《提升大班幼儿语言能力》
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语言是人类交流与沟通的重要媒介,人们主要通过语言来完成信息的传递.对于幼儿园阶段的孩子来说,正处于语言发展的关键期.因此,教师和家长要高度重视幼儿的语言发展,积极创设良好的语言交往环境,给予幼儿适宜的引导,促进其语言表达能力迅速发展.本文通过对本园30名大班幼儿的语言发展现状进行调查,分析影响幼儿语言发展的相关因素,提出一些教育策略,仅供大家参考.
一、大班幼儿的语言发展现状
(一)词汇量丰富
随着年龄的增长,幼儿的生;舌空间不断扩大,与人交往的机会越来越多,这使得幼儿的语言发展迅速提升,词汇量不断丰富,语言表达能力持续增强.我们通过调查得出：大班幼儿所掌握的词汇量平均在3300个左右,词汇量比较大,涉及多方面内容,如“酸雨”“售罄”吸引力”“上网”等.之所以会出现这种情况,是因为幼儿所接触的事物在不断增多,知识面在不断扩大.在幼儿成长过程中,幼儿不仅会接触到大量来自不同行业、拥有不同身份背景的人群,而目能够通过电视及其他媒介来接收最新的知识讯息,从而掌握更多、更加丰富的词汇.此外,成语在幼儿生活中所占比重较大.调查显示：部分幼儿在生活中会多次使用成语,也会用成语来描述自己的所见所闻及亲身感受等,其中不乏—些对他们来说比较深奥的成语,如“顾全大局”“自相矛盾”等.
(二)理解和运用词汇能力提升
我们通过调查发现,大班幼儿不仅能够掌握大量词汇,而且对词汇的理解和运用能力较强,能够在生活中积极地运用词汇表达自身想法和感受,且准确性较高.当然,也有少數幼儿存在用词不准、语句颠倒等问题,尤其是在运用成语时错误率较高.例如,有的幼儿在描述衣服从床上掉下来时,会说：“衣服不知不觉地从床上掉了下来.”显然,这是因为幼儿没能准确掌握成语“不知不觉”的含义.另外,幼儿在运用量词时也经常会出现错误.例如,有的幼儿会将“一把伞”说成“一个伞”,将“一辆汽车”说成“一个汽车”,等等.
总之,幼儿虽然会出现词汇运用错误的情况,但概率相对较低,多数幼儿都能比较准确地理解词汇的含义,并利用词汇与他人进行沟通和交流,准确地表达自己的想法和意愿.当幼儿在与成人交流时,如果出现词汇运用错误的情况,成人通常会给予纠正,帮助他们正确理解词汇的含义,进而加深幼儿对词汇的理解,避免其再次发生类似的错误.
(三)句子结构完整
在接受调查的30名幼儿中,所有幼儿都能使用完整的句子进行表达,并目可以准确地使用复句.例如：“她一边唱歌,一边跳舞”因为我喜欢,所以我想要画—朵的小花”等.通过对幼儿在日常生活中使用的语言进行汇总,我们发现：除了复句以外,幼儿应用较多的还有感叹句、疑问句等,并且应用得比较准确.例如：“她长得好漂亮啊”咻为什么不等我”等.另外,幼儿还会使用大量的修饰语,如“红苹果“小鸭子”等.同时,幼儿还能将修饰词与被修饰词结合起来应用,如“美丽的校园”“五颜六色的花朵”等.这些修饰词相对比较复杂,但幼儿都能准确使用,说明幼儿的语言发展状况比较理想.通过分析调查结果,我们发现：语言发展相对较差的幼儿较少使用复杂的修饰词或修饰语.可见,不同语言发展水平的幼儿,相互之间存在—定的差异.
(四)谈话内容广泛
我们通过观察发现：在幼儿园一日生活中,幼儿的谈话内容基本围绕日常生活展开,主要谈论日常生活中的所见所闻及自身看法和感想.但是,随着年龄的增长,幼儿接触到的事物越来越广泛,想象力也会不断提升.此时,幼儿的关注点已不仅仅是玩具和同伴,还会对动画片中的内容以及成人的谈话内容充满兴趣,并从中汲取更多的知识,进一步丰富自己的谈话内容.
通过对本园30名幼儿进行调查,我们发现：幼儿的谈话内容以幼儿园生活及家庭生活为主,另外还有涉及环境保护、国庆阅兵、自身理想、宇宙以及星球等方面的内容.有的幼儿还对电脑、上网等话题较为感兴趣,这就形成了幼儿语言教育的新视点.因此,教师和家长在对幼儿进行语言教育时,应结合实际情况和幼儿的兴趣点做出相应的调整,开展适合幼儿的语言教育,从而取得理想的教育效果.
二、影响幼儿语言发展的因素
(一)家长素质
父母是孩子的第一任老师,幼儿从出生开始便接受家长的教育,家长的素质直接影响幼儿的语言交流水平和能力发展.在我园30名大班幼儿的家庭中,有3名幼儿的家长为高中学历,有5名幼儿的家长为研究生学历.通过对比两组幼儿的语言发展水平,前3位幼儿的语言发展相对较慢,主要表现为词汇量掌握较少、语言规范性较差等;后5位幼儿的语言表达能力较强,主要表现在能够用自己的语言表达对图片的理解,简短地讲述一个小故事.例如,在一次区域活动中,两名幼儿在阅读区看书,其中一名幼儿一边翻书一边指着画面给同伴讲其中的故事.通过询问得知,该幼儿的家长（研究生毕业）经常在家和孩子一起进行亲子阅读,或是讲故事给孩子听,或是鼓励孩子自己讲故事.父母的语言可以为幼儿的语言学习起到良好的示范作用,让孩子通过观察、模仿和学习,积累交流与表达的经验,理解语言的意义,提高语言表达能力.由此可见,家长的素质对幼儿的语言发展具有重要影响.
(二)语言环境
环境对幼儿的语言发展起着潜移默化的推动作用.我们通过调查发现：父母能说会道,孩子往往也更加乐于交谈;父母沉默寡言,孩子往往也不愿意主动与人交往.此外,在我园30名大班幼儿中,有一小部分幼儿是由爷爷奶奶教养的,祖辈家长在家里基本以家乡话为主,几乎不说普通话,进一步阻碍了幼儿的语言发展.加之当前幼儿家庭以独生子女居多,幼儿在家中只能面对家长,家长的包办代替导致幼儿缺乏语言交流的氛围和条件,而幼儿休息时间通常都待在家中,外出锻炼、交流和沟通的机会相对较少.5～6岁是幼儿语言表达能力迅速发展的时期,这一阶段的幼儿喜欢和同伴及成人交谈,愿意表达自己的想法.因此,语言环境的创设非常重要,家长应积极创设良好的语言交往环境,引导幼儿想说、敢说、会说、愿意说.
（三）教育情况
幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的,如果没有语言范例,幼儿的语言不可能得到正常发展.在幼儿园一日生活中,教师的语言无疑是幼儿模仿的对象和学习的范例,幼儿对教师的一词一句、一腔一调,甚至某种口头禅都非常敏感.教师富有启发性、趣味性和激励性的语言,可以激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿良好的倾听习惯,提升幼儿的观察力和交往能力.因此,作为幼教工作者,我们应不断发挥语言的魅力,规范自己的语言,为幼儿起到示范作用,促进幼儿全面发展.
三、促进幼儿语言发展的措施
(一)科学应用教材
在幼儿园语言教学中,多数教师都是以教材为主要材料开展相关教育活动.但是,部分幼儿园的教材相对比较落后,不利于幼儿进行学習和获得发展.对此,相关部门应积极开展教材改革,合理编排幼儿园教材内容,为教师提供更加适宜的工具或材料.另外,幼儿教师也可以通过一些优秀的幼儿读物,或者从网络搜集符合幼儿身心发展特点的教育内容,对幼儿开展相关教育教学活动,这样既丰富了幼儿园的教学内容,又有助于提升教师的教学质量和教育效果.
(二)结合生活开展语言散育
语言来源于生活,又服务于生活,因此,结合生活开展语言教育可以起到事半功倍的效果.教师和家长应积极挖掘并发现生活中与语言教育的结合点,为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴进行交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应.例如,教师结合幼儿的兴趣和日常生活,生成了大班区域活动“菲菲的小店”.活动中,幼儿通过故事和实际调查了解了开小店的具体流程,并在“开店”过程中学会了怎样卖东西、买东西,丰富了语言表达能力,提升了社会适应能力.
(三)创建语言情境
1.绘本阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出,幼儿喜欢听故事、看图书,具有初步的阅读理解能力.阅读是幼儿成长过程中不可或缺的重要环节,教师应注重培养幼儿的阅读兴趣,而不是强迫他们去看书.首先,教师要找到幼儿感兴趣的绘本类型,有的幼儿喜欢童话故事类绘本,有的幼儿喜欢恐龙类绘本,有的幼儿喜欢小动物类绘本,还有的幼儿喜欢有关变形金刚的绘本,等等.教师要投其所好,引发幼儿的兴趣.在阅读过程中,教师可以让幼儿挑选一个自己喜欢的绘本角色,家长扮演其他角色,共同演绎绘本故事,将绘本当成一个游戏来玩.
2.外出散步
散步作为一种休息方式,是户外活动的重要组成部分,可以让幼儿放松身心,并获得发展.家长和教师可以充分利用外出散步的时间,引导幼儿认识沿途的新事物,教授幼儿一些新的词汇,增加幼儿的词汇量,培养其良好的社会交往能力.例如,成人可以问幼儿各种花草树木的名称或各类汽车的品牌,与幼儿聊一聊当天发生的开心或不开心的事情,鼓励幼儿用自己的语言进行表述.
总之,在幼儿园一日生活中,教师应针对幼儿在语言发展中存在的不足采取积极有效措施,帮助幼儿提高语言表达能力,提升社会交往水平,为幼儿的成长和发展奠定良好的基础.
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