幼儿园早期阅读论文范文参考 幼儿园早期阅读毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园早期阅读论文范文参考：4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究
2. 第二篇幼儿园早期阅读论文样文：美国儿童早期阅读教学研究
3. 第三篇幼儿园早期阅读论文范文模板：我国公共图书馆儿童阅读推广模式研究
4. 第四篇幼儿园早期阅读论文范例：课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究
5. 第五篇幼儿园早期阅读论文范文格式：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

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第一篇幼儿园早期阅读论文范文参考：4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究

文字意识是有关文字形式和功能的意识.同语音意识一样,文字意识被认为是儿童阅读能力发展的基石,得到越来越多的研究者和阅读政策制定者的重视.近年来,研究者开始采用眼动仪这一实时“可见”的测量技术,以儿童在图画书阅读中的文字注视为指标对儿童的文字意识进行了研究.结果发现,学龄前儿童在图画书阅读过程中很少、甚至没有关注文字.文字突显程度、儿童语言能力等因素在儿童图画书阅读中对文字注视影响的结论还不一致.

以往的研究都是在亲子阅读(分享阅读)的情境中进行,对儿童文字注视的静态眼动指标进行了分析,未能考虑到儿童阅读的另一情境——独立阅读情境——中儿童文字注视的表现,缺乏对儿童文字注视轨迹和认知加工过程的分析.目前鲜见独立阅读情境中汉语儿童文字注视的眼动研究,更缺乏从儿童图画书阅读中文字注视的角度探讨汉语学前儿童文字意识发展的研究.

本研究从三个版块共七个研究对以文字注视为代表的学前儿童图画书独立阅读过程中文字意识发展的特点、阶段和过程进行了研究.以上海市五所幼儿园中的121名4-6岁儿童为研究对象,采用TobiiT60眼动仪记录儿童在图画书阅读中的眼动数据,并采用皮博迪图片词汇测验(PPVT)测量儿童的接受性语言能力,采用汉语儿童沟通发展量表(PCDI)中的汉字制成识字水平测验来测量儿童的文字习得水平,并采用部件判断任务、部件记忆任务和汉字构型任务来测量儿童的汉字正字法意识,通过SPSS16.0、AMOS5.0软件对研究假设进行检验,利用眼动注视轨迹分析软件eyePatternsV0.91对儿童的注视轨迹进行分析.

4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的研究表明,在独立阅读情境中,汉语学前儿童仍然首先关注图画且主要关注图画,但汉语学前儿童在独立阅读情境中文字注视的比例远高于国外亲子阅读中所发现的比例；同时4-6岁儿童在图画主角上的注视随着年龄的增长在眼动指标上表现为不断优化,在文字上的注视水平随着年龄的增长不断发展,5-6岁可能是图画书阅读中儿童文字注视水平发展的转折期.

4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的影响因素研究结果表明,阅读时间不是影响学前儿童图画书阅读中文字注视的关键因素,增加儿童的阅读时间并没能整体上提高儿童文字注视的水平,但对儿童阅读能力的发展有着积极意义,有助于不同文字注视类型儿童提高阅读能力,发展文字意识.在独立阅读情境中,文字突显程度和文字位置对儿童的文字注视影响不显著,相反,文字突显程度影响了儿童对图画中主角的视觉关注.研究还发现,思维泡泡的突显效果要与图画书中的其他内容进行比较才能展现其突显效应.儿童的接受性语言能力和儿童的正字法意识都影响着儿童图画书阅读中的文字注视,随着年龄的增长,汉字正字法意识的作用更为显著；同时研究还分析了文字注视与汉字习得之间的因果关系,结果表明,汉字习得与文字注视之间可能是互为因果,相互促进的关系.这种关系在6岁左右表现得更加明显.

4-6岁儿童图画书独立阅读中文字意识的认知加工过程的研究结果发现,eyePattern这一软件可以用来对眼动注视轨迹进行分析；随着年龄的发展,儿童在图画书阅读中对关键信息的知觉广度进一步提高,儿童整体信息的获取能力也在迅速发展；4-6岁儿童从往复型的注视轨迹模式逐渐发展到往复型和循环型两种注视轨迹模式并存发展.对有文字注视儿童的注视轨迹分析发现,有文字注视的儿童在图画书阅读过程中,阅读过程逐渐从往复型向循环型的注视轨迹模式发展；图画书独立阅读过程中儿童文字意识从4岁的“自上而下”的认知加工逐渐发展到6岁时的“交互式”的认知加工方式.

综合三个版块的研究,研究认为汉语学前儿童在图画书阅读过程中沿循着“从图画到文字”的发展脉络,汉语儿童相比其他语系儿童更倾向于在阅读中注视文字,文字注视是文字意识的表现同时也是文字意识发展的途径；研究提出了学前儿童文字意识的三个发展阶段：从萌发阶段发展到探索阶段,再到类文字阅读阶段；在学前儿童文字意识的认知加工过程上,研究讨论了儿童文字意识从“自上而下”到“交互式”的认知加工过程,即儿童最初是在基于图画的理解的基础上去加工文字,逐渐发展到图画理解和文字加工之间的多次往复,以共同建构对文字和故事的理解.

在研究结果讨论的基础上,研究认为在当前早期阅读活动中前识字活动的关键在于培养儿童的文字意识；在早期阅读中要提倡多种阅读情境,当前尤其要重视为儿童创设独立阅读情境；要重视给予儿童充分的阅读时间；要在故事图画理解的基础上促进儿童对文字的关注,发展儿童的文字意识；强调重视儿童文字意识和基本阅读能力的培养.根据对儿童文字意识认知加工过程的分析,研究指出文字意识的培养需要交互式的教学模式,即既要帮助儿童充分理解图画故事内容,同时也要积极开展文字意识培养相关的活动,共同促进儿童文字意识的获得和发展.

研究的创新点在于在研究取向上注重以文字注视为指标分析儿童文字意识的发展；在研究方法上,采用了眼动仪这一“实时”“可见”的研究技术,并进一步拓展了眼动轨迹的分析方法；在研究情境上,注重研究的自然生态性；在研究结果上,探讨了学前儿童文字意识的发展阶段和认知加工过程.同时本研究也存在几方面的不足：在研究设计上未能设置控制组；缺乏对儿童图画书本身文字习得水平的测量和控制,眼动轨迹的分析方法还需要进一步优化；文字意识的发展阶段和认知加工过程还有待进一步研究；研究所提出的教育建议还有待实践研究的佐证.基于此,研究提出四个方面的研究展望：多种研究方法结合对学前儿童文字意识的研究；开展文字意识各个成分发展特征的研究；开展汉字特性与文字意识发展的关系研究以及汉语发展性阅读障碍儿童文字意识的研究.

第二篇幼儿园早期阅读论文样文：美国儿童早期阅读教学研究

进入21世纪以来,以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期阅读教育,这些国家纷纷出台与早期阅读教育相关的法案,制定课程标准与指导,进行大规模的阅读教学实验,掀起了早期阅读教育的浪潮.受这股浪潮的影响,我国幼教界也逐渐重视早期阅读教学,早期阅读教育的理念得到迅速普及和推广,早期阅读教育的相关研究和实践也步入了繁荣时期.

作为早期阅读教育的先行者,美国自《不让一个孩子掉队》法案和《阅读优先》计划的颁布实施距今已经近10年,经过近10年的发展,人们对早期阅读教育重要性的认识达到了历史上前所未有的深度.良好的阅读能力是儿童今后获得学业成就和事业成功的基础,高质量的教学是儿童学会阅读技能的保障,这已是美国全社会的共识.“他山之石,可以攻玉”,美国在早期阅读教学上的探索和实践对我们回答什么是早期阅读,进行早期阅读教学的意义,如何开展早期阅读教学等这些基本问题提供了研究的捷径,也是我国早期阅读教学改革与发展的重要参考和借鉴.本研究的目的是以质化研究的方法对美国儿童早期阅读教学实践进行解释性理解与反思,分析美国儿童早期阅读教学的基本特点,并对我国的早期阅读提出改进建议.

本研究共分为三部分：

第一部分为基本理论研究,共三章.主要阐述研究的问题和方法,分析美国早期阅读教学的理论基础等.

第一章引言,主要介绍研究的目的、意义和价值,回顾国内外早期阅读教学的相关研究,并对基本概念进行解释.

第二章阐述研究的问题,确定研究的基本思路、框架和方法.

第三章梳理了美国早期阅读教学理念的发展脉络,分析了阅读教学的理论基础.

第二部分为康州大哈特福德地区的个案研究,共五章.该部分从早期阅读基本技能的教学实践和相关影响因素两个维度考察了美国早期阅读教学的实施情况,从整体上展示早期阅读教学的现状.

在第四章中,研究者阐明了识词技能是儿童阅读能力发展的基础,并从印刷品的基本概念、字母—声音及拼写—声音意识、语音和音位意识、字母原理四个方面考察了识词技能的教学.

在第五章中,研究者分析了流畅性对阅读能力发展的影响,并着重从视觉词汇、朗读练习等方面考察阅读流畅教学.

在第六章中,研究者着重研究了儿童的词汇习得过程,以及教师运用名字、语境、重复、直接教授、创设情境等词汇教学的情况.

在第七章中,研究者分析和探讨了阅读理解的过程和层次,并主要从提问、理解监控、图像组织与想像、广泛阅读等方面对阅读理解策略教学进行了考察.

在第八章中,研究者梳理了影响阅读教学的重要因素,并对这些因素如写作、家园合作、测评等进行了探讨.

第三部分是结论和启示.通过考察分析美国早期阅读教学的主要特点并对我国早期阅读教学提出建议.

第三篇幼儿园早期阅读论文范文模板：我国公共图书馆儿童阅读推广模式研究

近年来,儿童的阅读越来越受到政府、社会及家庭的重视,儿童阅读推广活动在全国各地形成一种运动.这一运动中,公共图书馆是重要的主体之一.然而,现有关于儿童阅读推广的理论研究侧重于零散的经验介绍,缺少系统的理论构建,只能作为阅读推广活动的借鉴,不能成为公共图书馆完善自身阅读推广工作的系统理论指导.因此,本研究将我国公共图书馆的儿童阅读推广模式的理论研究作为重点,旨在丰富图书馆学理论的同时,为公共图书馆的儿童阅读推广实践起到良好的指导作用,推动我国儿童阅读推广工作更加规范、有效.

本研究主要分三个阶段：

第一阶段,在对国内外相关文献与理论回顾、述评的基础上,综合采用文献调查法、问卷调查法、网站调查法等,考察了我国儿童阅读现状,包括儿童阅读兴趣、儿童阅读需求、儿童利用图书馆现状等；以及公共图书馆开展儿童阅读推广现状、公共图书馆对开展儿童阅读推广相关问题的认识等,为研究模式的构建提供理论依据与实践依据.

第二阶段,根据前一阶段的理论探究、实证调研,通过引入战略管理理论、营销理论、儿童发展理论、阅读理论等多学科理论,构建我国公共图书馆儿童阅读推广模式,并通过专家访谈法,对研究构建的模式进行初步论证,进一步修正模式.

第三阶段,根据研究模式,从国家、政府、公共图书馆三个层面提出我国儿童阅读推广的对策和建议.

本研究在理论研究和实践分析的基础上得出四方面的结论：

第一,我国公共图书馆需要加强儿童阅读推广.我国儿童整体上具有较浓的阅读兴趣,但其阅读需求未能得到充分满足；城乡儿童阅读资源、阅读环境差异明显；儿童老师及家长对儿童阅读的引导和榜样作用有待加强.我国公共图书馆需要通过加强儿童阅读推广提高儿童阅读满足率,为儿童阅读提供有效的指导和帮助.

第二,我国公共图书馆儿童阅读推广需要有效的推广模式.我国公共图书馆的儿童阅读推广未涵盖全部年龄段儿童,低幼儿童在一定程度上被忽略；公共图书馆的儿童阅读推广未惠及全部区域儿童,农村及偏远地区儿童服务不到位；公共图书馆儿童阅读推广宣传不够,儿童对图书馆认知度低；公共图书馆的儿童阅读推广人员专业水平有待提高,儿童及家长的信任度不高.经济发达地区比欠发达地区的公共图书馆在儿童阅读推广的频率、覆盖范围、活动内容等方面均有明显的优势；省级图书馆、地市级图书馆比县级图书馆、乡镇级图书馆拥有更好的设施、环境、资源、人力等条件,而这样的差异又带来了儿童阅读推广发展水平上的差异,儿童阅读推广缺乏有效模式.

第三,我国公共图书馆的儿童阅读推广实践需要理论指导.我国公共图书馆儿童阅读推广存在着随意性、同质性问题,不注重长远规划和经验总结与提升,缺少针对适合本馆本地儿童读者的推广策略分析和实践探索.本研究在理论、实证研究基础上,总结我国公共图书馆儿童阅读推广的基本理论,提出我国公共图书馆儿童阅读推广模式.研究以儿童阅读相关理论为基础,通过对儿童、家长的问卷调研以及对公共图书馆的问卷调研、网站调研及专家访谈,总结了我国公共图书馆儿童阅读推广阶段性的规律及不同年龄阶段儿童的不同活动选择,提出了我国公共图书馆的多元合作主体及物理、虚拟、移动的推广渠道,强调了我国公共图书馆应制定儿童阅读的战略规划、推广计划、实施方案、推广指南及手册等.

第四,我国公共图书馆的儿童阅读推广需要多层面的支持和保障.本研究在结合模式及调研基础上,提出我国公共图书馆儿童阅读推广的对策建议,包括三个层面：一是国家层面,应将儿童阅读列入国家文化及教育战略、构建儿童阅读保障体系；二是地方政府层面,应加强落实儿童阅读权利相关法律法规、制定本地区儿童阅读发展战略规划、鼓励和培育儿童阅读公益项目建设；三是公共图书馆层面,应加强儿童阅读推广宣传、加强儿童阅读推广人员队伍建设、加强公共图书馆内部合作等.

本研究的创新之处主要有以下几点：

第一,引入多学科理论,包括战略管理理论、营销理论、儿童心理理论、儿童发展理论、阅读学理论等,使得研究构建的模式具有广泛的理论基础和多元化视角.

第二,构建具有系统性的儿童阅读推广模式.现有研究提出的模式,主要关注的是阅读推广过程中的部分环节的模式,缺乏全面性、系统性.本研究以纵向的阅读推广流程为经,以各环节要素为纬,形成有机的、系统性的推广模式,具有更丰富的理论意义.

第三,提出儿童阅读推广的四个阶段,即“导入服务期”、“树立形象期”、“强化形象期”、“塑造品牌期”,为公共图书馆提供儿童阅读推广不同阶段的主要策略参考,明确未来发展方向.

第四篇幼儿园早期阅读论文范例：课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究

美国自20世纪80年代末以来,发起了“基于标准的课程改革”,在全球范围内引发了巨大反响.我国也不例外,教育部已于2006年与联合国儿童基金会合作开展了中国《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定工作.研究美国正在进行中的课程标准化运动,能对学前教育的理论和实践提供一些思考,为我国相关领域提供有益的借鉴.

本研究通过对国内外相关文献的分析,厘清美国实施学前教育课程标准的背景、缘由、内容及特点；深入美国的学前教育机构,以课程实践作为基点,对美国学前教育机构的两个个案进行参与式观察和文本分析,展示课程标准化背景下美国学前教育课程实践静态与动态的现状与特征；在观察与文本分析的基础上,以课程标准实践者——教师为*,通过结构性、非结构性、随机访谈和问卷调查再现课程标准与教师之间的冲突、协调与发展；归纳与分析课程标准化背景下美国学前教育课程实践的变化及存在的问题,包括课程旨向的位移、课程结构的调整、教学范式的变化和课程评价的改变等,探寻引发教师困惑与冲突及课程实践现状与变化的根源.结合我国学前教育现状,提出发展我国学前教育的建议.

第五篇幼儿园早期阅读论文范文格式：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

近年来,0—3岁早期教养受到普遍关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫.

笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处.

本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利,贫富分化严重,而我国的社会运行机制是“效率优先,兼顾公平”,地区之间、城乡之间和贫富之间的差距也很明显,在保持经济高速发展,维护社会基本稳定,通过早期教育减少社会不公,消除人群贫困等方面美国与我国具有可比之处.

本研究梳理了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展的历史和现实背景,对“早期提前开端计划”和“日托中心”这两类机构0-3岁早期教养人员从业资格规范进行了文本分析,归纳了美国0-3岁早期教养人员从业资格制定的原则,即“保证婴幼儿的健康和安全”及“穷人靠政府、富人靠市场”.本研究分析了美国0-3岁早期教养人员从业资格中入职标准和培训要求的特点：具有较高的互换性和灵活性,对教育资质要求普遍不高,早期提前开端计划的婴儿/学步儿儿童发展助理证书培训注重文化多样性,重视实践能力及婴幼儿父母的参与等.本研究还指出了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展趋势：建立全州童年早期系统教养人员从业资格一体化标准,重视为弱势群体婴幼儿早期教养服务提供优质从业人员,重视婴幼儿家庭支援项目教养人员从业资格的制定等.所有这些,对于我国制定早期教养教养人员从业资格都具有参考价值.

由于国家标准的缺失以及多个部门的条块化管理,我国早期教养人员从业资格要求不很清晰,影响了0-3岁早期教养事业的健康稳定发展.本研究分两部分提出了美国相关经验对我国的启示：(1)对0-3岁早期教养人员从业资格的制定,应加强背景审核,应严把入门关；不以学历一刀切,应注重能力培训；应重视少数民族语言背景,应尊重多元文化；应建立资格更新制度,形成终身学习激励机制.(2)对相关*政策的制定,应明确政府主管部门及其职责；应向弱势群体倾斜而不是实行普惠制；应推进就业准入制度；应为0-3岁早期教养人员提供专业发展支持.

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