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第一篇论文摘要：初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展研究
伴随着教育信息化及基础教育课程改革的不断深入,信息技术课程作为普及信息化教育的基础课程也越来越受到普遍的关注.
随着信息技术课程逐渐走向正轨,信息技术课程及其学科教师自身的专业能力也得到了一定程度的发展.2003年起,高中信息技术课程有了独立的课程标准,而义务阶段的课程标准却迟迟没有出台.笔者通过在实习期间对信息技术教师课堂实录的观察以及通过与部分一线教师进行交流,发现初中阶段信息技术教师普遍存在着教学设计能力方面偏弱的现象.然而初中阶段信息技术教育在我国中小学阶段处于承前启后的重要地位,那么它如何做好自身的调整,如何面向现在与未来?这些都是值得我们思考的问题.毋庸置疑,教师的教学设计能力水平对于该门课程教学质量是至关重要的.因此,本文对初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展这一课题展开研究,相信这对初中信息技术课程的发展及教师自身专业化的发展都将具有一定的理论意义与现实意义.
本文以参加河北省信息技术优质课的62位初中信息技术教师为研究对象,综合采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、实物收集等研究方法,通过确定初中信息技术教师教学设计能力的结构维度并编制相应问卷,对教师的基本情况、教学设计能力的现状以及教师的专业发展情况的现状进行调查和分析,并在分析现状的基础之上,找到阻碍其能力素质提高的影响因素,最后对提高他们教学设计能力的发展对策进行探索和研究.
本文主要包括以下几个部分：
第一部分：包括研究背景、研究现状、研究的目的与意义、研究过程与方法,
第二部分：初中信息技术教师教学设计能力研究概述,包括理论基础、相关概念的界定,并且从初中信息技术课程发展审视了教师教学设计的发展方向,
第三部分：初中信息技术教师教学设计能力现状的设计与实施,首先对初中信息技术教师教学设计能力构成进行了分析,将能力结构分为7个维度,确立了21项结构观测点并进行了结构描述.根据能力维度的划分及所确定的调查对象,设计调查问卷和访谈提纲并展开实施,为后续分析现状做足准备,
第四部分：对初中信息技术教师教学设计能力现状的问卷及访谈结果进行详细的统计与分析,并分别从教师基本情况、教师教学设计能力现状以及教师基本情况对教师教学设计能力影响的显著程度进行分析,最后结合教师教学设计能力专业发展现状部分的调查,分析了教师的教学设计能力发展影响因素,主要有教师个人、学校管理以及教育部门三个层面,
第五部分：从教师个人、学校管理以及教育部门三个层面出发,对教师教学设计能力发展分别给出了相应的的策略与建议,
第六部分：对研究结果及创新点进行总结,指出研究的不足,展望课题的进一步研究.
第二篇摘要范文：信息技术教师的教学效能感:内涵、现状及对策
教学效能感是影响教师专业发展的一个重要因素.随着基础教育信息化的推进和课程改革的不断深入,信息技术教育在中小学课程体系中的地位也逐步明确.作为信息技术课程承担者的信息技术教师来说,他们的教学效能感高低成为影响当前信息技术教师专业发展的重要因素.本文在梳理已有研究的基础上分析了信息技术教师教学效能感的内涵,调查了信息技术教师教学效能感的现状,并有针对性地提出了提升信息技术教师教学效能感的策略.
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第三篇信息技术教师教学论文摘要：高中信息技术教师教学反思的现状与思考
新课程的实施,对信息技术教师提出了新的挑战,教师要迎接这种挑战,就必须不断提高自身的专业素质,而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一.鉴于此,笔者通过对陕西省多个地区信息技术学科骨干教师教学反思情况的调查与跟踪,结合自身教学实践,深入分析了信息技术教师教学反思中主要存在教学反思的程度不深入、教学反思的环节不完整、教学反思的方法不丰富、教学反思的经验不交流等问题,在借鉴传统教学反思经验的基础上,针对中学信息技术学科特点,结合现代教育技术之优势,从学校、教师和学生三方面,提出了一些贴近中学信息技术教学实践的教师教学反思的想法和建议,以期能帮助高中一线教师认清并克服这些障碍因素,提高教学反思能力.
第四篇信息技术教师教学论文摘要模板：信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究
文章采用问卷调查法对温州市信息技术教师教学信念与教学行为的关系进行研究,结果表明信息技术教师的教学信念除了",信息技术学习",层面与教学行为各因素层面及整体之间出现低度负相关外,在",信息技术课程",、",信息技术教学",、",教学评价",等层面均呈现中低度正相关,且差异显著.教学信念对教学行为具有一定的预测作用.研究还显示,信息技术教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,未完全落实在教学行为上.
第五篇信息技术教师教学论文摘要怎么写：高中信息技术教师专业知识研究
随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准（实验》（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.
本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下：
1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准（实验）》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.
2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.
3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源；教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.
第六篇摘要范文：普通高中信息技术教师信念研究
2003年4月,教育部颁发了《普通高中技术课程标准（实验）》,拉开了信息技术课程改革的序幕.信息技术课程作为技术学习领域的课程之一,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术等学习领域的课程从理念到具体的课程价值都有较大的差别.在信息技术课程自身理念不断变化的历史背景和当下课程改革的情境下,信息技术教师对课程、对学生、对教学和对自身拥有什么样的信念直接关涉到新课程的推行、落实与发展.关照高中信息技术教师信念,即了解教师信念状况,找到影响教师信念形成与转变的因素,进而提供促进教师信念转变的各种基本保障,成为普通高中信息技术课程实施过程中急需解决的重要课题.
本研究主要采用文献研究和质化研究法,并在质化研究过程中应用扎根理论.首先,通过对文献资料的收集和梳理,提炼出教师信念的内涵、构成、影响因素、教师信念与课程决策的关系等作为研究的理论依据.然后,在文献研究的基础上,深入教学现场,通过观察教师的教学、阅读教师的教案、与教师交谈来收集第一手资料,为研究提供可靠的依据.最后,对资料进行深入分析,得出研究发现和结论.
研究发现主要有三个：一是在经历了多年的课程改革实践之后,普通高中信息技术教师信念形成了一定的系统结构,主要包括关于课程、学生、教学和自身四个维度的信念.维度的划分主要是为了基本样态呈现过程中的清晰化.事实上,教师信念并不是相互独立和分割的,而是在各种信念的融合中影响教师行为的；二是信息技术教师信念呈现出比较稳定的基本样态,主要信念与新课程所倡导的理念基本是一致的,绝大部分信念是趋向积极的,是向着有利于课程、学生和教师发展的方面的.但这些积极的信念由于受到现实条件的限制,并不能在实际教学中被很好地践行.而那些由主要信念派生出的具体信念有一部分是极其消极的,相反,这些消极的信念是有碍于课程、学生和教师发展的,却一直作用于教师的教学实践；三是信息技术教师信念的形成与转变除了受自身学生时代的学习经历和以往的工作经历的影响之外,来自学校文化、科组文化、上级行政以及高考文化的影响也是不容忽视的,外部因素很大程度上甚至高于内部因素的作用效果.所以,信息技术教师积极信念的强化和消极信念的转变,有赖于内部和外部的共同努力.
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根据上述研究和发现,本研究对强化信息技术教师积极信念和转变信息技术教师消极信念提出了具体建议：即教师进行教学反思,为强化积极信念和转变消极信念提供根本性途径；上级行政部门有效干预,为强化积极信念和转变消极信念提供指导性保障；学校文化的变革,为强化积极信念和转变消极信念提供条件性保障；教研组文化的生成,为强化积极信念和转变消极信念提供激励性保障.
第七篇信息技术教师教学论文摘要范文：高中信息技术教师教学设计能力发展研究
随着信息时代的到来,以及新一轮基础教育课程改革的不断深入,人们对信息化教育提出了越来越高的要求.作为普及信息化教育的基础课程——信息技术课程,尤其是关系到学生成长成才的高中阶段信息技术教育,已经成为人们普遍关注的焦点.而作为该学科的教师,面对新一轮基础教育课程改革对培养目标、课程内容以及课程结构诸多方面提出的新要求,面对信息时代对人才培养的新要求,在扎根课堂教学的同时,更要敢于探索,勇于创新,努力提高自身专业水平及专业素养同时,更加注重自身教学设计能力的提高.因此,本文对高中信息技术教师教学设计能力发展这一课题的研究,对高中信息技术课程的发展乃至该学科教师自身专业化的发展都将具有一定的理论意义与现实意义.
基于此,本文在教师教学设计能力研究现状的基础上,结合新一轮基础教育课程改革下高中信息技术课程特点,通过对高中信息技术教师基本情况及教学设计能力的现状调查与分析,试图探寻高中信息技术教师教学设计能力发展的有效对策,以期对高中信息技术教师专业化发展提供一些可能的理论和方法上的指导.
在研究方法上,本文综合运用了文献分析、问卷调查、观察以及访谈等多种研究方法,以新一轮基础教育课程改革为背景,以泾阳县四所普通高中信息技术教师和学生为调查对象,对高中信息技术教师基本概况及其教师教学设计能力进行了调查与分析.
本文主要包括以下几个部分：
第一部分：该课题的研究背景、目的、意义和方法,相关概念界定及研究现状,
第二部分：高中信息技术教师教学设计能力发展的研究基础：
分别从新课改背景下高中信息技术课程目标、课程结构及课程性质等方面对进行了具体论述,在此基础上,对高中信息技术教师教学设计能力的基本构成进行了建构,
第三部分：高中信息技术教师教学设计能力的现状调查,
分别从其性别和年龄、教龄和职称、专业背景、专业学习和培训以及日常工作量等方面展开了相关调查,在基本情况调查的基础上,分别从分析学习者特征的能力、选择教学内容的能力、确定教学目标的能力、管理和控制课堂的能力,选择教学方法和策略的能力、运用信息技术的能力以及进行教学评价和反思的能力等方面对其教学设计能力进行了综合调查与分析.
第四部分：高中信息技术教师教学设计能力发展对策,
主要从高中信息技术教师自身的专业知识、教学设计技能、备课方式、教学研究及教学管理体制等方面入手,
第五部分：总结研究的收获与不足,展望课题的进一步研究.
第八篇信息技术教师教学论文摘要格式：潍坊市中小学信息技术教师职业压力与教学效能感相关性研究
本研究旨在探讨中小学信息技术教师职业压力结构及其与教学效能感相关性,希望能找出一种缓解中小学信息技术教师职业压力的办法.本研究采用文献分析法和问卷调查法,研究工具为中小学信息技术教师职业压力问卷,研究对象为潍坊市四个县市区的379名中小学信息技术教师.
本研究在问卷资料收回后,全部数据处理与分析均采用社会科学统计软件包SPSS12.0版本进行,所采用的统计方法包括描述性统计、T考验、单因素方差分析.本研究的主要研究结论如下:
1.中小学信息技术教师职业压力结构分六个层面,其中工作特征产生的压力最大.
2.不同年龄、性别和任教学校的受试者,在职业压力上存在差异.
3.职业压力的五个方面与个人教学效能感存在负相关,样本的职业压力的六个方面与一般教学效能感存在正相关.
从调查问卷的统计和分析来看,教师的自我效能感和教学效能感与他们的职业压力有着相关性,从而得出结论,提高教师的自我效能感和教学效能感可以缓解教师的一部分职业压力.
中小学信息技术教师首先要从心理上克服职业压力,树立信心,争取一切培训学习的机会,增强自我效能感,提高一般教学效能感,勇于承担工作职责,不断学习专业知识,在搞好本职教学工作的同时,在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长.例如,利用教育信息处理的知识帮助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度,也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出合理化教学建议.在教学之余还应该对其他教师进行计算机辅助教学的培训,让所有教师都掌握多媒体使用、课件制作等基本知识.这样不仅可以减轻信息技术教师自身的工作负担,使信息技术教师有更多的时间考虑自己的信息技术教学,而且可以提高教师群体的整体素质,以促进教育教学质量的全面提高.同时信息技术教师要学习全新的现代化教育理念,加强服务意识,掌握终身学习和创新思维的能力,把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求,努力使自己的知识与九十年代出生的学生步调一致,不落伍.
学校和家长要转变观念,重视信息技术教育教学,改变信息技术教师边缘化状态.学校领导及家长要树立素质教育的观念,认识到培养学生各方面的能力应是教育教学工作的重点.学校领导和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力.信息技术在课堂上的运用有利于激发学生的学习兴趣,调动学生内在的学习动力,有利于因材施教,有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担,有利于提高教育教学质量,有利于促进学生的智力、能力发展,帮助学生树立正确的学习观.要让学校、家长和学生确信,在当前的信息化社会,信息素养已成为个人综合素养的重要组成部分.迅速地获取信息、准确地筛选信息、创造性地处理信息,这是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一.
各级教育部门和学校要加大经费投入,确保计算机、打印机、投影仪、扫描仪、刻录机等硬件设施的配备,给信息技术教师提供一个良好的展示他们才能的平台.教育部门和学校也要积极采取有效措施,提高信息技术教师的地位和待遇,特别是职称评聘和评优方面,要让他们享有与主课教师同等待遇,改善他们的工作、学习和生活条件.同时为信息技术教师创设培训学习的机会和环境,使他们能够向专家学习、向优秀教师学习,提高他们的专业知识水平,缓解他们的职业压力,为信息技术教育教学的发展提供有力保障.
第九篇信息技术教师教学论文摘要：信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究
随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,特别是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的不断普及,从教育目标到教育内容、教育方法等学校教育诸因素都在发生巨大的变化,教师的角色与任务也相应地发生着改变,对教师的能力素质也提出了新的要求.教学设计作为教师的一项重要任务,很大程度上指导着教师的教学行为,影响着学生的学习活动.因而对教师教学设计能力的研究,尤其是信息技术环境下的教师教学设计能力研究很有必要.通过文献分析发现,目前对教师教学设计能力的研究存在两方面问题,一是概念界定不清、行为研究与认知研究脱节等理论上的问题,二是尚未开发出可以对教师教学设计能力进行科学测评的工具.本研究旨在这两方面有所突破.
本研究首先从理论上对教师教学设计能力进行探讨,从设计的本质、教学的本质、教师与教学设计三个角度深入诠释了教师教学设计的概念、内涵与特征,为构建信息技术环境下的教师教学设计能力模型奠定了理论基础.其次,根据能力的一般定义,结合对教师教学设计过程的分析,从教师教学设计知识与教师教学设计技能两个层面构建了信息技术环境下教师教学设计能力的理论模型.第三,通过实证调查与分析进一步修订和验证了教师教学设计能力模型,并在此过程中形成了一套具有较好的测量学特征的教师教学设计能力测评工具.第四,从教师教学设计能力模型出发,提出了发展教师教学设计能力的基本途径和方法,包括提高教师的教学设计理论知识水平、通过反思实践培养教师的实践性知识,以及规范化教学设计过程以促进教师教学设计技能发展几个方面.并阐明了信息技术环境在教师教学设计能力发展中的作用和意义.最后,以笔者亲身参与的“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”和“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目为例,介绍了项目在发展教师教学设计能力方面的举措和取得的效果,并指出了项目在促进教师发展方面更进一步的努力方向.
本研究的主要创新之处在于:
(1)厘定教师教学设计能力的概念及其内涵.本研究从对设计的本质分析入手,初步尝试在教学设计领域引入内部因素与外部因素的概念,对教学设计中的内部因素与外部因素加以区分和界定,为理解教师教学设计能力和构建教师教学设计能力模型提供了一个新的理论视角.
(2)借用人力资源领域构建胜任力模型的方法,初步构建出信息技术环境下教师教学设计能力模型,并通过实证调查与分析进一步修订和验证了该模型.
(3)开发出一套可用于测评教师教学设计能力的量表,并对该量表进行测量学属性的检验,各项指标表明该测验工具性能良好.该量表可用于教师能力的自我评估和和评定教师参与培训项目的前后变化等,亦可用作教师日常教学设计的反思工具.
(4)结合亲身参与的项目,从发展教师的理论性知识、发展教师的实践性知识、发展教师的教学设计技能以及充分利用信息化环境促进教师专业发展几个方面,提出了信息技术环境下发展中小学教师教学设计能力的基本途径和方法,为教师培训项目、教师自我职业规划和发展提供了参考依据.
第十篇摘要范文：高中信息技术教师课堂教学中的PCK研究
基于研究者信息技术与教育的研究方向,本研究主要以高中信息技术教师为研究对象,选取了一线教师的优质课教学案例,以教师在课堂教学中的“学科教学知识（PCK）研究”为主要研究目的,为此展开了“高中信息技术教师课堂教学中的PCK研究”,采用了文献研究法、内容分析法、案例研究法等相关研究方法.
在研究过程中,首先,对相关领域的研究做了大量的文献研究,以“PCK”作为重心,系统梳理了国内外关于教师知识,特别是教师学科教学知识的研究现状,并简要介绍了研究所提及的教师学科教学知识（PCK）的研究方法.
其次,以上述文献研究为基础,并通过个人总结,综合梳理出高中信息技术教师学科教学知识构成要素,其中包括信息技术课程标准、信息技术学科内容知识、关于信息技术教学策略的知识、关于教学对象的知识.研究认为,这四种要素构成了高中信息技术教师最基本的PCK知识成分,为下一章节对分析研究对象在课堂教学中所表现出来PCK知识成分做好充分的准备.
然后,选取相应的研究对象,并对研究对象的优质课课堂教学视频进行文字转录,通过上一章节所构建的高中信息技术教师学科教学知识构成要素（即高中信息技术教师基本的PCK知识成分）为基础,对选取的两位研究对象不同的教学案例进行相关的研究分析.
最后,在研究结果与展望部分得出一线教师有效课堂教学中的PCK特征（分别从学科内容知识、关于教学策略的知识、关于教学对象的知识三个方面进行总结）,并针对高中信息技术教师提出PCK知识发展的建议.
本研究的理论意义在于通过构建高中信息技术教师学科教学知识体系,以此框架为基础,对高中信息技术教师在课堂教学中所表现的出来的PCK进行分析,为促进信息技术有效教学提供一些新的视角；实践意义在于以具体的一线教师优质课堂教学为案例,通过分析优秀教师课堂教学中所用到的PCK,为有效提升高中信息技术课堂教学提供一些实际经验与借鉴.
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信息技术教师教学引用文献:
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[2] 经典信息技术教师教学论文参考文献 信息技术教师教学核心期刊参考文献哪里找
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