简介:关于本文可作为阅读幼儿方面的大学硕士与本科毕业论文阅读幼儿论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
福建省泉州台商投资区东园中心幼儿园(362000)
【摘 要】早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程.区域活动是在活动室合理地划分不同区域,在各区域中有计划地投放相应的操作材料,供幼儿操作探索、自主学习,主动建构经验的一种教育活动.早期阅读与区域活动的整合一般表现为以区域活动的形式开展阅读活动,如阅读区的活动；或将阅读的内容渗透于各区域活动中,如区域规则的设计和阅读等,如此可形成早期阅读与区域活动相互结合、密切联系的活动整体.通过各种整合教育可有效地激发幼儿阅读的兴趣,迁移阅读的经验,增进自主操作的愉悦体验,促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展.
【关键词】早期阅读；区域活动；有效整合
儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分.苏霍姆林斯基认为阅读越早,对智力发展越有益.阅读是一个多元的而复杂的历程,幼儿要在不断的阅读过程中寻找适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来.
因此,学科式的早期阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要,要在阅读课程之外对早期阅读进行拓展,让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验.区域活动则是很好的拓展方式,在区域活动中可专门开设阅读区,提供多种阅读材料,也可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中,密切阅读与区域活动的整合,凸显区域与阅读整合的特色,不断延伸阅读主题和区域活动的内容,增进幼儿自主操作和学习的快乐体验.
1阅读区的创设和活动开展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验.互动的环境能引发幼儿的主动探索和观察,在这种主动求知的过程中,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性能在互动的阅读环境中得到最大限度的发挥.
幼儿园阅读区环境布置:幼儿阅读识字 中班 （第2课）
1.1创设快乐阅读屋.
在活动室选择一个相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区,配置便于取放的各种形状的图书架、提供适量的与幼儿年龄相符的阅读材料,另外还可以提供一些舒适的软垫、坐垫等,播放轻音乐,营造一个温馨舒适、轻松愉悦的阅读环境,吸引幼儿积极参与,让幼儿能利用一日活动的各环节随时接触图书,享受阅读的愉快过程.
1.2有计划地投放阅读材料并定期更新.
小、中、大班幼儿阅读特点、阅读水平有明显差异.因此,在与阅读活动整合的区域活动中,活动内容也应各有特点.只有根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式,才是有效整合活动的前提.
根据小班幼儿的年龄特点,在区域活动中可以让幼儿通过看看、说说、画画等活动,体验绘本中人物的角色形象、故事的情节发展,感受绘本的有趣,激发幼儿的阅读兴趣.如在阅读绘本《好饿的小蛇》时,小班幼儿在科学区通过玩找图片、神奇小摸袋等活动,了解常见水果的外形特征,通过积累的相关知识经验,感受绘本的有趣,体验阅读的快乐.中班幼儿在阅读绘本时虽然能理解画面的主要内容,但还不能将前后画面联系起来,形成对故事的理解.在区域活动的互动阅读,可以提高幼儿对绘本的理解能力.
如绘本《猜猜我有多爱你》中运用了大量的篇幅描述小兔子与妈妈比谁的爱多,但幼儿较难深入理解.在活动区与老师的共读中,幼儿边读边扮演小兔和兔妈妈互动比较,并自然地表达故事中的短句“我的手举得有多高,我就有多爱你”,直观形象的动作便于幼儿理解表达.大班幼儿会较有序、仔细地观察画面,讲述故事的主要情节和内容,但推理能力有待发展,对阅读内容的发展进行假设和猜想的能力还有待提高.因此,可以选择富有创意的绘本,在区域中开展创编故事、自制图书、自编自演等创意式的整合活动.
如在图画书《母鸡萝丝去散步》整合活动中,教师在表演区以“母鸡萝丝第二天又去散步”作为幼儿续编故事的引题,幼儿假设、联想,续编出充满童趣的故事情节.有的说狐狸扑向母鸡的时候被树上掉下来的苹果砸中；有的说狐狸不小心被栓山羊的绳子绊摔了；有的说树上的小鸟救了母鸡,把狐狸的眼睛啄伤了；还有的说狐狸钻到干草堆的时候,农民的割草机把它背上的毛给剃光了.孩子们还进行自编自演,在活动中发展了自己的创造力,促进了自主阅读能力的提高.
1.3随时开放阅读区并建立阅读常规.
阅读区创设后是开放式的,允许幼儿在自由活动的时间内进入其中进行阅读,确保幼儿有充分的时间和足够的空间参加阅读区活动.同时要同步建立良好的阅读常规,依据幼儿的需要而定,养成幼儿有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持清洁等良好的阅读常规.另外,还应加强阅读区的指导,充分发挥阅读区的教育功能,促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展.
2融图谱阅读于区域活动中
2.1概括性图谱,梳理故事内容.
在幼儿集体阅读以后,我把绘本阅读的主要内容进行提炼,抽取出重点情节,制成有序的、连贯的图谱,投放到区域中,幼儿或者以两两掷*的方式轮流讲述,或者以“摸箱”的游戏进行讲述,在讲述的过程中,我以层层递进的方式让幼儿达成教师预设目标.初次讲述可以按照图谱用简单的词语、短句讲述,当孩子们渐渐熟悉这个故事后,逐步要求丰富图谱讲述内容.
2.2线索性图谱,推测故事发展.
在早期阅读教学过程中,推测法是最有利于孩子走进绘本的方法之一.推测,即以图画、文字和原有知识经验为线索,去发现和判断作者没有直接告诉我们的、隐藏在图画之外字里行间的内容.为了提高幼儿这个阅读策略的运用能力,教师可以开展这类拓展活动.于是,我选择了读本中带有线索性的直观形象,做成简单的图谱,投放到区域活动中,让幼儿带着图谱对绘本进行推测讲述.
如大班早期阅读读本《小猪变形记》,文本中可爱的小猪看见什么小动物都想变成他的样子,一会儿变成长颈鹿,一会儿变成大象、鹦鹉……在遭到一连串的变形失败之后,它终于发现：原来做自己才是最开心的事情.就是这样一篇有趣的阅读文本,在孩子阅读后,我制作了两组图谱：第一组是一只小猪后面一个问号,意思是“小猪会想变成谁”,第二张图谱是两个问号,意思是“怎么变的?成功了吗”.孩子们在区域活动中,带着这两组图谱进行推测讲述：“接下里,小猪还会想变成谁呢?怎么变的?”这样孩子即学习文本语言的运用,又拓展了孩子的思维.
2.3拼凑性图谱,创编故事内容.
拼凑性图谱也就是根据幼儿挑选出的事物形象,在一定的背景下,即兴拼凑成一句话、一个故事的讲述方法.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,语言能力是在运用中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.为了让孩子们说个痛快,我在区域中布置一些背景,如大海、天空、花园、森林等故事发生的背景沙盘、背景围裙、或者背景图片,同时,准备大量幼儿熟悉的、喜欢的事物形象小图片供幼儿选择.当他们选到喜欢的形象时,可以贴在背景上自由讲述.
如“围裙阅读法”在区域中的运用：教师在围裙上贴上树、花、草等当作森林背景,穿在一幼儿身上,同组另一幼儿选取小猴、小狗、小鸟等动物形象,他把小猴贴在树上、小狗贴在花丛里、小鸟贴在天上,边贴边讲述：“它们在森林里玩捉迷藏,小猴躲在树上,小狗躲在草丛里让小鸟找,小鸟飞在天上,一下就找到他们啦……”
这种讲述法具有一定的随机性,孩子们可以根据自己的兴趣随机改变故事情节,满足了孩子说的愿望,保护了孩子天马行空的想象力.
总之,早期阅读与区域活动的有效整合可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣,迁移阅读的经验,促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展.
【参考文献】
［1］颜晓燕.《早期阅读的整合教育》.厦门大学出版社.2012.12
［2］教育部基础教育司组织编写,朱慕菊主编.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育 出版社.2002
总结：这是一篇与阅读幼儿论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。
幼儿园阅读区环境布置引用文献:
[1] 优秀幼儿园阅读论文题目 幼儿园阅读毕业论文题目怎样定
[2] 幼儿园阅读专著参考文献 幼儿园阅读核心期刊参考文献哪里找
[3] 幼儿园阅读论文提纲格式模板 幼儿园阅读论文大纲怎么写
