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（1.无锡太湖学院,江苏 无锡 214064；2.赤峰学院 初等教育学院,内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：环境是对个体成长和发展具有重要作用的教育资源.幼儿园要为幼儿创设良好的环境,促进幼儿认知、情感和社会性的全面发展.本文通过对幼儿园环境布置的思考,分析目前幼儿园环境布置中存在的问题并提出建议,为幼儿园的环境布置提供一定的借鉴作用,以便促进幼儿的全面和谐发展.
关键词：环境；幼儿园环境；反思
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）10-0267-02
环境对个体成长具有重要作用,这已被越来越多的人接受.2001年颁布实行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”,这表明幼儿园应当为幼儿创设多方面发展的环境,确立以幼儿发展为本的教育思想.因此,近年来,人们十分关注幼儿园的环境,幼儿园管理者及教师通过各种环境布置,努力创设一个能促进幼儿健康成长与发展的环境.
幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,创设幼儿与环境相互作用的活动情景,将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展.好的幼儿园教育环境相当于“第三位老师”,可以激发认知、情感、社会性等各方面的学习和发展.幼儿教育家蒙台梭利曾说过：“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸收所有的东西,并将其溶入自己的生命之中”.幼儿的发展不是一个被动地接受外界环境的过程,而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素相互作用的过程.因而,为幼儿创设良好的、适宜的教育环境,可以促进教育目标的实现.然而,幼儿园目前的环境布置是怎样的呢?幼儿园环境能促进幼儿的良好发展吗?如何才能真正发挥幼儿园环境的教育功能呢?本文通过对幼儿园环境布置的反思,分析目前幼儿园环境布置中存在的问题,以便为幼儿园的环境布置提供一定的借鉴作用.
1.幼儿园环境布置存在的主要问题
1.1 部分缺乏明确的教育目标
幼儿园环境的布置要以幼儿发展为本,根据教育目标对环境设置进行系统规划,环境布置要有明确的教育目标,其目的是在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用,因此,它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向.环境的布置创设要有利于实现教育目标,促进幼儿全面发展,并根据教育目标对环境设置进行系统规划,因此,环境布置要与教育目标保持一致.良好的幼儿园环境布置并不只是一种装饰,而是蕴含各种教育手段和教育目标的载体,是各种隐性课程的综合体,具有独特的教育功能.然而,一些幼儿园教师常凭个人的爱好创设活动室墙面环境,较少根据教育的实际内容有目的性的安排和创设,把墙面环境的作用限于装饰美化教室,仅当作一种装饰.这种环境布置没有针对不同年龄阶段的幼儿而采用不同的环境布置要素加以表现,忽略了不同场合需要选择不同的布置内容,显然没有考虑到环境布置是否适合幼儿的年龄特点,是否是幼儿需要的,是否能够引发幼儿对所布置环境的兴趣,使得整个环境的布置看不到明确的教育目标,缺乏教育的理念,不利于幼儿在环境中进行自我探索和学习,客观上阻碍了幼儿利用环境来促进自身发展.
1.2 园长、教师与幼儿的价值取向存在一定的脱节
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”[1],“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”[2].从根本上说,幼儿园要利用一切空间、材料和设施,创设良好的自然环境和人文环境,促进幼儿的发展,这是园长和教师的职责.然而,园长和教师在实际操作中因各种主客观原因而没有很好的遵循以幼儿为本,以促进幼儿发展的原则.一些幼儿园的实际评判标准与教育理论不符,存在着形式主义倾向,如一些教育领导机构只是简单地从幼儿园的空间布置的整体协调性、墙面布置美观性、色彩丰富性等角度评判幼儿园环境的优劣,而未把环境的实际教育价值纳入评判范畴,导致幼儿园教师和园长为迎合上级领导的要求,没有根据实际教学要求有目的的进行空间和环境的创设,忽略幼儿的发展需要.另一方面,一些幼儿园教师为应对园所的活动室环境检查与评比,刻意地把环境布置成符合园长要求而不一定适合幼儿的需要.幼儿园为幼儿提供有准备的环境,是一种有利于幼儿的探究活动的宽松的环境,让每个幼儿有机会有兴趣参与尝试.
1.3 环境布置过于精美,过于关注视觉效果
“无论是活动、材料、区域布置,还是要求、引导,都要重在支持幼儿自主活动,主动探索、操作和充分体验”[3].教师要有为幼儿创设发展支持性的环境的能力,教师布置环境的目的是为了能够引导幼儿的积极参与探索,而不仅是为了美观.在一些幼儿园环境布置中,教师更多地用成人的价值观进行审视,过于注重视觉效果,把注意力集中于美观,如将活动室环境布置的十分精美和完整,没有给幼儿参与的空间和机会,已无需幼儿动手建构,导致幼儿要做的只是欣赏,试问这种精美的环境布置是幼儿能够理解和欣赏的吗?其实不然,没有幼儿参与的环境是幼儿所不能理解的环境,无法向幼儿传达其教育信息,也就无法引起幼儿积极参与的兴趣,因此,这种环境与幼儿缺乏互动.同时,过于精美的墙饰布置会使幼儿有望洋兴叹之感,并不利于激发幼儿的动手能力和自信心的培养.
2.反思与建议
环境作为重要的教育资源和促进幼儿发展的必要条件,幼儿在与外部环境的相互作用中成长、发展.“教育是否成功,有赖于环境中各要素是否具有教育的成分、是否充分地参与到教育过程中、是否有助于互动、是否有益于幼儿在做的过程中的知识建构等等”[4].教师是幼儿园环境的创设者,必须具有敏感性和反思能力,仔细观察自己布置的环境能否引起幼儿的学习探索兴趣,要明确环境创设的目的只有一个——促进幼儿的发展,始终以促进幼儿发展为环境创设的出发点和归宿点.
2.1 在环境创设中确立明确的教育目标
教育有着明确的目标,一切教育活动和行为都应该围绕教育的目标进行.环境是教育的一个重要组成部分,环境应该具有教育的内涵,幼儿园里没有一处环境是无用的.从隐性课程论的角度来说,幼儿园环境是一种教育手段和教育工具,具有独特的教育功能.因此,教师在环境创设时,要注意把环境创设与教育目标、课程设计的总体观念及课程的具体实施方案相结合,思考课程的具体实施中需要设置哪些新的环境,而不是盲目的堆砌式的布置环境,真正发挥环境的教育功能.
在幼儿园环境布置中,明确其目的性和教育性,给幼儿以支持性的环境,促进幼儿的语言表达能力、观察能力、想象力、主动性和自主性,陶冶幼儿的身心,规范幼儿的举止,拓展幼儿的视野,丰富幼儿的知识,还可以成为幼儿交流的媒介.因此,在幼儿园环境布置中,教师必须考虑将教育的总体目标与课程实施的具体目标想结合,利用环境来促进教育目标的达成,促进幼儿的全面发展.
2.2 认识到幼儿参与的重要性,为不同年龄、不同水平的幼儿提供参与机会
环境是幼儿与物之间、幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间互动的关键性因素,是产生良好的互动效果的桥梁.儿童教育家马拉古奇曾说：“教育乃是由复杂的互动关系所组成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系的决定性关键”.由此可见,环境在教育中的重要作用,更可以看出缺乏幼儿积极参与的环境不是符合教育的环境.幼儿能否参与到环境中,是实现幼儿与物之间及幼儿与教师、同伴之间良好互动的关键,因此,园长及教师在环境的创设中必须考虑到幼儿参与的重要性,环境设置的首要前提是能够引起幼儿的积极参与,利用环境设计,积极引导幼儿参与到各项活动中,以达到教育活动目标的实现.
另一方面,不同年龄段的幼儿、同一年龄段的不同幼儿,认知水平、情感和社会性的发展都有一定的差异性,这需要教师根据年龄及个体的差异性,制定适宜的参与目标、参与方式和评价标准,使每个幼儿都能积极参与环境的创设中来,真正实现以幼儿为本.
2.3 认识到环境是“第三位老师”,适时更换环境布置
幼儿的认知、情感和社会性的发展来自于和环境的相互作用,环境是“第三位老师”[5].环境作为“第三位老师”表明了环境具有一定的教学功能,环境具有组织不同幼儿之间、老师之间互动的能力,可以说环境是一位无形的老师,可以激发幼儿对于认知、情感、社会性的诸多学习.
适宜的环境的创设有利于教育目标的实现,有利于幼儿的全面发展.环境和教师一样,对幼儿的学习起着巨大的促进和发展作用.环境不是教师的主观爱好,不是幼儿园死板的静态装饰,而是重要的教育媒介.因此,各幼儿园要彻底改变成人本位的教育,改变环境布置的理念,把环境布置与教育目标紧密结合.同时,为了有效的吸引幼儿的注意力,发挥墙面环境隐性的教育作用,教师要注意幼儿园里的物品、材料、工具等一切环境的适时变化,要根据幼儿和实际教学的需要而改变,真正让环境成为第三位老师,充分发挥其隐形作用.
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参考文献：
〔1〕〔2〕教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.9.
〔3〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社,2002.207.
〔4〕屠美如.向瑞吉欧学习什么：《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社,2002.47.
〔5〕（美）HildaLJackman.早期教育课程[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
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总结：本文关于环境幼儿论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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