《提升高中生语文阅读能力的教学策略》
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摘 要：教师认为提升学生阅读能力的本质在于让学生真正地从体力阅读、脑力阅读转化为心力阅读,让学生忠诚于个人的情感体验,运用这种体验构建与文本的连接,并在此过程中,深度解读未知的自己,从而获得心灵的顿悟,思维境界的提升.
关键词：高中生;语文阅读;阅读能力;教学策略
在现阶段的高中语文阅读过程中,部分语文教师受到“唯分数论”的影响,让学生陷入背诵、记忆、听写的过程中,并不注重引导学生运用个人的情感品味文本,也不注重为学生提供相应的语文学习空间,导致原本充满魅力的语文课堂,成为流程式的语文教学加工厂,而提升学生的语文学习能力便成为空谈.针对这种情况,教师在教学的过程中,应注重为学生搭建具有独立思考的空间和时间,让学生通过个体的体验,构建语文本的连接,与作者对话,让学生获得阅读的快乐,而提升学生的阅读能力便可以润物细无声的方式进行.
一、诗无达诂,真心品读,提升诗歌赏析力
诗无达诂是董仲舒在对诗经的解读过程中,提出的阅读理念.这种阅读理念与“一千个人眼中有一千个林妹妹”相似,主张人们在阅读的过程中,可以有个人的独特阅读体验.教师在开展阅读教学的过程中,可以运用这种理念,让学生用心,并且真诚面对自己,面对个人的生活体验,真正用心地品味文本.让学生在品味的过程中,感受到诗歌的独有魅力,并在潜移默化中,提升学生的诗歌赏析能力.
例如,在讲授郑愁予的《错误》这首具有古典美的现代诗歌时,教师融入诗无达诂的教学理念,让学生运用个人的情感体验,真诚地品味诗歌中作者的情感,并在此基础上,品味诗歌中的三味,即意境之味、情感之味以及人性之味,提升学生的诗歌赏析能力.在这首现代诗中,诗人融入了很多古诗中的意境,比如,“东风”“柳絮”等.教师可以以此为触发点,让学生进行自主式的品读,提升学生的诗词赏析能力.在和学生的交流过程中,部分学生结合文章的意境以及个人的知识储备,由“东风”联想到“东风无力百花残”的诗句;有的学生由“美丽的错误”联想到“不要让错过,成为过错”的现代化解读.这些解读既基于原有文本的认知,又在此基础上,形成学生个人独有的赏析角度,真正让诗无达诂的理念在课堂上开花,促进学生诗词赏析能力的提升.
二、生活教学,引导思考,品味古人的智慧
古文可以穿越时空,真正地揭示万事万物的发展规律,并在此基础上,对阅读者进行启迪,让读者从中汲取人生成长的养料,并在此过程中,让读者获得成长的智慧.值得注意的是,教师可以运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,真正让学生在此过程中,构建个人生活与文本的连接,提升学生的文本解读能力,并从解读过程中,品味古人的智慧,促进高中语文生活化教学质量的提升.
例如,在讲授《劝学》这篇文章时,教师运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生运用自身的经验诠释文本内容.在此基础上,对学生的认知进行延展或是纠正,让学生更为高效地汲取古人的智慧,促进学生语文阅读能力的提升.在此文的教授过程中,教师注重运用开放式的阅读方法,让学生阅读古文,并在此过程中,为学生提供思考和分析的空间,提升学生的文本解析能力.通过和学生的交流,给教师印象最深的是小错的发言.他说：“骐骥一跃,不能十步.驽马十驾,功在不舍.这句话让我联想到生活中自己学习乒乓球的实例.为了掌握打乒乓球的技巧,我每天早上早起,锻炼球技.随着时间的推移,我的球技得到飞速的发展.这让我真正感受到坚持的意义.”教师通过运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生构建文本与个人生活体验的连接,提升学生的文本品味能力,让学生汲取古人的智慧.
三、小组合作,辩证分析,培养旷达的品质
学生的成长环境不同,认知事物的角度不同,他们的思维方式也千差万别.教师在教学的过程中,可以运用合作教学法,让学生交流个人对某一问题的看法,并在此基础上,让学生对组员的看法进行综合,增强学生思维的思辨性.本文注重从旷达的角度,开展此部分内容的授课.
例如,在讲授《赤壁赋》这篇文章时,教师运用合作教学法,让学生分析“水月之变”,提升学生辩证分析问题的能力,培养他们的旷达品质.在此文章的论述过程中,教师让学生以合作的方式,思考如下的问题：作者是如何描写水月之变的?通过对水月之变的描写,你有何启迪?在大部分学生商讨结束后,教师邀请学生分享他们的探究成果.小错说：“我们小组主要从两方面进行解读,即绝对运动和相對静止.任何事物是不断发展变化的,我们无法改变.但是我们可以在一定条件内对此事物进行认知,从而获得相对稳定的判断.这要求我们应更为旷达的看待人生中的变与不变.”
总而言之,在开展高中语文阅读教学的过程中,教师应注重从学生的角度思考问题,并在此过程中,让学生真诚地面对阅读,真心地融入阅读,激活学生内心的语文知识储备,提升他们的阅读能力.
参考文献：
[1]宋丽.培养学生阅读能力 提高学生语文水平[J].辽宁教育行政学院学报.2017（06）.
[2]李齐.读·解·写·悟——高中语文阅读教学之我见[J].成功（教育）.2016（02）.
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教学策略和高中生引用文献:
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