高校教师发论文范文参考 高校教师发毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高校教师发论文范文参考：学习共同体情境下的高校教师发展过程模式研究：LAP模式的设计与实践
2. 第二篇高校教师发论文样文：地方高校青年教师发展研究
3. 第三篇高校教师发论文范文模板：“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究
4. 第四篇高校教师发论文范例：美国大学教师发展研究：历史的视角
5. 第五篇高校教师发论文范文格式：英国高校教师发展研究

★100篇关于高校教师发论文范文在这里免费下载与阅读,为高校教师发相关的本科毕业论文和硕士论文写作提供高校教师发相关优秀论文范文格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇高校教师发论文范文参考：学习共同体情境下的高校教师发展过程模式研究：LAP模式的设计与实践

以教学发展为核心的狭义高校教师发展对于高等教育质量提升的意义已经得到共识,我国高校积极响应高校教师发展的潮流,在短期内建设了为数众多的高校教师发展机构.但在缺乏深入的高校教师发展研究的背景之下,我国的高校教师发展实践由于缺乏行之有效的实施模式而未能帮助高校教师取得教育教学能力的实质性提升.为此,本研究以学习共同体情境下高校教师发展过程模式的设计与实践为主题,围绕三个方面的问题开展了研究：一是明确高校教师发展的现实与理论诉求；二是设计能够回应高校教师发展诉求的高校教师发展过程模式；三是以新的模式实施高校教师发展实践,考查新模式对高校教师教学能力提升的影响,并在实践中总结出实施新高校教师发展模式的策略.

本研究采用文献研究法对高校教师发展和教师学习共同体的相关文献进行了梳理.研究发现,高校教师发展领域越来越关注全体教师的发展、教师的全面发展和动态发展；教师学习共同体由于能够促进教师在相互交往中实现全面发展和动态发展,已经不仅停留在理论设计层面,而是作为有效的高校教师发展模式被广泛用于高校教师发展的实践；但是在国内,教师学习共同体情境下的高校教师发展还存在着本土化不足、固化阶段缺失的问题.

本研究通过问卷对高校教师的现实诉求做了调查.在对专任教师教学现状和教学能力现状的调查中发现,高校教师目前主要存在5个方面的问题：（1）教师的教学能力不能令学生满意,教师却不自知；（2）教师亟需发展课程、教学、技术应用与评价等多种能力要素；（3）教师对课程规划与教学设计忽视对学生学习需求的分析；（4）教师在课程与教学能力的各个要素维度上的态度积极,但能力相对较低；（5）教师的教学能力水平在年龄、教龄和职称等因素上存在显著差异.通过对专任教师教学发展需求的调查则发现：高校教师期望得到课程与教学知识、能力的全面提升,但希望教师发展活动能够深入到学科教学实践之中；高校教师有组建教学研究团队、开展共同体活动的需求和意愿,但因为种种外部原因而没有付诸行动；高校教师更希望通过面对面的方式开展共同体活动.

在成人学习理论、教师实践性知识发展理论、组织发展理论、情境学习理论的支持下,本研究认为高校教师发展有六个方面的理论诉求.即高校教师发展应当是一个长期复杂的过程,高校教师发展需充分重视与尊重教师的既有经验,高校教师发展需深入学科教育实践,高校教师发展需发生在有专家介入的学习共同体中,高校教师发展需重新建立以学生发展为本的发展观,学院成为高校教师发展的基本与核心单元.

以高校教师发展的现实与理论诉求为依据,本研究设计了学习共同体情境下的高校教师发展过程模式：“学习-实践-发表”三阶循环模式（即LAP模式）.根据LAP模式设计,高校教师在学习共同体之中通过自主学习、合作学习、专家引领学习等类型的活动,在“学习”中强化教学发展的基础,在“实践”中将教学认知转化为教学行为,在“发表”中系统化教学实践与教学理论的联系,在“学习-实践-发表”的循环中实现发展.

以N大学S学院7位专任教师作为研究对象,本研究组建了教师学习共同体,开展了LAP模式的个案实践.通过研究得出了以下初步结论：（1）在“学习”阶段,教师在课程设计、教学实施、学业评价、技术改善教学等几个方面的认知获得了一定程度的提升；（2）在“实践”阶段,教师改进了课程设计和教学设计方案,开发了新的课程与教学资源,应用了新的教学方法；（3）在“发表”阶段,教师形成了比较系统的教学策略,教师发展成果得到了固化.

在个案实践,本研究还总结了LAP模式实施的策略,包括：（1）在“学习”阶段,促进教师学习共同体成员的积极参与,“学习”活动深入到学科实践,要提供专家力量和行政方面的支持；（2）在“实践”阶段,要合理选择“实践”主题,及时提供指导与支持,帮助教师不断地在“实践”中取得进展；（3）在“发表”阶段,要为教师提供多种多样的“发表”机会,为教师固化发展成果提供适当的环境和指导.

第二篇高校教师发论文样文：地方高校青年教师发展研究

青年教师是高校重要的学术人力资源,他们在工作中能否较好地承担起职业所赋予的责任是高校可持续发展的重要因素.在我国高等教育大众化的进程中,地方高校的青年教师已成为学校师资队伍的主力军,如何在师资竞争愈益激烈、教师流动日益频繁的高等教育环境中,通过青年教师的发展保留和壮大优秀的师资队伍,是地方高校可持续发展的关键.

本论文以地方高校青年教师发展的现实状况为逻辑起点,通过深度访谈与问卷调查,呈现出他们在就职时的职业选择,在任职初期遭遇的现实问题,他们在教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求以及他们的行为策略.对于处于适应转型过程中的地方高校青年教师而言,他们在任职初期怀揣的教育理想与严峻的教育现实之间的巨大落差使他们经历了一系列现实的冲击.这种现实困境主要源于两个方面：一是他们自身任职初期的经验境况；二是地方高校提供的制度环境.学校作为青年教师工作生活依托的组织,提供的发展环境和发展机会与青年教师的发展需求并非总是一致.当青年教师由于所处地方高校场域下的不利位置而感到有难度实现或者无法去实现自己预期目标和价值时,他们往往依据对学校组织目标的顺应程度分别采取“积极”、“消极”和“徘徊”的行动策略.

接下来本论文对地方高校青年教师获得的政策、组织和制度支持进行了剖析.在政府政策层面,对地方高校青年教师发展有重要影响的政策和政策措施主要包括三个：高校教师培训政策、高校教师管理制度改革和各类人才支持激励政策.政府主导型的政策在我国高等教育发展过程中具有一定的现实性和必然性,但整齐划一、缺乏分类以及高端化的支持政策也深深影响着地方高校青年教师的发展.

在地方高校层面,地方高校正处于从人事管理向人力资源开发转型的阶段,尽管提供了一系列制度支持,但是在指导理念和管理上还缺乏有效的整合机制,没有从为青年教师发展服务和潜能开发的角度进行统筹考量.而且,地方高校在青年教师管理制度上存在着路径依赖,同时学校正在推行的效率取向的管理制度与青年教师的内在发展需求之间存在着矛盾,这些成为地方高校在青年教师发展上的制约因素.

在借鉴美国高校新教师发展经验的基础上,本论文分别从地方高校教师管理制度的深层变革和地方高校青年教师发展的实施策略两个维度提出了促进地方高校青年教师发展的对策.

第三篇高校教师发论文范文模板：“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究

高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体.世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献.高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视.我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计.自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题.高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清.

本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向.

全文共分八章.

第一章导论.包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法.

第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析.本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究.

第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念.高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别.指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键.

第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式.目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行.本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议.

第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容.我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”.本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措.

第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法.目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调.这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响.本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示.

第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价.本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也*”,并对其进行归因分析.反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估.“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考.本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效.

第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向.前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本*高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析.本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向.

第四篇高校教师发论文范例：美国大学教师发展研究：历史的视角

教师是大学存在和发展的基础,是大学最重要的人力资源.教师的质量和水平直接影响着大学学术产出和所提供高等教育的质量,间接影响着大学获取各种社会资源的能力.如何保持教师的质量,促进教师的发展与成长已经成为当今世界各国大学关注的一个焦点.在促进教师发展方面,美国大学走在了世界前列.面对高等教育内外环境的变化,美国大学从19世纪下半叶开始探索并逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的成熟模式和成功经验.大学教师发展已经成为美国大学在复杂环境中应对挑战,获取资源、赢得发展空间的关键性措施.同时,重视通过开展丰富多样的大学教师发展项目和活动来培养高水平的教师,保持高等教育质量,也成为美国大学能够闻名于世的重要原因之＋

本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导,综合运用文献分析、比较法、典型案例法等研究方法,在充分占有史料的基础上,仔细考察了美国大学教师发展的演变历程,深入探索了美国大学教师发展的动力机制、主要特征和历史逻辑.

全文由绪论、主体和结语三部分组成.

绪论部分从选题缘由和研究意义入手,进而对美国大学教师发展的文献和相关概念进行了综述和界定,在此基础上阐述了本文的研究思路、方法和创新之处.

主体部分分为四章.每一章探索了美国大学教师发展的一个历史时期：“学者时代”(19世纪下半叶至20世纪60年代中期)、“教学者时代”(20世纪60年代中期至20世纪80年代)、“发展者时代”(20世纪80年代)和“全纳时代”(20世纪90年代至今).每一章都在充分考察影响大学教师发展的高等教育背景因素之后,重点阐述了大学教师发展在观念和实践上的变化,进而探析了美国大学教师发展的阶段特征.具体而言,每一章论述的重点又有所不同.第一章在对美国大学教师学术职业化早期历程和学术休假起源考察的基础上,确定了美国大学教师发展的起源,进而探析了美国大学教师发展实践的早期形态,分析了“学者时代”美国大学发展的专业发展取向.第二章探索了美国高等教育危机时代大学教师发展兴起的原因、动力和过程,重点探索了大学教师发展观念的形成过程和大学教师发展实践的组织化历程,分析了“教学者时代”美国大学教师发展的教学发展取向.第三章重点探析了“发展者时代”教育质量问责和市场化压力之下美国大学教师发展从单一目标(专业发展或教学发展)向满足大学教师职业发展需要的多维目标(专业发展、教学发展和个人发展)的专业化转变.第四章重点探析了“全纳时代”美国大学教师发展面对来自高等教育内外的多元挑战,不断扩张与结盟,开拓新领域,达到全面发展和繁荣的过程.

结语部分概括了美国大学教师发展百余年历程中的几项重要结论、主要经验与启示.

第五篇高校教师发论文范文格式：英国高校教师发展研究

高校教师发展是提高高等教育质量的内在要求.从本质上讲,高校教师发展是教师的自主发展和自我提高,其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高.英国高校教师发展经历了较长的历史,其在发展标准、组织机构、实施模式等方面都积累了较为丰富的经验,并形成了较为完备的高校教师发展体系.

在上个世纪50年代到60年代,英国高等教育实现了从精英教育模式向大众化教育模式的转变,在这样的背景下,高校教师的发展问题被提上了议事日程.高校教师的专业发展在整个历程中经历了萌芽时期、生长时期、成熟时期和专业化发展时期.

教师专业发展依据特定的发展标准对教师进行遴选、评价和晋升.2006年,英国出台第一部高校教师专业标准即《英国高校教师专业发展标准框架》(UKP*),这是英国高校教师发展走向专业化发展的标志.该标准主要包括三个维度,即高校教师的主要活动领域,高校教师应拥有的核心知识,高校教师应乘持的专业价值.同时,标准体系还列出了高等教育环境中的典型教学和辅助学习角色的四大分类,及其主要特征的一套规则.

高校教师的专业发展活动需要依托一定的组织机构来实现.在英国,高校教师发展经历了精英教育阶段的无组织、以教师个人为主的形式到大众化时期国家主导的有组织、有规划的高校教师发展过程,到今天已经形成了高校教师发展的体系机构,包括由教育部牵头成立的政府组织机构(如英格兰高等教育拨款委员会(Higher Education Funding Council for England)、由民间自发设立的*组织机构(如高校教师与高等教育发展协会(Staff and Educational Development Association)和各高校内部建立的校本组织机构如“教师发展中心”.这些组织机构为促进教师的专业发展起着不同的作用.其中政府依托相关部门对高校教师发展进行宏观调控,各高校教师发展的组织机构则为所有教师和科研人员开展各种培训,为广大教师提供咨询与评估服务,建立资源共享平台,以及进行理论研究.

在高校教师发展模式上,有由国家以项目计划推进的全国性的模式,也有在高校学校层面的彼此间的结对合作模式.在实施的内容方面,主要围绕教师的教学实践能力、学术能力、管理能力以及个人发展几个方面设置相应的课程及内容,并通过面授、在线学习、网络学习以及电话会议等途径得以实施.在对高校教师专业发展的评估问题上,主要依照《英国高校教师专业发展标准框架》(UKP*)的要求加以评估,其方式有高佼教师发展机构之外的评估、机构的内部评估、同事评估以及教师的自我反思评估等评估形式.

英国高校教师专业发展经过多年的发展,已经形成了自身鲜明的特色.从特点上看,高校教师发展的过程中注重政策体系的支持与保障,注重建立层次明确的组织模式,注重专业标准的引领性和指导性,注重评估方式的可行性和监督性,注重激励机制的有效性和多样性,注重项目设计的多元化和人性化.但也面临一些问题和挑战,在接下来的发展中,优化机制、注重评估、强化教师的主体意识可能是英国高校教师发展的方向.

此文是一篇高校教师发论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.

高校教师发引用文献:

[1] 比较好写的高校教师发论文题目 高校教师发论文题目怎么定

[2] 高校教师发方面论文参考文献 高校教师发专著类参考文献哪里找

[3] 高校教师发论文提纲范文大全 高校教师发论文大纲如何写