《语篇分析原则下商务英语听说教学模式》
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摘 要：首先阐释语篇分析理论,分析商务英语听说教学现状,并论述语篇分析对商务英语听说教学的重要作用,进而基于语篇分析原则,通过注重语音基础,以口语训练强化听力;以实用为指导,激发学生学习积极性;运用先进技术,实现教学模式多元化;组织课外活动,提高学生自主学习力;优化评价机制,增强学生学习实效性等路径,构建商务英语听说教学模式,以期提高学生英语听说技能和综合运用水平,为商务英语教学改革提供参考.
关键词：语篇分析;商务英语;听说教学模式;构建路径
中图分类号：H319
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2020）01-0151-03
引言
我国高等教育部门在《高等院校英语教学基本规定》中明确了培养学生语言实践运用能力的教学目标,以便更好地满足用人企业对英语专业人才的实际需求.商务英语听说是在国际商务环境下培养学生听说技能的一门重要课程,具有“国际商务+听说”的复合课程属性.大多数院校都设置了商务英语听说课程,虽然这在一定程度上提高了该课程的地位,教师也努力尝试多种有效教学方法,但却并未从根本上提升学生的商务英语综合运用能力,特别是听说能力.从用人企业对各大院校毕业生商务英语能力实际需求调研报告来看,毕业生英语听说技能是用人企业最不满意的方面.近些年来,国内许多专家对语篇分析理论在英语听说教学中的运用展开了深入研究,并取得了显著的成绩,对英语听说教学具有一定的推动作用.但很少有将语篇分析原则应用在商务英语听说教学中.对此,本文便尝试基于语篇分析原则,对商务英语教学模式进行重新构建,探索提高其教学效果的有效路径.
一、语篇分析理论概述
语言、文章以及篇章等都属于语篇的范畴,语篇最大的特点就是表达的意义是完善系统的,是相互联系并连贯的符号,不是一个信息缺失和彼此不相关的单位.著名语言学专家韩礼德曾表示,语篇是某些含义连贯的话语,而对这些连贯性话语进行的研究便是语篇分析.按照韩礼德提出的功能语法观念,真实生活中的语言基础单位应是某个意义表达完善的语篇,并不是单纯语法含义的词汇或是短语.创作者将语言组织成文章才能充分体现与发挥语言的概念和交际功能,也就是语篇所具备的让语言和特定情景产生联系的功能.语篇分析原则主要有连续原则、文化原则、语境原则、连贯原则以及评价原则,因此,只要分析具体语篇,学生就能了解语篇产生的情景,同时还能掌握这一语篇的具体结构及功能[1].在语篇分析的过程中,应重点思考语篇包含的情景及文化语境,并探索语篇和语篇间存在的各种关系.
二、商务英语听说教学现状
（一）学生缺少学习热情
商务英语教学最明显的特点便是,其不仅包含英语知识的讲解,即听说读写译等基础能力,同时也包含商务英语的相关内容.对于商务英语听说教学来说,其主要是通过调动学生学习主观能动性来进行的,多进行听力与口语训练,提高英语输入总量,进而为学生职业生涯发展奠定坚实基础.商务英语听说教学含有大量的专业词汇,以及经济贸易、金融、保险、运输、管理、会计、税务、法律等知识,这样宽泛的领域,单纯依靠教师的课堂教学是远远不够的,还需要学生积极主动学习和探索.若是学生再缺少学习积极性和自主性,过于依赖教师课堂讲解,不愿主动思考和分析,更不愿开展自主学习,那么势必会影响个人的学习效率和成绩,并且也会影响商务英语听说教学目标的实现.
（二）教师缺少实践经验
现阶段,许多商務英语教师都毕业于英语专业,由于商务英语教学有着跨学科性的特征,导致这些教师在日常教学中面临着商务领域的众多问题.并且英语教师自身知识体系尚未健全,还缺少到行业企业工作实践的经历,他们在讲解商务英语知识时缺少某些重要的商务知识,因此无法为学生详细阐释专业词汇,开阔学生视野,只能局限在课程教材上,严重影响了学生的英语综合能力的提升和发展.
（三）教学缺少真实环境
商务英语听说教学注重培养学生语言交际能力以及跨文化沟通能力,让学生在将来就业中,能够运用英语这一有效工具顺利进行沟通和交流.但这些能力需要在真实语言环境下,通过师生之间的配合来共同实现.可目前在商务英语听说教学中,教师并未创建真实或模拟的语境,学生即使掌握充足的商务英语听说知识与交际沟通能力后,也无法充分表现出来,进而影响了他们在商务活动中的顺畅表达.由于缺少随机应变能力,导致学生不能满足用人企业的实际需求.
三、语篇分析对商务英语听说教学的重要作用
（一）有利于转变传统教学模式
在以往教学模式中,教师是课堂的中心,虽然教师会讲解某些听说技巧及背景知识,但教学内容依旧强调语法和词汇.这种过于注重语句、词汇的精细分析和语法作用的教学,只能让学生理解语言表面,并不能对学习内容的整体思想进行深层认知.在这一过程中,学生通常是被动接受,连贯思维受到影响,同时学习内容整体性也受到破坏,最终只能学到零散的语言知识.而将语篇分析原则运用到商务英语听说教学,则能有效改变这种状况.语篇分析不支持教师强制性的灌输,强调的是教师自身引导与总结的积极作用,学生是课堂的主体.语篇分析重视的是教学的系统性,要求学生在听说学习中,要从整体上把控素材,然后再针对性地逐个攻破,通过层次性的理解来探索学习内容的中心主旨,进而实现对语篇的透彻理解.这样的教学模式让教师成为了课堂的引导者,学生变成了听说教学的主体,根据教师的引导来促使学生积极探索,踊跃加入到听说教学活动中,逐渐养成自主学习的习惯[2].
（二）有利于提高学生的运用能力
认知语篇的结构是听说理解的关键环节,可以理解语篇结构的学生的听力和口语表达能力相对较强.在以往的教学模式中,大部分学生将听说困难归结于词汇量缺乏,他们将重点集中在单独的词汇翻译、语句结构分析方面,忽略了语言的连贯性,导致知识点与听力理解相脱节.久而久之,不仅降低了学生的学习热情,同时也影响了他们的听说能力提升.语篇分析实际上是从宏观层面开展听说训练,重视听说的整体性,培养学生语篇分析能力,让他们能够从听说中获得信息,提高交际沟通能力.因此,将语篇分析原则运用在商务英语听说教学中,有利于学生掌握语言形式结构,并将所学知识应用到口语表达中.既能够激发学生学习兴趣,还能丰富他们的知识体系,让学生在听说训练中真正感受商务英语的乐趣,从而提高他们的运用能力.
四、语篇分析原则下商务英语听说教学模式构建路径
(一)注重语音基础,以口语训练强化听力
想要提高学生的商务英语听说能力,就应夯实语音基础.听和说是两种密不可分的能力,其中听是辨音的过程,教师应强化学生的发音.英国语音学专家吉姆森曾表示,“掌握一门语言,只需要掌握该门语言80%的语法+1%的词汇即可,但语音却要保障100%的掌握.”[3]目前,许多学生都存在发音不规范的问题,某些学生无法正确拼读国际音标,严重影响了他们对重音、连读、音调以及节奏等方面的把握.只有学生准确发音,才能正确辨音.因此,在日常听力训练过程中,教师应将连续、吞音、重读、失去爆破等相关发音技巧,通过谚语、诗词、歌谣、俗语、绕口令等多种形式传授给广大学生,让他们在较为轻松的氛围下开展语音训练.
听说能力是相互配合、相互促进的,口语交流是表达者与倾听者之间双向互动的过程.为了更好地培养学生的商务英语综合能力,日常教学中教师应有目的地将听说这两种能力实施交叉训练.在开展口语教学时,教师可合理增加听力辨音训练.比如,为学生播放听力辨音练习素材,然后让他们概括所听内容的中心思想,并在此基础上进行讨论,这样不仅能够提高学生的口语表达能力,也能锻炼他们的听力理解能力.而在开展听力教学时,教师也可适当融入口语能力训练内容.比如,在听力前可利用多种方法将听力内容的中心思想及背景知识传授给学生,组织他们进行口语探讨,猜想信息,为听力训练做好充足准备.在听力结束后,引导学生边听边读,以便及时纠正他们的发音,深化学生理解.商务英语听说训练可以让学生在理解听力内容的同时口语能力得到锻炼,然后通过口语表达来进一步巩固听力成果.
（二）以实用为指导,激发学生学习积极性
商务英语听说教学应遵从实用性原则,知名的语言学专家威尔森认为,“以交际为目标的语言教学包含一种教学方法,即将语言能力和交际能力进行有效整合.”由此可见,学生听说的相关内容应与实际运用紧密联系,既包括日常用语,也包括文化交流.把所学知识运用到实践中既是方法也是目的,因此,在商务英语听说教学中,教师应组织学生轮流进行主题演讲,提高他们的口语表达能力,逐渐提高学生自信心与语言组织能力.在这一过程中,对于基础扎实的学生,教师可根据他们的主题提出针对性的问题,以此来培养他们随机应变的能力,拓展其思维,促使该层次的学生具备英语思维,进一步提升他们的听说水平.而对于基础相对较弱的学生来说,教师应重点提高他们的学习热情和积极性,可以师生角色交换的方式,让学生充当课堂临时教师,为其他同学讲解具体知识内容.此外,在学习新知识前,教师可让学生独立或是以小组合作的形式,通过不同渠道查找资料,创编教学方案并制作相应的PPT,然后由教师对其成果进行点评和指导.通过这样的教学过程,可以有效促使学生主动加入到课堂活动中,进而提高他们的听说能力.
（三）运用先进技术,实现教学模式多元化
首先,运用现有的多媒体设施和技术.现代多媒体技术是融合文字、照片和声音来传递信息的,能够让学生进入一个真实的语言环境中,深切感受语言带来的各种刺激,从而激发他们说英语的.为了防止教师成为职能单一的放映员,商务英语教师应主动探索先进的软件运用技术,努力学习并掌握视频剪辑、视频制作等方法,让丰富的网络资源最大限度地发挥积极作用.院校也应高度重视商务英语教师的网络技术运用培训,全面整合校内资源,邀请知名网络专家亲临院校为商务英语专业教师讲解网络技术运用、信息化教学等方面的知识.教师在熟练运用网络技术后,可结合教学需求制作课堂教学所用的视频,在学生充分了解视频内容的基础上,可组织学生根据视频进行配音.这种寓教于乐的听说实训模式,有利于提高学生的商务英语听说能力,同时也会调动他们的学习积极性.
其次,优化多媒体硬件设施,更好地帮助商务英语听说教学实现其教学目标.院校应重视并加快商務英语教学信息化环境建设,可为其教学提供专业化的语音实验室,构建网络语言学习系统,在先进教育技术的支持下,实现课堂教学与学生自主学习的深度整合.让教师通过网络系统进行小组划分、监听、录音、任务安排、学习结果查看等操作,同时还能自主设计制作教学课件,全面提高课堂教学与学生的学习效率.此外,教师也可将学习资源及时共享到系统中,便于学生参考,在线解答学生的疑难问题,从根本上实现教与学的结合,确保教学质量.
（四）组织课外活动,提高学生自主学习力
日常课堂教学不管在时间还是作用方面都存在一定的局限性,学生无法单纯地通过课堂学习来掌握商务英语听说的所有知识及交际能力.因此,为了让学生有更充足的时间和优异的环境训练并提升他们的商务英语听说能力,教师应积极组织丰富多彩的课外活动.课外活动是传统课堂教学的有效补充,其与课堂教学有着紧密的关系,但却不是课堂教学的单纯重复,而是其拓展和延伸,是提高学生商务英语实践能力的重要课堂.教师可引导学生参加不同形式的英语听说实践活动和能力比赛,比如校园英语沙龙、英语演讲比赛、英语朗读竞赛、英语配音比赛、英语故事会等,教师应对这些活动的具体内容与详细进度加以指导.理论课堂与实践课堂的有机结合,可以极大程度地增强学生学习动力,提高他们的学习热情,逐渐培养学生良好的自主学习意识和习惯,促使学习目标的实现.
5.优化评价机制,增强学生学习实效性
课程教学评价方法主要包括形成性评价以及终结性评价两种,其中形成性评价重点是对学生完整学习过程做出评价,而终结性评价则是重点对学生课程结束后的总体评价[4].对于商务英语听说教学来说,应将上述两种评价方式有机结合在一起,利用形成性评价来考察学生日常上课出勤率、课堂具体回答问题、特定情景表演、小组探讨、课前演讲、任务完成、实践训练表现等众多情况.通过终结性评价来考察学生期末测试成绩.事实上,评价并不是主要目的,不管是运用哪种评价方法,最终都是为了激发学生的学习热情,强化他们对学习过程中的重视程度,帮助学生转变以往被动的学习状态,从而增强学习的实效性.
结束语
英语听说技能是衡量商务工作实践中英语综合水平的关键,因此,商务英语听说教学应转变传统的教学模式,提高学生的学习兴趣和教学效果.将语篇分析原则运用在商务英语听说教学中,有利于激发学生学习兴趣,革新课堂教学模式,培养学生自主学习意识,促使学生积极主动探索,从而逐步提高他们的听说能力.
参考文献：
[1]蒋丽平.基于语篇分析原则的商务英语听说教学与效果研究[J].鄂州大学学报,2019,26（2）：64—67.
[2]谢平娟.语篇图式理论在商务英语阅读教学模式中的实证研究[J].佳木斯职业学院学报,2016（8）：390+392.
[3]王宛宜.EGP与ESP融合视域下的听说教学研究[J].潍坊工程职业学院学报,2015,28（2）：93—96.
[4]毕晟.图式理论与语篇认知相结合的商务英语听说教学模式研究[J].产业与科技论坛,2012,11（3）：156—158.
（责任编辑：刘东旭）
上文结论,此文为一篇关于对写作英语听说论文范文与课题研究的大学硕士、英语和商务英语本科毕业论文英语和商务英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
英语和商务英语引用文献:
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