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应用角度高职院校校内实训基地建设——商务英语专业为例

主题:商务新闻 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-26

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目录

  1. 一、商务英语专业校内实训基地用于教学实践存在问题
  2. 二、原因分析
  3. (一)学科导向的传统教学模式的限制
  4. (二)实践教学理解的偏差
  5. 三、商务英语校内实训基地建设的实践及思考
  6. 1.)将商务技能项目化,融入本实训基地的运营需求中:
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商务英语专业校内实训基地在实际使用中存在功能单一、使用率低、运作模式缺乏灵活性、实训效果有限等问题,本文从实训室建立以学科导向依据和片面理解实践来分析其形成原因,并以广州城建职业学院的校内实训基地建设经验提出了商务英语专业校内实训基地建设如何朝实践性、开放性和职业性的发展方向.

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教育部[2006]16号文中提出:要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,推行各种有利于增强学生能力的教学模式,并将实现教学过程的实践性、开放性和职业性作为人才培养模式改革的重点.对任何专业而言,校内实训基地教学,是构建与生产劳动和社会实践相结合学习模式的实践教学体系的主要模块之一.校内实训基地是开展实践教学和技能训练的必需场所,也是培养学生良好职业素质的重要平台.

综合目前的研究,国内高职院校商务英语专业建立了各种各样的校内实训基地,也提出了许多管理模式,但是,这种校内实训基地在体现实践性、开放性和职业性方面受到种种限制.本文在广州城建职业学院商务英语专业校内实训基地的教学实践经验上,从实际应用的角度来讨论商务英语专业校内产训基地的建设问题.

一、商务英语专业校内实训基地用于教学实践存在问题

1、功能单一:很多高职院校商务英语专业校内实训基地主要为基于国际商务单证、国际贸易实务、商务谈判模拟、函电等课程的校内模拟实训室,另外辅助以培训语言为重点的“语音实训室、翻译实训室、视听说实验室和国际交流实训室”.这些实训室的特点是规模小,只针对一门课程或某项能力开设,主要由多媒体设备及相关软件组成,因此从一定意义上讲,这样的实训室仅仅是具有一项特殊功能的多媒体课室.

2、使用率低:依据教育部编发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中对实践教学条件的合格标准,校内实训室的使用率也是其中检验的重要标准,但在实际使用中,商务英语专业校内实训基地使用率比较低,体现为:①实训场地使用率低,如一间商务谈判室,仅限于商务谈判室课程使用,以每届4个班为例计算,每班为36节课,每学年使用共达144节.②实训设备使用率低,如语音实训室配备的先进的听力训练系统,仅限于英语听力课程使用,虽然语音室使用率比较高,但多数却实际作为一个普通的多媒体课室用于其他课程的教学.实训室除开展本专业必要的教学实训,很少有其他任务,基本处于封闭状态.实训室既不全天开放,也不面向全校学生开放,大部分时间处于闲置这一现象在大部分学校很常见.

3、运作模式缺乏灵活性:以上校内实训基地主要为专业课程服务,因此在时间开放上,只用于相应课程的日常教学,使用模式单一;而且其日常管理归口专业教研室,由实验员统一管理,这种模式导致使用上受排课、教师等因素影响,开放时间只限于正常上课时间,从而无法灵活适应项目教学的需要.

4、实训效果有限:按以上模式设置和运作的校内实训基地,只专注于某项技能的训练,如单证实训室,仅训练学生外贸业务单据的缮制能力,而函电实训室仅训练商务信函的写作能力这样的实践教学从内容上看比较浅薄,大部分停留在对某一实务、流程、软件的熟知和熟练上,缺乏对技术活动全过程的完整训练,久而久之,会影响到学生创新能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力的培养,导致学生理论认识片面,操作能力不足,缺乏对专业知识的全面认识.尤其相对于商务英语专业来说,如何将英语与商务理论及技能有效结合,学生能在相应的情境中熟练自如地应用英语,在这种实训中仍没得到有效解决.

二、原因分析

(一)学科导向的传统教学模式的限制

很多高职院校商务英语专业一直沿袭“基础英语+商务英语+国际贸易实务”的以学科为导向的教学模式,这种模式一是导致课程之间的互相孤立,彼此之间没有联系性、系统性,二从理念上只注重英语基本语言的训练,或偏向国际贸易磋商、商务谈判、函电往来、单证制作这些显性的商务贸易知识和业务技能,忽视商务运作能力,尤其是商务意识的培养.在这种教学模式下设置的实训基地以这些显性课程为依据,其功能必然功能单一,使用须依附于课时,且相互之间缺乏系统性.

(二)实践教学理解的偏差

从目前的研究来看,对商务英语专业实践的理解仅停留在基本能力的操练上,缺少全面性和拓展性.职业学校的实训教学应有别于普通教育的实验室训练,具有自己的独特功能和价值,实训教学是培养学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力,全面提高学生职业综合素质的重要教学环节.尤其相对于文科专业而言,这一教学环节不应该步入机械、固定的模式,要重视以学生为主操作的模式,因此在时间上更需要开放性,在内容上更需要社会实践性.如果简单的定义在基本能力的操练上,导致将实践课程当实验室课程来操作,一旦只追求与人才培养计划中的课时相匹配,必然会形成“有课就上,无课关门”的现象.

三、商务英语校内实训基地建设的实践及思考

目前,国内存在商务英语专业和国际贸易实务专业,二者的人才培养目标有所区别.商务英语专业人才培养目标应侧重于具有较强英语语言基础和英语交际能力;掌握基本的商贸及管理知识;具备较强的商务运作能力;具备熟练使用现论文范文公设施的能力和文秘业务能力.其适应面应更广泛,学生应具有更多层面的适应性.因此,在拓宽了本专业的人才培养目标后,广州城建职业学院商务英语专业通过建立跨酒店管理专业的荔湖咖啡屋、跨会展管理专业的会展实训室,在此校内实训基地进行了以下几方面的实践,实现了“实践教学+独立经营”相结合的实践教学:

1.)将商务技能项目化,融入本实训基地的运营需求中:

如将函电与单证、商务谈判、市场调查、企业管理等进行项目化,由授课老师根据本实训基地的运营需求作为教学内容进行模拟训练;

2)本实训基地业余时间面向学生、社会人士开放,实行股份制,由本专业学生按班承包管理,独立经营,自负盈亏,提高了学生的经营意识;

3)将英语作为交际工具,运用于课堂教学及日常运营中,要求所有参与人将本职工作用英语进行沟通,创造了全英文环境;

两年的实践证明,建立一个综合性的校内实训基地并且“实行实践教学+独立经营”具有可操作性,并在提高学生的商务意识和语言能力方面起到了明显的作用,其经验指明了商务英语专业的校内实训基地建设可朝以下方向改革:

1、拓宽对商务能力的理解:打破商务能力只局限于对国际贸易实务流程的理解,可向秘书、营销、广告、公关、酒店和会展专业等领域延伸,重视商务运作能力和商务意识的培养,从而建立建设跨专业综合性实训基地,这样不仅可避免学科导向模式的束缚,而且可实现多专业的使用,使综合实训基地达到高使用率,不至于形成资源上的浪费.

2、增强商务语言与商务技能的统一性:职业教育对象的特点决定了情境在高职教学中的必要性,这一点对于商务英语专业的学生而言,专业学习和语言获对情境的需要具有统一性.因此,将英语语言学习融会到学生在校内实训基地上的实习环境中,既能使学生体验语言需求的现实性,又能使学生通过反复练习达到巩固的作用,实现语言和技能双丰收.

3、增强实践性:可实施“实践教学+独立经营”相结合的实践教学模式,既满足实践教学的课堂需要,也满足学生实习的需要.将实训基地作为独立经营实体,进行自主经营性为主的运作模式,可实现实践教学的开放性和生产性,帮助学生实现零距离就业,完成从学校到工作的过渡.

(作者单位:广州城建职业学院)

总结:本文是一篇关于商务实践论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

商务新闻引用文献:

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