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第一篇论文摘要：全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究
全日制教育硕士专业学位研究生是一种新型硕士培养模式,培养目标是高层次的中小学教师,其明确的专业性和定向性要求培养过程高度重视实践教学,培养教学实践能力.课程设置需要注重实践取向,课程教学需要注重理论联系实际,实践教学需要综合运用多种教师专业发展培训形式,注重临床教学和模拟教学,健全教育实践基地学校和专业实训基地,充分发挥双导师制功能,并通过行动研究提高教育硕士教学改革研究能力.
第二篇摘要范文：教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究
当今世界,随着经济全球化的深入发展,科学技术的日新月异,国际竞争的日趋激烈,知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源.教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出.国家的发展,民族的振兴,归根结底要靠人才,而人才培养的基础在教育.教育是提高人们思想道德素质和科学文化素质的基本途径,是我国发展科学技术和培养人才的基础工程.要想推动我国教育事业又好又快地发展,必须培养大批高素质人才,在人才培养中,教师是关键.
教育硕士专业学位(Master of Education)就是一种具有教师职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才,它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同.该学位获得者不仅应掌握现代教育教学技术与方法,而且还要具有较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的能力.我国自1996年创办教育硕士专业学位以来,经过十年的发展,取得了令人瞩目的成绩,为基础教育培养了一大批高层次的教学和管理人员,推进了基础教育的改革与发展.然而随着培养院校的增加,专业的拓宽,招生规模的扩大,教育硕士专业学位研究生教学质量出现了下滑,这成为人们关注的焦点.
教学质量是教育硕士专业学位研究生教育生存和发展的生命线.目前,在国家加大管理力度,着力提高高等教育教学质量的环境下,如何保证和提高教育硕士专业学位教学质量,保证其健康发展,成为我们需要认真研究的课题.
论文首先探讨全面质量管理理论,梳理和辨析教育硕士专业学位研究生教学质量保证的基本理念,在追溯美国研究生教育发展历程的基础上,总结美国教育硕士的种类与专业,归纳美国硕士研究生教学质量保证的内外部措施是:制定适切的培养目标,能力为先的研究生录取标准,注重实效灵活的课程的设置,完善的教师管理机制,各具特色的培养模式,丰富多样的教学方法,以学生为中心,发挥学生主体作用,规范有效的内部教学质量管理制度,多元化的外部质量监控力量.
接着分析了我国教育硕士专业学位产生的背景,探求教育硕士专业学位的发展历程,采用实证调查的方法,对部分培养教育硕士高校的教育硕士专业学位教学现状,进行了问卷调查,对教育硕士研究生进行了访谈.汇总调查与访谈,从中找出目前我国教育硕士专业学位研究生教学中存在的具体问题,并对存在问题的原因进行了分析.
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最后,在明确“完善我国教育硕士教学质量保证体系”目的的基础上,指出教育硕士教学质量保证体系的基本要素与原则,阐述教学质量保证体系的系统结构与功能,针对我国教育硕士教学现状中存在的具体问题,提出完善教育硕士教学质量保证体系的举措是:以转变教育思想观念为先导,明确培养目标,树立正确的教育硕士教学质量观,采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设,用制度巩固教学中心地位,以投入保障教学持续发展,采用灵活多样的教学方法,提高教育硕士研究生教学质量,以社会需求为导向,优化教育硕士课程结构,体现职业特色,以文化、组织和机制建设为切入点,促使全员参与教学质量管理,以全面质量管理理论为指导,加强教学过程质量监控,坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估,制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控,实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾.
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第三篇教育硕士专业学位论文摘要：我国教育硕士专业学位教育研究
专业学位已经成为我国学位授予制度不可或缺的重要组成部分.教育硕士是指向特定教育职业背景的专业学位,在教育培养的各环节均突出实践性、实用性.教育硕士和教育学硕士在学位上处于同一层次,但类型不同,规格不同,各有侧重.两者在培养目标、招生对象、课程设置、教学形式、论文要求等方面都有特定的要求和质量标准,是不可互相代替的学位.
我国的教育硕士专业学位设置于1996年,还是一个新生事物.在这十年中,我国的教育硕士专业学位教育取得令人瞩目的成绩,但是也相应凸显出众多应及时解决的问题.英美发达国家专业学位教育发展得比较早,在教育硕士专业学位教育方面也相对比较成熟,有很多值得我们借鉴和吸收的有益经验.我们要：在本着“洋为中用”的原则,结合我国具体国情和培养单位的实际情况,改革和发展我国教育硕士专业学位教育. 本文遵循提出问题、分析问题和解决问题的思路,主要采用文献分析和比较研究的方法,在分析我国教育硕士专业学位教育现状的基础上,认为应在落实应用型的培养目标,形成自己的特色和品牌；扩大培养单位自主权,协调好自律与自主关系；调整优化课程结构,建设好实践课程和基地；增加双师型教师比重,实行校内外双导师制；采用多种教学形式,注重案例教学和行动学习；建立科学评估指标体系这六方面不断加强和改进我国的教育硕士专业学位教育,确保教育硕士的培养质量,走教育硕士专业学位教育的可持续发展之路.第四篇教育硕士专业学位论文摘要模板：教育硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究
教育硕士专业学位是具备特定教育职业背景的专业性学位,是新型的教育学研究生教育模式,主要培养面向基础教育教学及管理工作需要的高层次应用型人才.我国自1997年招收教育硕士专业学位研究生以来,始终立足于本国的实际情况,借鉴世界各国的有益经验,开展教育硕士专业学位培养工作.
我国教育硕士专业学位的发展历程可谓喜忧参半.“喜”的是在培养过程中注重师范性与学术性的统一,课程设置强调专业基础性和学术性,大部分学员学成回校后成为任职学校的行政管理者或教学骨干,提高了教育硕士专业学位在社会上的声誉.“忧”的是在教育硕士专业学位培养目标定位上需进一步明确,教育硕士专业学位的招生灵活性不足,课程设置还需进一步合理化,与基础教育课程改革没有并驾齐驱以及教育硕士专业学位自身的矛盾尚未完全解决.
随着我国加入WTO和教育硕士专业学位招生规模的不断扩大,教育硕士专业学位的国际化和市场化要求高校不断提高研究生的培养质量.随着最先在英国掀起的ISO9001质量管理体系在教育行业的应用,研究生教育过程应用ISO9001族标准建立质量管理体系以提高研究生的培养质量被充分证明是必要的和可行的.文章着力从ISO9001质量管理体系的管理职责、资源管理、产品实现以及测评、分析和改进等四个有效途径来探讨保障和提高教育硕士专业学位培养质量,使教育硕士专业学位的培养质量能够以螺旋式上升的趋势迈进.
第五篇教育硕士专业学位论文摘要怎么写：全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题
以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育在课程体系上存在着尚未独立及实践性不强的问题.政策因素、课程自身的特点及对课程作用的重视程度,是课程体系独立性问题的根源所在.全日制硕士专业学位研究生教育内在地要求课程体系具有实践性,目前实践性不强的主要原因有:对专业实践认识不清晰,专业实践与课程联系不强,实践课程建设存在诸多困难,传统研究生教育存在的学术化和学科化管理体制及模式.应统筹解决好独立性与实践性这两个密切相关的问题,推动全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的科学化建设.
第六篇摘要范文：美国教育硕士专业学位的特色及其启示
美国教育硕士培养具有鲜明的特色,表现在将教育硕士培养纳入教师专业发展大背景,根据社会发展需要设置形式多样的教育硕士专业和方向,注重理论与实践的紧密联系,开设灵活多样的教育硕士课程,建立优质师资队伍等.其对我国教育硕士的发展与完善具有重要启示作用.教育硕士培养应体现教师的专业性,为教师专业发展服务,教育硕士专业学位设置应充分尊重市场需要,为社会提供亟须人才,教育硕士培养应努力提升学生的实践智慧,促进理论与实践的融合,要完善教师队伍建设,加大教育博士招生力度.
第七篇教育硕士专业学位论文摘要范文：教育硕士专业学位课程设置研究
随着我国教育硕士专业学位教育的发展,质量问题日益受到关注,本研究之所以以课程设置为研究对象,是因为合理地设置课程,对其进行深入研究能够触发我们对该学位进行全面而深入的思考.
本研究通过华东师范大学、上海师范大学2004级、2005级教育硕士专业学位学员的问卷调查,从课程内容的选择、组织以及学员的专业发展三方面来研究课程设置的现状,总结出其中存在的问题.
课程设置很重要的一个依据是要考虑到学员的专业发展现状.本研究从教师专业发展的视角分析了处于不同专业发展阶段教育硕士专业学位学员的核心专业发展需求.处于能力建构期的学员,需要掌握一般教学知识和学科教学知识,提高教学能力与班级管理能力,应对千变万化的课堂环境.处于热情成长期的学员需要提高研究能力,开展教学创新.职业挫折期的学员需要坚定专业信念,提升他们的教学问题诊断能力与反思能力,以此克服倦怠.
基于教育硕士专业学位课程设置中存在的问题,以及学员的核心专业发展需求,本研究建议在选修课中增设能力建构期课程模块、热情成长期课程模块、职业挫折期课程模块,并结合课堂讲授、行动研究、反思实践等多种形式的课程来满足学员的核心专业发展需求,提高课程设置的合理性.
第八篇教育硕士专业学位论文摘要格式：我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻
本文梳理了我国教育硕士专业学位教育十年来的发展历程,总结了教育硕士专业学位教育发展的经验,并对教育硕士专业学位教育今后的发展趋势作了展望.
第九篇教育硕士专业学位论文摘要：我国教育硕士专业学位教育课程设置的调查研究
专业学位教育强调实践性,但我国现行教育硕士专业学位教育的课程设置没有很好地体现实践性,主要表现为在课程结构中理论类课程过多,课程内容的理论化倾向比较突出,不利于培养教育硕士研究生的教育教学实践水平.我国教育硕士专业学位教育的课程设置需要做出适当调整,如减少理论性课程,增加教学实践课程,调整公共必修课程的比例与课程内容,增加专业选修课的比重,提供更多的选择机会等.
第十篇摘要范文：教育硕士专业学位质量保障研究
质量是教育硕士专业学位的生命线.自从1997年以来,我国教育硕士专业学位培养工作已走过了七年历程,招生规模日益扩大,为我国基础教育培养了一大批高层次的教学和管理人员,积累了丰富的经验,但还缺乏一套成熟的理论体系,在培养方式、课程设置、教师队伍建设等方面还存在许多不完善之处,导致教育硕士专业学位研究生的质量不尽人意.为此,笔者在分析我国教育硕士现状的基础上,提出相应的质量保障策略,以期推动我国教育硕士专业学位教育的健康发展.
本论文按照以下思路展开. 第一部分为导言,阐述了本研究的选题背景及研究意义；交代了研究目的、基本思路及研究方法；对主要概念进行了界定. 第二部分交代了教育硕士专业学位的发展历史及现状.首先,梳理了国外教育硕士专业学位的发展历程,描述了英、美两国的教育硕士发展现状,然后通过与教育学硕士相比较,对我国教育硕士的特征进行了一定的分析. 第三部分为调查研究.对我国部分院校的教育硕士培养工作进行了问卷调查,在统计分析调查结果的基础上,提出相应的结论与建议. 第四部分在前面三部分的基础上,从三个层面提出了教育硕士质量保障的策略,第一树立正确的观念导向策略；第二建立制度保障策略；第三从条件层面上提出相应的条件保障策略.为您写教育硕士专业学位毕业论文摘要范文和职称论文提供相关参考文献.
教育硕士专业学位引用文献:
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[2] 最新全国优秀教育硕士专业学位论文选题参考 全国优秀教育硕士专业学位论文题目怎么取
[3] 教育硕士专业学位学位论文参考文献 教育硕士专业学位论文参考文献数量是多少
