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【关键词】相似形 分层教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0037-01
在传统的教学活动中,教师进行“标准化”“统一性”的教学活动,忽视学生个体之间的差异,导致学生在学习活动中“两极分化”现象严重.新课改以来,面向全体学生,尊重学生个体差异的分层教学策略,成为消除或缩小学生学习差距的教学策略之一.本人结合在相似形教学活动的实践体会,对分层教学策略的运用进行简要论述.
相似形:第06话 相似形的恶梦
一、研析相似形教材内容要义,设置分层性教学目标要求
学生个体之间存在的学习能力、学习素养的差异,要求教师在教学活动中,要考虑学生的个体差异,设置出层次分明、面向不同群体的教学目标要求.因此,在相似形章节教学目标要求设置环节,教师应认真研究、分析相似形内容的内涵要义,结合以往学生群体学习活动表现,确定相似形内容的学习重点和难点,并按由易到难的形式,将教学目标要求有效呈现,使每一个学生个体都有“追赶”的目标.
如,在教学苏教版八年级数学下册《相似三角形的性质》时,笔者在研究分析相似三角形的教学内容过程中,结合教学实践经验和学生学习实情,认识到相似三角形的性质一节课的教学重点是“相似三角形性质定理的探索及应用”,教学难点是“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”,同时,仔细研析教学大纲的能力培养目标要求,设置了“对性质定理的探究经历‘观察—猜想—论证—归纳’的过程”,“通过实际情境的创设和解决,使学生逐步掌握把实际问题转化为数学问题,把复杂问题转化为简单问题的思想方法”,“通过例题的拓展延伸,体会类比的数学思想,培养学生大胆猜想、勇于探索、勤于思考的数学品质,提高分析问题和解决问题的能力”.由易到难的学习目标要求,使不同学生群体都能在层次性的教学目标要求上确定追赶的“位置”,避免了“吃不饱”或“吃不了”的现象发生,有助于各个学生群体的同步提升.
二、利用相似形问题难易特性,开展分层性问题教学活动
教学实践证明,有的放矢、难易合适的教学活动,有利于推进教学活动进程和整体效能的提升.但教师在相似形问题案例教学活动中,往往不注重学生个体之间的差异,对所有的学生类型都采用“同一个问题”“同一种教法”的策略,导致出现“剃头挑子一头热”的现象,致使“中下层次学生无从下手”或“优等生无事可做”.因此,教师在相似形教学活动中实施分层教学策略时,应利用问题案例解答的难易性特征,针对不同的学习对象,设置有的放矢的问题案例,做到问题案例难易适当,又统筹兼顾,为不同的学生类型提供实践探析的机会.
如,在“相似三角形”章节问题教学中,教师针对好中差三类学生群体的学习状况和解题技能水平,设置了“如图（图1）所示,在四边形ABCD中,AD＝CD,∠DAB＝∠ACB＝90°,过点D作DE⊥AC,垂足为F,DE与AB相交于点E.”的问题条件,并根据不同群体设置了不同的问题要求.对“潜力生”学习群体,设置了“求证：AB·AF＝CB·CD”,考查基础知识较为简单的问题案例；对中等生学习群体,设置了“已知AB＝15cm,BC＝9cm,P是射线DE上的动点,设DP＝xcm（x＞0）,四边形BCDP的面积为ycm2.求y关于x的函数关系式”,考查知识概念性质运用的较为复杂的问题案例；对优等生学习群体,设置了“上述条件不变的情况,当x为何值时,△PBC的周长最小,并求出此时y的值”,考查知识综合应用的拓展性的问题案例.同时,在问题案例展示过程中,逐步呈现,使学生掌握探析时机,并使中下层次学生获取“跳一跳,摘桃子”的机会,促进整体联动发展和进步.
三、放大相似形评价多样特性,实施分层性教学评析过程
评价活动,是教师借助于分析、反思手段,对教学活动过程和学生学习活动表现进行指导、点评的教学方式.它有利于学生及时认清自身的不足,改进学习“瑕疵”,养成良好学习习惯,提升学习素养.教师在相似形章节每节课教学活动结束后,运用教学评价的手段,采用教师点评、生生互评、小组评价、集体评析等多样教学评价方式,对学生在该节课中的表现及活动成效进行及时、客观和科学的评判、指导,使学生能够及时认识自身活动情况,获得数学素养的有效提升.
总之,学生的学习差异客观存在,教师应按照新课改提出的“整体性”教学目标要求,面向全体学生,采用分层教学活动,为每一个学生群体提供实践舞台,强化教学指导,促进学生群体整体进步和发展.
（责编 林 剑）
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