简介:关于军事部队方面的论文题目、论文提纲、军事部队论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
(中国人民解放军西安通信学院 训练部,陕西 西安 706106)
【摘 要】军事硕士专业学位研究生教育的典型特征即岗位任职导向性,决定了其教育模式向基于岗位任职需求的“能力导向型”的必然转变.本文针对军事硕士教育存在的突出问题,完善招生机制,构建以任职能力为导向的教学体系和院校部队合作培养机制,完善学位论文质量评价机制,建立军事硕士“双师型”导师团队,以提高军事硕士的岗位任职能力.
【关键词】军事硕士;专业学位;教育模式;岗位任职
军事硕士专业学位研究生教育不仅具有学术性、精英性、创新性等研究生教育的一般性特征,还具有典型特征即岗位任职导向性.这决定了其培养模式向基于岗位任职需求的“能力导向型”的必然转变,本文重点探讨基于岗位任职能力的军事硕士研究生教育模式的构建.
1. 军事硕士专业学位研究生教育存在的突出问题及原因
现行的军事硕士专业学位研究生教育模式主要存在招生渠道不畅、教学体系缺乏岗位任职导向性、质量监控机制不完善和导师作用发挥不强等问题.
1.1 招生渠道不畅
军事硕士现有招生体制是由上而下逐级下达指标,再由下而上逐级审批资格,时间长、层次多,许多基层部队远离国家考点,加之作战训练任务繁重,致使许多经组织批准的报考对象错过报名和考试.再者,院校没有宽畅的渠道进行招生宣传,部分基层部队机关对招生政策和统考组织方式缺乏了解,对军事硕士专业学位研究生教育的本质和特点认识模糊,对专业学位的设置原则、研究生培养目标和培养方式了解不清楚.[6]另外,从眼前工作考虑较多,不愿把有发展潜力的骨干选送入学,往往为了完成上级分配的指标任务而随意应付.
1.2 教学体系缺乏岗位任职导向性
院校教学的课程设置、教学组织方式的岗位任职性特点不够鲜明,教学内容现实针对性不够强.军队院校案例库专业门类不够齐全、规模有限,特别是与军事斗争准备联系紧密、综合性强、启发意义大、反映部队建设重大问题的高质量案例不多,教员采集编写案例和组织案例教学的能力有待于进一步提高.
1.3 质量监控机制不完善
军事硕士教育的人才培养模式决定了研究生大部分时间在岗位上自学、在工作实践中研究,主要靠自我约束完成学习内容.院校和部队没有有力的在岗学习质量监控措施,加上研究生缺乏提高在职自学效果的有效办法,致使在岗学习效果欠佳.院校对部队的现实需求了解不深,部队对院校的教学安排知之甚少,部队与院校对军事硕士培养过程中各自应担负的职责以及应如何建立有效的工作机制等问题,缺少实在管用的办法.
1.4 双导师作用发挥受限
院校导师的遴选虽然充分考虑到实践经历,但大多导师缺乏部队指挥领导岗位的实践.一些院校导师对部队建设的现实问题把握不准,指导那些起点较高且处于领导岗位的军事硕士比较吃力.部队导师均为现职领导干部,实践经验丰富,理论水平较高,但普遍对军事硕士教育的教学特点了解不多,对院校人才培养规律不够熟悉,加上工作任务繁重,无暇分心参与教学指导学员.还有的部队导师工作职务和岗位调整较快,致使部分学员和导师联系起来比较困难,达不到预期指导效果.
2. 基于岗位任职能力的军事硕士专业学位研究生教育模式构想
培养高层次应用型人才是我军研究生教育改革与发展的大势所趋,只有紧贴部队岗位任职需要,创新教育模式,深化教学改革,才能培养出“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才.军事硕士教育不论在思想观念、方式方法上,还是在教学内容上,都要紧跟时代步伐,以适应实战化的需要.
2.1 完善招生机制
招生机制的完善可直接保证研究生的生源质量,有助于研究生培养质量的提高.
一是明确军事硕士专业学位报考条件.适应岗位任职需求,提高招生起点和层次,重点选拔具备一定岗位任职经验、专业基础较为扎实、并有一定发展潜力的干部,控制干部年龄和任职年限,解决干部学习毕业即转业的问题.二是改革考试录取制度.采取两段制考试录取制度:第一阶段,报考对象参加国家统一组织的军事硕士专业学位入学资格考试,成绩有效期定为两年;第二阶段,考生参加院校组织的综合测试,院校根据资格考试和综合测试结果决定是否录取,增加军队在职干部接受高层次教育的机会.三是完善生源质量控制机制.根据应用型研究生的培养目标,严把生源质量关,加大复试在招生录取中的权重,加大面试在复试中的比重,注重对工作实绩、综合能力的考评.
2.2 构建以任职能力为导向的教学体系
课程教学要遵循注重岗位需求牵引、突出应用能力培养、增强任职发展潜能的培养理念.在课程教学上努力贴近部队建设和军事斗争准备实际,突出岗位任职导向性.
一是,开展启发式、自主学习式教学.军事硕士学员具备一定的自学能力,在教学中要引导学员积极开展自学,任课教员应该将学员引领到各自领域的论文范文和工作前沿,提高军事硕士学员独立学习、独立思考的能力.
二是,合理安排教学实践活动.一方面,使学员在实践中学习、在实践中历练、在实践中增长才干.积极为军事硕士学员创造参加各类演习、重大活动的机会,通过参与演习的组织筹划、课题设置、想定编写、导调总结等活动,提高学员组织重大活动的协调能力,实践课目的动手能力,处理突发事件的应变能力.另一方面,在军事硕士教学实践环节中充分利用院校教学资源,发挥各类作战实验室、作战模拟系统的作用,在提高军事硕士学员的实践能力的同时,养成在军事问题中注重定量分析的科学态度.
2.3 构建院校部队合作培养机制
院校需紧跟军事斗争准备的发展,及时把部队教育训练中的新方法、新经验、新技术纳入到军事硕士培养中,以增强课程教学、课题研究、论文撰写的时代性和针对性,确保军事硕士的培养与岗位任职需求相适应,与部队发展相一致.
一是,变过去院校集中组织教学为分教学点组织教学.具体来说,就是依托部队相对集中、交通便利、教学训练条件完备的若干单位组建军事硕士教学点.除专业课到院校相应班次参加授课外,核心课和选修课都在教学点完成.每学年由培养院校和教学点所在部队训练部门共同制定教学实践计划并安排授课.
二是,军事硕士培养计划纳入部队年度军事训练计划.在部队设立教学点后,院校职能部门与部队军训部门建立固定的联系,由部队军训、干部部门与院校职能部门一起制订军事硕士培养方案,参与教材选择和案例建设.
2.4 完善学位论文质量评价机制
学位论文是提升军事硕士专业学位教育质量的“末端产品”和重要标志之所在,对教育全过程最具导向性、统摄性.
一是,确立学位论文评价标准.对军事硕士学位论文研究问题的类型、表达形式、文章风格甚至字数要求等都应更加灵活,以解决军队建设和发展中的重大现实问题为中心,把现实可操作性和创新性作为核心性的衡量标准.
二是,探讨论文撰写的新形式.学位论文撰写采用专题调研报告、案例分析研究、重大演习实施方案、想定作业计划等多种形式.选题要紧贴部队建设和军事斗争准备现实,把机关和部队一线的重大现实问题作为研究生的选题参照.
2.5 建立军事硕士“双师型”导师团队
建立军事理论和军事实践能力都较强的专兼结合的“双师型”导师团队,是提高军事硕士培养质量的重要举措.“双师型”导师团队以本学科专业的专职导师为核心,院校相关学科专业的专职导师为辅助,以来自部队、机关的*导师为补充,其团队成员业务知识、能力要互补,经历、来源结构要合理.[7]
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对于院校专职导师缺乏部队岗位任职实践经验的现状,为其提供参与重大前沿课题研究和重大军事演习的机会,使其了解和掌握部队新训法、新战法、新装备.完善院校导师的交流与引进制度,改善学缘结构,把部队或机关的领导引进成为院校导师,通过两类院校导师的经历交叉共振,互补长短,以弥补现有院校专职导师队伍的不足.
【参考文献】
[1]钱怡,程晓东,张步超.推进军队专业学位研究生教育改革发展的构想[J].中国军事教育,2011(4):73-75.
[2]刘文庸.军队专业学位研究生教育体系设计应关注的若干关系[J].中国军事教育,2012(4):33-34.
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[4]李俭川,周伟.总部院校部队联动推动军队专业学位研究生教育[J].中国军事教育,2012(4):37-39.
[5]刘忠辉,王子欣,唐志强.军事硕士“五结合”培养模式的建构[J].军事,2012(5):42-43.
[6]万建雄,周颖枫.军事硕士专业学位研究生培养模式改革探析[J].海军学术研究,2011(4):60-62.
[7]徐国荣,王琳静.“双师型”导师团队:军事硕士培养有效方式[J].第论文范文兵指挥学院学报,2011(5):56-59.
[责任编辑:丁艳]
总结:本论文是一篇免费优秀的关于军事部队论文范文资料,可用于相关论文写作参考。
军事电视剧特种部队引用文献:
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