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第一篇论文摘要：本科小学教育专业教育实践课程设置研究
自1998年南京晓庄学院设立了我国第一个本科层次的小学教育专业起,本科层次的小学教育专业至今不过十几年.作为我国师范教育的一个新兴专业,其对于我国基础教育师资力量的提升起着重要作用.然而,不能忽视的是,虽然专业层次得到了提升,但是本科小学教育专业在培养目标、课程设置、课程实施等方面仍然存在很多问题.专业建设的核心是课程建设,对师范类学生来说,衡量专业水平高低的重要标准就是其教师教育技能水平,而培养学生教师教育技能的一个重要途径就是开设教育实践课程.因此,本文选择讨论本科层次小学教育专业中教育实践课程的设置问题.本文采用文献法、文本分析法和访谈法,首先对小学教育专业和教育实践课程的发展历程进行了梳理,再以十所院校小学教育专业课程设置情况为案例,辅之以对毕业或即将毕业于这十所院校的学生进行的访谈,围绕本科层次小学教育专业教育实践课程设置这个问题,以教育见习、教育实习、毕业论文和其他形式的教育实践课程四个方面为主线,从课程内容、课程结构、时间安排等进行分析.目前我国本科层次的小学教育专业虽然存在三种培养模式,但是在教育实践课程的开设上大体是相同的,存在课程形式单一、课时比重较小、时段安排独立、门类归属不清、课程内容流于形式等问题.基于目前本科小学教育专业教育实践课程中存在的问题,本研究就如何完善提出了相关构想.一是要按照《教师教育课程标准》,设置多样多样化的教育实践课程.二是在课程结构上采取“模块整合法”,同时增加课时总量,提高教育实践课程的比重.三是在实践的过程中交换年级和场所,兼顾六个年级.四是针对社会对本科层次小学教育专业毕业生教学技能的质疑这个问题,提出要按照教师教学技能要求,增加教学基本功的训练,五是落实“双导师”制,保障课程内容的顺利实施.本研究的创新点在于选择了我国本科小学教育专业三种培养模式下的十所院校的教育实践课程开设情况作为案例,并以毕业或即将毕业于这十所院校的学生访谈作为补充,再通过借鉴国外教育实践课程的相关做法,因此,提出的建议和对策更具有针对性.本研究从我国本科小学教育专业教育实践课程的普遍情况和学生学习实践的实际感受出发,重点对教育实践课程设置过程中所出现的一些问题进行了分析,并提出了一定的构想,希望能够对本科层次的小学教育专业教育实践课程设置尽自己的绵薄之力.
第二篇摘要范文：儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究
我国教师教育领域中年轻的本科小学教育专业,其专业的培养目标、课程设置和培养模式等问题国家尚且没有统一标准要求,所以本科小学教育专业的课程设置仍处于探索阶段.本文主要试从儿童化教育取向探究本科小学教育专业的课程设置的现状及问题,探索全新的思路,通过课程学习将儿童化教育内化成为该专业师范生的自觉行为,今后更好的服务小学.
本文通过文本分析、访谈等手段搜集相关数据资料,对本科小学教育专业课程设置基于儿童化教育视角进行深入的探讨.本文主要有以下六个部分组成：
第一部分引言.主要介绍了本次研究的问题提出、相关国内外文献综述、研究的意义和方法.
第二部分基本理论要述.概述儿童化教育的历史演进、合理性及其涵义.了解课程设置的涵义、发展趋势及儿童化教育取向下该专业课程设置的价值追求.
第三部分本科小学教育专业课程设置情况调查及分析.依据对辽宁几所高校所开设的本科层次小学教育专业课程计划和培养方案的搜集和分析,了解目前本科小学教育专业课程设置的大致情况,结合相关访谈找出本科小学教育专业课程设置基于儿童化教育取向下所存在的问题.
第四部分国外小学教师教育课程设置启示.综合其他国家小学教师教育课程设置的优势,得出对于我国本科小学教育专业课程设置的灵感和启示.
第五部分儿童化教育取向下课程设置的建议.在明确的儿童化教育意识的基础上,完善科学的培养目标和课程设置方案,汲取中等师范学校的优势和他国经验,基于儿童化教育取向大胆提出课程设置的新构想,旨在呼唤出本科小学教育专业课程设置的全新形象.
第六部分结语.总结性的概括调查研究中所发现的问题和解决方法,并指出在未来的关注方向和希望.
第三篇本科小学教育专业论文摘要：本科小学教育专业培养方案分析
通过对培养方案的分析,揭示了21所院校的本科小学教育专业的现状.发现:各院校的本科小学教育专业除了专业定位明确、一致外,在培养规格、培养模式和课程设置方面都有很大不同,呈现出多样化的局面,个别院校的培养规格和课程设置存在问题,有待规范.今后本科小学教育专业建设应该着重做好三项工作:明确培养规格和标准,加强培养模式的实验与总结,完善课程设置,处理好教育类课程和学科类课程之间的关系.
第四篇本科小学教育专业论文摘要模板：被女生包围的男生
随着人们对于教师结构的日益关注,小学教师中所存在的性别结构失衡现象也正逐渐引起广泛的注视.然而,将视线转移到本科小学教育专业的培养上,则更能了解男性在小学教师中比例较低的原因.因为,小学教育专业学生的专业选择、专业学习和职业认同等特点都在很大程度上反映了小学教师文化形成的源流,而关注身处其中的男生,将能够帮助人们了解男性教师发展所需要的条件,进而通过诸多外力的配合促使更为均衡的小学教师性别结构得以形成.
本研究通过访谈毕业于本科小学教育专业的学生及其教师来分析身处其中的男生所具有的文化,在探究这种文化所处的环境因素基础之上,结合影响男生从事小学教育的社会因素,进而思考如何吸引更多男生选择进入小学教育专业.
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本研究共分为五个部分：
第一部分,绪论.该部分介绍了本研究的背景、意义和目的,对本研究具有借鉴意义的文献的类型及其研究特点,以及所选用的研究方法和运用思路.
第二部分,通过访谈法获得的男生文化的内外部评价.这一部分主要从男生、女生和教师三个方面的主体对于男生的专业选择、学习态度、校内综合成就和职业认同三个维度进行评价,进而揭示出在不同人眼中男生具有的文化特点.基于上述访谈所描述的课程文化、学校生活环境、交流空间和劳动力市场等因素,将有助于了解男生专业认同和职业倾向是如何建立的.
第三部分,从宏观的角度讨论影响男生从事小学教育事业的社会因素.本部分从传统观念、职业待遇、就业市场发展对于职业选择的影响和职业因素对于求偶过程的影响等四个方面分析当今小学教师对于男性是否具有吸引力.
第四部分,提出了对于吸引男生进入小学教育专业的对策.本部分主要从如何改进当前教师待遇、改善人们传统思想中的性别偏见、改进专业学习过程和推动性别平等观念等四个部分提出建议.
第五篇本科小学教育专业论文摘要怎么写：地方高校小学教育专业（本科）课程设置研究
中国教师教育正经历着深刻的变革,教师教育重心逐步上移,在这样的背景下,小学教育专业（本科）应运而生.然而,小学教育专业（本科）在我国教师教育领域中出现的时间较晚,整个专业的性质、培养目标、课程设置、课程实施等工作还处于探究和试验阶段.专业建设的核心是课程建设,当前摆在我们面前的艰巨任务就是构建全新的适应当今基础教育发展的小学教育专业（本科）课程体系.
本文主要围绕小学教育专业（本科）的课程设置问题,分五个部分展开了研究.第一和第五部分为引言和结语.引言部分简要介绍本研究的缘起、文献述评、意义和方法.结语部分简要概括了本研究的不足及下一步研究的方向.第二部分通过回顾中外小学教育专业的发展历程,解读了小学教育专业（本科）课程设置的背景,指出了小学教育专业发展所面临的各种挑战,为研究小学教育专业的课程设置奠定了理论基础.第三、四部分是研究的重点内容,以六所地方高校本科小学教育专业培养方案为例,具体分析了小学教育专业（本科）课程设置的现状以及存在的问题,综合考虑影响该专业课程设置的各种因素,试探性地提出了课程设置方案的构想.
本研究不仅提出一套小学教育专业教育教学实践可供借鉴的课程结构体系,而且重点对课程设置过程中所需要考虑的一些要求进行了分析,希望能够对小学教育专业（本科）课程设置及专业发展尽自己的绵薄之力.
第六篇摘要范文：专、本科小学教育专业课程建设的思考
当前我国师范教育体系正从*师范向二级师范过渡.在这一过渡过程中 ,专、本科小学教育专业建设是其重要的方面 ,而课程建设又是专业建设的核心.我国自 1984年开始小学教育专业大专化的尝试 ,至今已有十六七年的经验 ,1998年开始小学教育本科专业的试验 ,也有数年的经验积累.当前我国专、本科小学教育专业形成了三个层次 ,与这三个层次相应 ,形成了三种类型的小学教育专业课程.这三类课程由于层次上的差异 ,课程的平台也有所不同 ,进而形成了不同的课程特点.根据当前专、本科小学教育专业课程建设的这一现状 ,今后课程建设在方法论上应注意处理好“专业性”和“大学性”、“层次性”和“连贯性”、“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题.
第七篇本科小学教育专业论文摘要范文：小学教育本科专业课程设置研究
随着社会的不断发展,基础教育越来越受到重视.小学教育是基础教育的基础,为人的一生发展打下坚实基础.国家人才的培养离不开优秀的教师,小学教师的专业素质直接影响到孩子的成长,这就对我们国家的小学教师提出了更高的求.作为承担培养小学教师的高等师范院校,则要肩负起重大的使命.近些年,我国教师教育的发展取得了很大进步,教师教育课程的改革逐见成效,为我们国家的基础教育输送了一批又一批优秀的中小学教师.当前,我国基础教育领域进行的第八次课程改革,是基础教育适应时*展和社会需求的一次深刻变革.基础教育课程在新的课程理念的指导下,其课程内容和课程结构都有了全新的变革.高校小学教育本科专业作为培养小学教师的主要机构,从初步建立到现在的稳步发展虽然已经取得了显著的成绩,但是在课程设置方面还存在很多问题.为了能够适应基础教育课程改革的需要和教师教育事业的健康发展,完善小学教育本科专业课程设置成为笔者选择研究此课题的一个主要动力.
本研究基于新一轮基础教育课程改革的大背景和小学教育专业的特点及发展现状,通过对我国三个地区及不同类别高等院校小学教育本科专业课程设置的现状分析,发现其中存在的问题,并提出了一些针对性的改进意见.论文分为五个部分.第一部分从新一轮基础教育课程改革的大背景出发,结合小学教育专业的特点和个人对小学教育专业的情愫,以促进小学教育专业建设和实现合理的课程设置为根本目的,提出本研究的的研究背景、研究方法和研究意义.并充分利用我校丰富的馆藏资源、网络资源和我院的资料室,对小学教育本科专业的相关资料进行全面的搜集整理,并对小学教育专业和课程改革的相关概念进行了解读、整理和分析,进而对课程设置做出了自己的概念界定；第二部分：笔者研究生实习时在新疆昌吉学院的初等教育学院任教半年,担任的是小学教育专业的教育心理学这门课程.在实习过程中不断地跟指导老师进行沟通交流,不仅学到了所任课程的的很多知识,而且对小学教育这个专业进行了详细的了解和认识.回到学校后在全国范围内搜集了几所高等院校小学教育本科专业的人才培养方案,多方面、多角度地进行对比分析研究,进而掌握了小学教育本科专业课程设置的现状及存在的现实问题；第三部分：在对问题进行归因分析的基础上,结合当前基础教育课程改革背景下对小学教育的要求、我国小学教育本科专业课程设置现状和小学教育本科专业建设现状,提出了改进小学教育专业课程设置的相关对策.
第四部分首先对本研究作了简短的总结,并提出后续研究的建议,以期未来进行更加深入的研究分析.然后,总结了本研究的研究结论和研究的不足之处.
第八篇本科小学教育专业论文摘要格式：论本科小学教育专业教师职业技能训练
教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分.加强本科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义.针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议.
第九篇本科小学教育专业论文摘要：小学教育本科专业课程设置研究
中国小学教育本科专业从教育部提及到首建探索,再到推广实践至今已有10年时间.这10年来,小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师逐步向高学历化发展的问题,又为我国师范教育由*(中师、大专、本科)师范教育向二级(大专、本科)师范教育过渡在培养目标上提供了新思路.作为高等师范院校教育体系中的新创专业,小学教育本科专业的教师培养理念、课程结构、教学模式、评价体系等都是我们必须正视和探讨的新课题.但是目前的小学教育专业尚没有国家统一的课程设置和培养模式,仍处于探索阶段.
本文采取量、质结合的方式,通过文本分析、问卷调研、访谈等手段搜集数据资料,对小学教育本科专业设置的有关问题进行了较为深入的探讨.主要分为六个部分:
第一部分引言.主要介绍本研究问题的缘起、研究意义与方法.
第二部分本科小学教育专业课程设置研究背景.从国际和国内两方面介绍小学教育专业建立的背景以及本专业开设的必要性和可行性,小教专业三个阶段的发展历程,小教专业的内涵、专业特点,以及培养目标和模式.
第三部分本科小学教育专业规划课程分析.依据21所高师院校的培养方案.首先界定什么是课程设置、应该考虑的因素,小教课程设置的指导思想、原则.具体介绍了各模块课程设置情况:如比例,各学校开设课程情况,比较异同点.按照培养模式的划分,进一步比较三种模式中不同模块课程的比例及设置内容.
第四部分本科小学教育专业课程设置和实施现状.通过问卷和访谈数据的搜集具体描述目前小学教育专业课程设置和实施的具体情况
第五部分本科小学教育专业课程设置存在的问题及对策分析.从影响课程设置的因素(培养目标、课程设置的人员结构、课程内容、课程比例四个方面)角度出发提出完善小教课程设置的建议.
第六部分结语.具体概括发现的问题解决方法,指出个人未来继续关注的研究方向.
第十篇摘要范文：高师小学教育本科专业学生专业认同的研究
专业认同,是个体对自身与所学专业关系的认识和接纳的过程.它是在自我评价的基础上,对所学专业是否适合自身发展的一种认识和对专业的接纳.本研究通过对四所师范院校小学教育本科专业学生专业认同状况的调查和研究,了解和把握小学教育本科专业学生的专业认同状况和影响因素,并提出促进本专业学生专业认同的合理化建议.
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,在总结以往文献研究的基础上,采用自编的“高师小学教育本科专业学生的专业认同调查问卷”为测量工具,以首都师范大学、淮南师范学院、内江师范学院和四川文理学院等四所高师院校414名小学教育本科大一和大三的学生为调查对象,了解其专业认同的状况.
由调查显示,高师小学教育本科专业学生的专业认同程度在总体上不高,处于中等稍偏上的状态.主要体现在:
1、学校间及学校所在地区间的差异不明显,可见专业认同水平不高的现象存在普遍性.
2、不同性别间的专业认同水平在总体及各个维度上均呈极显著差异.女生相对于男生而言,其专业认同水平较高.
3、在学生生源地方面,来自边远山区的学生专业认同总水平和“专业培养认同”维度上与其它生源地学生均呈现0.05水平上的显著差异,其认同水平均低于其它生源地学生,与来自大城市的学生差异尤其明显.仅有“专业身份认同”维度上大城市与中小城市生源地学生呈显著差异.
4、在年级比较方面,只有专业培养认同一项呈显著差异,且大三学生的认同水平要显著低于大一学生.
5、在录取志愿方面,第一志愿录取的学生,其认同程度最高,调配录取学生的认同程度最低.调配录取的学生除在“专业培养认同”维度上与第二、三志愿录取学生相近外,均呈现显著差异.第一志愿录取学生与第二、三志愿学生则只在“专业身份认同”维度上呈显著差异.
6、录取方式方面,只有“专业身份认同”维度上正常录取与比补充录取学生的认同维度显著偏高.其它各项无显著差异.
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针对调查结果,本文从社会和学校两个方面进行了分析,并在分析的基础上提出,提高高师小学教育本科专业学生的专业认同,需基础教育领域、社会人才录用机制和高师院校应做出切实的努力.
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