、开发教学设备和教学软件的技术.

从教学技术的发展演变来看,教学技术的萌芽时期主要是传统的言传身教、经验形态的教学技艺,其中教师的人性魅力、智慧经验是教学活动的主要因素,教师通过言传身教的形式进行教学,教学效果很大程度上取决于教师的教学语言、教学情感、个性品格,教师具有很高的威信和影响力,学生具有强烈的“向师性”.经由自然科学研究方法的影响,教学技术转而依靠心理学的研究成果,教学活动的阶段划分也是依据学生的学习心理规律,基于心理学的教学技术具有了普遍性意义,教学技术走向科学化.特别是教学机器的出现,是程序化教学技术的产物,是现代智能化教学技术的萌芽产物.基于计算机技术、媒体技术的发展,教学技术趋向多媒体化、虚拟化,视听媒体、系统设计等成为教学技术的新形式.随着信息技术的发展,特别是人工智能技术在教学中的应用,教学技术逐步走向了智能化.

从教学技术与人的价值关系来看,教学技术具有功用价值和人文价值,其功用价值是指教学技术提高教学活动效率,实现教学活动的科学化、规范化；其人文价值体现在教学技术运用过程中具有满足人利用技术进行教育的作用.教学技术不是静止的物,而是人利用技术展示人的理性、创造性、人文性的过程,负载着人的一定教育价值观.教学技术在促进有效教学的同时,也陷入了教学技术的价值悖论中,主要表现在解放与控制、高效与失效、存在与虚无等几个方面.首先,教学技术在使教学过程科学规范的同时,将教学限于技术理性、技术的权威性当中,教学面临着专家治教的现象,教师失去了教学技术的话语权,成为技术的被动执行者.其次,教学技术是用来解决教学中传播、效率、评价等问题,只要技术对教学有价值,就会对技术无限制应用,在关注教学技术功用的同时,却忽视了应用教学技术的教学目的与意义.再次,教师以教学技术来不断消除教学生活中的不确定性,在获得教师专业化的自我认同感的同时,教师在教学中的师者作用却被大大削弱,教学应然的人文意蕴被彻底消解,教学成为“机械”的操作,师者的意义荡然无存.盲目崇拜教学技术导致教学的异化问题突显.教学日益追求量化、可计算化、精确化的设计、组织和控制,教学技术销蚀了教师的人文精神.在合乎科学的、理性的、有效的教学技术下,教学沦为排斥教师的过程、压抑教师的创造性和个人风格的过程,进而遮蔽了教学个性的显现.完全将动态、丰富的教学交给“程式”的教学技术,依赖技术来处理丰富的、多变的教学世界,则恰恰羁绊了教师教学智慧的生成.“隐性”教学技术下的教学活动偏离了教学中主体间交往的本性,学生被僵化的学科知识所奴役,成为控制、审查的对象,消解了知识学习的意义.在日益泛化的教学媒体技术中学生的认知、情感、体验逐渐麻木.从教学异化的技术因素来看,教学技术所具有的自然属性和社会属性、功利的教学技术工具观是教学异化的主要原因,还包括教学制度对教学技术应用的规约作用.

教学技术的应用和发展离不开教学价值的规约和引导.教学具有应然的人文意蕴,教学不仅是为了人的发展完善,而且其活动本身就是创造人的精神生命意义的过程,这是教学技术发展、应用的人文诉求.因此,教学技术不仅具有一般意义上的技术特性,而且也具有特有的人文性.当前教学技术不断盲目的发展和应用,需要从人文视角来进行反思和批判,适用性、教育性、整体性、艺术性是现代教学技术发展的基本准则.

对当下日益技术化教学的人文反思,构建一种超越技术化的教学愿景,这是技术时代教学中的人摆脱工具理性走出的艰难一步.首先,这需要教师重新找回自身的意义与价值,对教学怀有一份虔诚的教学情感是教师理性把握和灵活运用教学技术的必要前提.其次,教师要发掘课程知识的内隐价值,帮助学生体验课程知识的内在美,而不仅是对课程知识的技术化传递,对课程知识持有的功利价值观往往会导致简单、机械的教学.再次,要在教学中融入真情实感的教学语言,饱含教师情感的教学语言是教学回归交往本真的重要途径.知识作为静态的、隐性的一种载体,需要教师富有自己的生命活力和精神的教学语言去激活它们,进而才能引导学生去体验、感受知识的魅力和力量.最后,技术化的教学往往把复杂、多变的教学活动规范成有序甚至是程式化,而忽视了学生完整的人的存在.这种可控制、可预测的鲜明技术理性思维忽视人的复杂内心、多元性格、社会环境影响等决定教学效果的因素.在生动的教学场景中实施动态生成的教学就是充分发挥师生生命力、创造性的过程.教学技术的人文关照就是坚持以人为本,把师生的价值和需求放在首要位置,关注师生的情感、精神体验,重视师生的人格发展,进而使教学技术真正能促进人的全面发展.回归教学技术中人存在的价值和意义,使教学技术理性在施展其组织、管理、改造精神世界的过程中接受教学价值理性的引导.教学技术是教学艺术性的载体,为教师的教学提供物力、智力支撑,从而借助教学技术的力量可以更好实现教学的艺术性.展现教学技术的艺术之维就是应用教学技术展现教学的艺术性,运用教学技术进行创造性的教学.教学技术的作用显现离不开教师的作用,彰显教学技术中的教师人性魅力,就是教师作为生命个体对技术的把握和控制,展现教学技术中人的价值.作为为人的教学活动,教学技术的应用不能漠视人的潜能、价值、情感、体验,回归人在教学技术中的地位、价值,才能实现教学的本真意义.

教学技术的人文向度关照正是对教学技术中教师、学生等主体的价值存在和技术中教学意义的审视.教师是教学技术的拥有者、实施者,摒弃功利的技术理性,充分发挥教学智慧,激发师生的生命活力,追求一种充盈个性、发挥人的主体性、自主性的教学境界,就会是超越技术化的教学,从而为教学寻找一个意义,寻找一个比教学行为本身更高的意义.

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