《高校体育教学怎样实现分层教学》
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摘 要：高校体育教学期间,学生由于生理与心理的成熟,他们已经逐渐能够在体育活动中独当一面,且有比较明显的个体差异,部分学生在兴趣、文化背景、家庭环境、朋友影响的情况下,自然而然在心中将体育分为了擅长、不擅长、喜欢、不喜欢等不同的区域,教师可关注学生的运动动态,并从学生的视角出发,帮助学生基于自身的体育能力不断提高,填补学生的缺陷,凸显学生的优势,实现分层教学.
关键词：高校体育教学;分层教学
分层教学法,即教育者在进行教学的过程中给,充分发挥自身主观能动性和引导作用,将学生作为教学主体人物,根据学生之间的差异化特点和实际学习情况,进行多种不同的体育课程教学活动,从而满足不同水平学生之间的差异需求.素质教育改革的创新及推进,对分层教学法提出了更高的挑战,并且分层教学法的实践应用愈来愈受到当代教育者的关注.本文根据我国高校体育当前的教育教学背景,对分层教学法的实践应用提出相关看法.
1 高校体育教学实现分层教学的要点
1.1 学生身体素质的差异化
显而易见高校生的身体素质有很大的差异,这源于学生成长过程中对体育的热枕、意识、习惯.部分高校生表现出在某项体育活动中的天赋能力,而部分学生又在体育中负荷力小,参与时间短,考虑到学生之间的差异并非体现在评测成绩上,而是有很多的生活运动习惯干扰着学生的运动情况,教师应贴近学生,更深层次的了解学生的运动诉求[1].如：教师可采取调查问卷的形式,实名制收集学生的真实情况,部分学生虽然填写不一定真实,但当学生了解到调查问卷与今后学生运动中学习的安排相关时,他们也会趋向于自己感兴趣的运动项目,这就将学生之间的差异体现出来,而后进一步在运动中,对应学生的问卷填写内容,观察学生的表现,可对学生各项体育能力进行评分,并考察学生的运动态度、合作能力等,分别构建学生身体素质表,逐渐的补充完整,当教师对学生的了解加深,分层教学也就更为针对化、科学化,避免分层互动在教师的主观臆测下,毫无章法.
1.2 学生兴趣爱好的差异化
体育活动容易让身体产生疲累感,运动中学生感到疲累、气喘吁吁时,他们还需要突破自身的障碍,而坚持完成任务,这个过程基本是靠身体的意志力和对体育的竞争心理、兴趣驱动完成的,尽管高校生已经能够调动心理、意志坚持下去,但面对自己不感兴趣的运动,他们的坚持时长就大大的缩减.既然要展开分层教学,就不得不关注学生的个体兴趣,教师要采取人文化的教育模式,尊重学生的想法,聆听他们的心声,让学生在感兴趣的项目上逐渐超越自己,在不感兴趣的项目上也能够达到基本要求,这样的分层可激励学生自主运动,提高学生的综合素养[2].
2 分层教学法的相关应用策略
2.1 学生的合理分层学习
合理分层学习要在学生处于一个安全的环境模式下,帮助学生了解身体的负荷量,促使学生逐渐突破身体限制,并在兴趣小组的驱动下,分层展开不同项目的活动安排[3].如前者单独来看,某学生的运动负荷量小,跑圈一圈轻松无压力,第二圈就大喘气,第三圈不能坚持到终点,那么教师可为其量身负荷运动分层计划,先要求学生掌握跑步中正确呼吸、摆臂等技巧,然后纠正学生在大喘气时候出现的一些错误动作,最后鼓励学生完成三圈任务,接着就鼓励学生将跑完第二圈不大喘气为目的进行自我调整,最后完成轻松跑三圈的任务.兴趣分层模式下,应通过兴趣小组的合作互动,先展开兴趣运动,而后进行其余汇总运动的自我调整.如先分成不同的兴趣小组,体操组、田径组、篮球组,可以先进行10分钟兴趣热身,允许学生排好队分别展开不同的热身运动,体操组就进行体操活动,田径组进行高抬腿、短跑活动,篮球组借助篮球进行运球活动.之后再进行其他基础层次的锻炼,完成课堂任务.也可以反过来,先进行课堂任务,如当堂课的主要任务是跳高跳远,早完成既定目标的就可以展开兴趣运动,而不能完成目标的还需要继续练习,这时候教师可对剩下的学生展开一对一指导,也可以让基础达标的学生早点展开其他运动,另外还可以允许学生自由选择,部分学生仍旧选择留下来进行自我挑战,不断的突破分数,总之要结合学生的意愿、课堂的安排等进行不同层次的体育活动[4].
2.2 体育分层教学
分层教学可从难度值出发,结合学生的兴趣爱好、学习困难等进行分层.如篮球运动中,结合学生0基础、有基本运动能力、篮球小组（兴趣组）等三个能力等级进行难度设定,要求0基础的学生掌握正确偷懒姿势,掌握投篮BEEF法则（Balance、Eye、Elbow、动作连贯性）;要求有基本运动能力（有过篮球运动经验、或有课外学习、互动经历的学生）灵活运球、传球、三步上篮,有篮球运动手感,要求篮球小组（兴趣组）的学生掌握背后运球、绕8字运球等高难度动作,每个层次学生均有自身相对的难度活动目标.另外可以从整体的运动项目出发,构建运动难度值,如将田径、篮球、足球、跳高、跳远、仰卧起坐（引体向上）、体操等运动上,均要求学生达到基础标准（及格）,而学生另外应选出两项兴趣运动,达到优秀标准,学生尽可能多的选择兴趣项目,争取更多项目达到优秀标准,在后续的体育训练中,或者是课后引导中,可以鼓励学生专注于还未达成及格、优秀的项目,这样按照项目,结合学生的兴趣自主分层,既能够让学生表现自己,又能够在对比中鼓励学生互相学习,提高非兴趣项目的能力[5].
2.3 完善成绩考核方式
体育会进行阶段性考核,也会在期末展开综合的测评,教师在考核中,以基础及格标准为底线,应制定不同的考核标准,尤其对于体重肥胖、瘦弱、身高太高、太矮、有脏器疾病的学生,降低或提高标准评分,如肺活量考核中,男生为3500-4000毫升,女生为2500-3000毫升,如某女生病娇体弱,可考虑2000毫升即及格,而某男生力气大,身体魁梧,也可以适当提高及格分值,另外也可以按照原评分不变的形式,将学生评为A/B/C等级,要求某层次学生达到C（最高级）,而某层次学生达到A（标准级）即可,应按照学生的身体情况酌情而定.评价方式应多样化,有些学生怎么训练,收到身体素质的制约都难以达到B级,不宜强人所难,应帮助学生建立运动自信,鼓励学生在擅长的领域表现自己.
3 结语
现阶段,高校体育教学采取了“分层升降”教学新模式,高校体育教师可以通过对学生进行分层、制定科学的教育规划、完善体育教学评价模式等方面来加强学生体育方面的能力.这样不仅可以让学生参与到体育知识学习中来,也可以有效地活跃体育课堂气氛,提升学生学习的,激发学生学习兴趣.分层教学需要教师对学生做好充分的调查,在取证后将学生的体育学习状况记录下来,而非将学生分成三六九等,在分层教育中,教师应分析高校体育生的运动素养、运动习惯、运动喜好等多重因素,而非单一的评测学生某项体育运动的成绩,通过高校组织的运动项目,按照分层的形式逐步进行体育活动组织,达到因材施教的教育效果.
参考文献
[1]崔泽峰.高校体育课程分层教学方法分析[J].体育世界学术版,2019（01）：136+146.
[2]郑泽蒙,张璐,李永强.高校体育教学中分层次教学模式的探讨[J].当代体育科技,2017,7（15）：140+142.
[3]罗磊.在高校体育课上應用“分层升降”教学法的研究[J].长江丛刊,2017（18）：190-191.
[4]郑泽蒙,张璐,李永强.高校体育教学中分层次教学模式的探讨[J].当代体育科技,2017（15）：146-148.
[5]王立诺,郑利辉,刘俊民.论高校体育教学中分层教学模式的构建研究[J].陕西教育（高教）,2017（1）：47.
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分层教学和大学引用文献:
[1] 分层教学和大学论文范文 分层教学和大学有关论文写作参考范文2万字
[2] 分层教学和大学论文如何怎么撰写 分层教学和大学论文写作参考范文2万字
[3] 分层教学和大学论文范文检索 关于分层教学和大学相关论文怎么撰写2500字
