《微课程在道法课堂提升学生核心素养的实践》
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核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向,是广大中小学教师课堂教学的新目标和硬要求.在实现这一目标的过程中,微课程越来越引起我们的重视.微课程借助大量的图片、音乐、故事等活动素材,使学习视觉化,把简单的说教内容变成有趣的感知材料,而且可以打破时间和空间的界限,让生活情境真实还原,让陌生的知识和法则形象化.借助微课程能更轻松/更扎实地帮助学生完成道德发展和法治意识的建构.
一、微课程课前翻转,为素养提升耕田沃土
(一)利用任务清单充分进行课前观察、调查、感悟
通过课前的任务清单,让学生在课前就对教材中需要观察、探究、感悟的任务了解清楚,及时完成.既节约了上课的时间,又解决了很多课上无法集中完成的活动.例如,学习《自己的事情自己做》一课前,我设计了预习单：要求孩子观察父母一天的工作,并向父母学习方法,如,摆碗筷、系鞋带、叠被子、扫地等（可选择一至两项完成）,并写下自己的感受.孩子观察了、交流了、学做了,体会到做家务的辛苦.在与同学分享做家务的方法和感受时,孩子们自然而然地就懂得了身为家庭成员的一名,应自觉主动承担力所能及的家务活,学会关爱家人的道理.
(二)微视频聚焦精华,减负增效
道法教材中有许多需要学生课前搜集资料的内容,旨在培养学生搜集整理资料的能力和素养,但因为学生学习任务较多,经常开展这类的活动不但增加了学生的负担,有时也难免只见一点不能全面了解.因此,教师有必要通过课前的细致整理将有代表性的资料做成精致的微课,呈现给学生.学生提前整体感知,避免了搜集信息的盲目性和时间的拖沓.比如,在学习二年级教材《发现家乡的美》这一主题前,我将家乡的特色（美景、歌曲、生活场景等）制作成精美的微课,让学生充分进行的了解,课上让学生介绍家乡最令他骄傲的地方,学生有感而发,爱乡之情溢于言表.
二、微课程课中创情,为素养提升提供空间.
情境化教学是启发引导的必要条件,是学生核心素养培育的途径和方法,也是核心素养实现的现实基础.课前通过对学生生活阅历的敏锐精准的把握,运用微课程,创设学生熟悉的情境,从而诱发学生的情思,震憾灵魂,形成情感驅动力,学生如何不“情动而意生”?
(一)原景再现,让原生态的课堂催动学生的情感
生活对于学生来说是熟悉的也是陌生的,他们对于身边的事司空见惯并不往心里去.教师的责任就是要将学习和生活紧密结合,提升学生感受生活理性判断的素养.在教学《安全的生活》一课时,我没有单纯地依赖课本上的范例,而是运用微课《那年 那月 那天》出示了课前搜集的同学家中危险的场景：妈妈把洗衣粉倒进奶粉罐,奶奶用湿手拔插头,孩子们在高压线下放风筝等随即提问：同学们平时见到过这种现象吗?学生们自然而然地被带回到生活之中.面对熟悉的场景,他们畅所欲言,教师继续播放微课,当看到这类场景后面发生的真实后果的时候,他们被现实的恐怖震撼.在强烈的感触下再让他们回忆身边存在的不安全隐患,学生思维的阀门一下子打开,已有的经验和知识使学生很快地将生活与教材联系起来.此时教师的导行顺势进行,水到渠成,学生安全生活的意识深深强化,教学效果事半功倍.
(二)创设情境,让学生走近现实真实的感悟
小学生感性思维非常活跃,而理性思维往往要借助感性引发,所以课堂上情境的创设就显得尤为重要.在教学《马路不是游戏场》一课时,我们经常可以看到的是学生讲起规则来头头是道,实际生活中却依旧我行我素.究其原因,其实就在于他们并没有真正意识到不遵守交通规则的危害.为此,课前我精心选择了一组交通违法造成的重大事故画面制成微课《飞来的横祸》,让学生体会伤者及其家人的感受.随着画面的延伸,画外音中凄然的描述,学生从不敢直视到心灵震颤再到情不自禁,不遵守交通规则的危害强烈地冲击着学生的视觉和听觉,教育的意义远胜于教师的谆谆教导.
(三)充分体验,使感知化为自觉的行动
道法课堂如果只是简单地“教教材”是远远不够的,必须提供大量的素材,通过体验式活动,呈现学生真实的“知行矛盾”,才能有效刺激学生的内心感知.例如,在教学二年级上册《大家排好队》这一主题时,我设计了三个连续的微课程体验活动.体验一：创设情境,展现问题：“快到国庆节了,老师要表扬同学们最近的表现,准备了很多礼物发给同学们.”视频回放抢争现场,学生发现不排队的混乱和不文明.体验二：再次排队场景回放,交流：排队没拿到喜欢的礼物吃亏吗?体验三：现场排队,理解意义.通过三次“排队”的真实情境,孩子们从“混乱”、排队是否吃亏、更安全等方面真正认识到了排队的意义.接着出示生活中受伤数据和件的微视频,让学生谈感受.孩子们畅所欲言,规则意识在潜移默化中深入内心,感知和行动完美地结合.
三、微课程课外翻转,为道德意识的深化保驾护航
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”道德与法治是一门实践性很强的学科,围绕个人、家庭、社会由浅入深,逐步推进,往往不会随着下课铃声的想起而终止,需要进行课外延伸拓展,由感性认识转向理性理解,再到形成习惯.
(一)向课外翻转,与多种德育途径相结合,形成教育合力
比如,在学习《让我们的学校更美好》一课时,学生用出谋划策的方式提出了对学校建设的意见,初步具备了为学校发展做贡献的责任感,结合学校开展的垃圾分类活动,我号召学生分小组开展“垃圾分类宣传、垃圾分类情况调查、我是社区宣传员”等活动,要求孩子们把活动过程拍成视频,我剪辑整理后在校内电子屏上滚动播放,不但增强了学生的参与热情,也实实在在地促发了全校师生参与垃圾分类的积极性.
(二)向生活翻转,在实践中培养学生的各种能力,巩固德育成果
把学生生活中的典型事例以语音或视频的方式录制成微课程,在班级午读时间播放,以点带面,形成蝴蝶效应.如,为培养学生感受亲情,付出关爱,我积极开展“我和爷爷、奶奶聊聊天”活动,引领学生把认识转化为行动;把孝敬父母落实到行动上,要求学生在一段时间内在家每天帮父母做一件事等在家长会的时候,我将视频播放,家长们品评着、羡慕着等相信不久的将来,这份羡慕就会变成自豪和欣慰.
学生核心素养的培养不会是一蹴而就,也不是遥不可及.只要我们从全面育人的角度来教育学生,从社会时代的要求来培育学生,学生的未来一定会更加精彩！
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