《小组合作学习，有效提高学困生的学习能力》
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摘 要：在上一年,我非常幸运地来到四川的凉水井中心开展关于小组合作学习的课例,学生们小组合作学习的形式开展得很成功.他们在课堂上积极地参与活动,每个小组的学生都信心十足地表达自己的想法与建议,在他们当中,我没有看到学困生,只有快乐学习的小精灵.这一幕幕学生快乐学习的画面,深深地触动了我,我平常总抱怨学困生不认真听课,不主动参与学习活动.其实每个学生学习的潜能都很大,只是暂时没有得到激发和唤醒.所以在这一年里,我尝试科学合理地组建合作学习小组,通过小组合作学习的作用,以优带差,使每个学生都融进小组学习中.激发他们学习的兴趣与热情,使他们感受到学习的快乐.以下说说我在这一年多里是如何进行了尝试与实践.
关键词：合作学习;学习能力;兴趣
一、 构建科学合作小组,有效激发学困生学习热情
合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,师生之间、生生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略.美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩（D. W Johnson & R. T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习.”科学组建合作小组,是成功开展小组学习的前提.根据学生的学习情况,与班主任协商,确保每个小组都有优、中、差的学生进行组合.座位相对固定,前后四人一小组.在分配任务时,除了组建合作学习小组,还要给小组成员角色定位,并定期轮换角色（如课中学习小组长,纪律监察员,课前课后听写小组长,登记员,监督员,等）,建构积极的角色互赖关系.通过组员角色定位、相互学习讨论.角色定位保证人人有事做,事事有人做,避免了学生以自我为中心的泛泛而谈现象.以前在课堂教学中,只有几个优秀的学生举手发言.整个课堂都很沉闷.但自从采用了小组合作的方式.他们个个都有任务,个个都要为小组争分争光,每个学生都精神抖擞,积极参与课堂活动.我设计了一个课堂表现的跟踪表格.老师可以通过表格分析、了解学困生课堂学习表现.
二、 通过小组合作学习,有效提高学困生学习能力
小组活动的效果,取决于学生的合作能力,特别是学困生的学习能力.爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的学习热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”但只是靠学习热情是不够的,老师要对他们进行适当的指导与培养.才能保证他们在小组合作学习中的发展.
(一)培养学困生听的能力
会听才能会说,听到别人说才会模仿,学困生上课都不认真听,所以造成了学习成绩差.老师要明确告诉他们要认真倾听同学发言的内容和见解,要积极思考别人提出的问题,有不同意见的要等别人说完才能发表自己的见解.这样才能学到更多的知识,跟得上小組学习,锻炼了自己的思维.例如：在学习四年级上册第一课的新单词时,我预先布置学生回家听录音跟读单词,有些符合发音规则的根据发音规则进行拼读.在课堂上,我用10分钟的时间,让学生小组讨论学习第一课的新单词,先要求小组长组织组员读会读的新单词.组员跟着小组长读,很快就会读了.不会读的请其他组的组员帮忙或老师指导.然后进行小组比赛朗读新单词.学困生通过不断听别人说,自己也会读一部分新单词了,有些学困生还会举手帮助其他组读不会的单词.他们脸上露出自信的表情.
(二)培养学困生说的能力
在小组学习中会听是不够的,还要会说,会与别人进行交流.学习英语的最终目的是运用所学的语言知识与别人进行交流、沟通.学困生往往自信心不足,发言的机会少,有时他们心里明白,但不敢说出来,怕说错了.所以利用小组合作学习的机会,把更多时间与机会给学生,特别是学困生.例如：在课前,我设计了课前5分钟的环节,以小组对话表演的形式到讲台前表演.在课后小组长负责组织,每个人都要有角色,都有说话的内容,而且表情要丰富.我还设计了评分表格,一个月小结一次并进行公布表扬.为了督促学困生课后能继续朗读课文和单词,我还设计了同桌两人背单词和背课文的比赛.以优带差,有效促进和培养了学困生课后学习的习惯.
(三)培养学困生写的能力
根据教学大纲的要求,学生除了会用英语进行交际,还要求会运用所学的知识进行写作.写的要求虽然不高,只是用几句意思连贯的句子进行描写.但对于学困生来说,就不是一件容易的事.刚开始时,他们写的句子都是不完整的,有很多毛病.于是我充分利用小组的作用,让他们先在小组内进行交流,练习说,然后请说得好的小组出来说,把他们说的作为范例让学生进行点评.这样学困生在不断地听、说练习后,写作时就容易多了.初稿写完后,我还要求小组内互相交换读与评.最后让每个小组推荐一篇好的作品贴在表扬宣传栏里.（但每人轮换一次,让每个人都有机会受到表扬）.以下是五年级部分学生的优秀小作文.
三、 建立合理的激励性评价机制,有效促进学困生学习的主动性
为了提高学生学习的积极性,小组合作学习的有效性和持续性.必须要建立合理的激励性评价机制,通过小组竞争的方式,有效培养小组成员之间的合作意识,激发他们学习的热情,有效促进学困生学习的主动性.他们不想因为自己的落后而影响小组的成绩,而变得学习更主动了.老师每周对各个小组的合作情况及时总结、评价和鼓励.以月为单位计算,全班7个学习小组,课前5分钟表演奖励前4个小组.背单词与课文是4课书小结一次.奖励前4个小组,大多数是并列一、二名.默写单词每两个单元小结一次,奖励前4个小组.奖励作业本、小奖状或与他们搞一次游戏活动.小组成员可以共同庆祝他们的努力和成功.这种积极互赖能够产生学习上的同伴鼓励和支持,这些积极的同伴压力,能够使一些学习不好的学生更加积极地投入到学习活动之中,体会什么是“沉浮与共、休戚相关”.小组成员内部的鼓励和评价对学困生的心理也起到至关重要的影响.
小组合作学习为学困生提供了一个宽松、愉快的学习平台,使学困生在互相交流,互相督促的学习气氛下,学习积极性提高了,良好的学习习惯逐步养成了.他们体会到了学习英语的快乐.在今后的教学中,还要不断总结与思考,让学困生在小组合作学习中也能成为学优生.
作者简介：
何少芳,广东省广州市,广东省广州市从化区温泉镇第一中心小学.
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