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第一篇论文摘要：中小学德育中教师权威的消解与重塑
教师权威作为一种重要的教育影响力,在学校德育过程中发挥着至关重要的作用.如果教师缺少权威,那么德育的实效性是很难实现的.然而全球化和网络技术的发展以及社会转型期价值的多元化对教师权威构成了强烈的冲击与挑战.特别是现代性教育对人的主体性和主体性教育的高扬,使得教师权威被看作是道德教育的绊脚石,在德育理论与实践中受到了普遍的质疑和批判.合理的教师权威无疑是学校德育得以进行的必要条件之一,但在当前的中小学德育中,却出现了教师权威消解的现象.这无疑会降低学校德育的实效性,抑制教师和学生自身德性的发展.所以对教师权威的重塑就显得尤为重要.本文在对教师权威进行理论分析、研究的基础上,对中小学德育中教师权威消解的问题进行了逐一的审视与反思,并在此基础上提出了关于教师权威重塑的几点思考.
本文分为三个部分,由前言、五章正文和结语组成.
首先,对教师权威进行了界定,在此基础上根据教师权威的来源对教师权威进行了分类,并分析了教师权威的内涵与特征.
其次,对中小学德育中教师权威存在的合理性进行了论证,并分析了教师权威的限度及其评判标准.
再次,对我国当前中小学德育中教师权威的现状进行了较为理性的审视与反思,认为中小学德育中教师权威的消解主要表现为：教师职业的“去圣化”、教师制度性权威的旁落、教师知识权威的工具化和教师感召权威的脆弱化.教师权威的消解会抑制教师自身德性的发展,扼杀学生的主体意识和造成师生关系的失衡.
第四,对中小学德育中教师权威消解的原因进行了分析.分别从多元价值观对教师权威的冲击、教师制度权威存在*缺陷、教师对权威存在认识上的误区和教育的工具化技术化取向对教师权威的消解这几个方面进行了阐述.
最后,在对学校德育中教师权威理论进行反思的基础上,提出了重塑教师权威的几点建议.
第二篇摘要范文：我国中小学教师远程德育教学模式研究
衡量人才培养质量的标准不应局限于对知识、能力的培养,更应该注重“德”的完善.中小学教师作为一种既具有传统要求又具有鲜明时代特点的社会角色,他们对学生的影响充分体现出以智育智、以德育德、以人格塑造人格等特点.可见,中小学教师的师德对学生发展起着至关重要的作用.
然而,由于我国中小学教师继续教育长期以来只注重对知识与技能的传授,忽视了对其师德素质的提高,从而使得我国中小学教师德育教学中存在着诸如德育教学的知识结构不合理、组织管理体系不健全、考核机制不科学、教学手段与方法落后、推进和保障措施不力等问题.这些德育教学模式基本构成要素中存在的问题,严重影响了德育的效果,影响了我国中小学教师道德水平的提高,弱化了中小学教师专业化的程度.解决上述问题,探索科学有效的中小学教师德育教学模式,以保证德育教学的质量、提高中小学教师的专业道德水平,已成为加快中小学教师专业化建设步伐的当务之急.而远程教育作为一种全新的载体和传播手段介入到中小学教师继续教育中,必将为中小学教师的德育提供新的思路.
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本论文的研究目的是探索我国中小学教师远程德育的教学模式.教学模式分为宏观教学模式和微观教学模式,但不管是宏观教学模式还是微观教学模式都包含了教学模式构建的指导思想、基本原则、教学目标、教学内容、教学策略及其手段、教学的支持系统以及教学评价等方面,本文的内容紧紧围绕这几个方面,主要通过文献研究法,对我国中小学教师远程德育的教学模式进行了探索.
第三篇中小学教师德育论文摘要：农村中小学教师德育素养提升途径的探讨
为提升农村中小学教师的德育素养,在了解其德育素养现状的基础上,提出提升农村中小学教师德育素养的途径应与其专业*发展相结合、与教师群体优秀文化相结合、与有效评价管理制度相结合、与课堂教学实践相结合.
第四篇中小学教师德育论文摘要模板：中小学教师德育观念调查研究——以海南4所学校为例
当前中小学教师存在着认为德育外延无所不包、进行德育仅看重",以身作则",、对德育的主体性认识不足等问题.产生这些问题的原因在于:等级社会与",弹性制",的管理方式,当前社会的不确定性与盛行的相对主义.教师德育环境、理论素养有待改善和提高.约束德育边界,确立教师职业核心价值观,充分重视德育主体性观念是应对这些问题的有效对策.
第五篇中小学教师德育论文摘要怎么写：教师视野下改革开放以来的中小学德育
德育,是根据社会的要求,有目的有计划地把一定的社会意识转化为受教育者个人的思想品德的教育活动,德育的成败关乎民族的兴旺和国家的强盛.德育的实施既有很强的规律性又颇具时效性,因此,德育不可能以固定的模式一成不变地去发展.在每个不同的历史时期,由于社会和个体对德育的要求不同,导致了在中小学德育实践过程中,学校德育内容、德育方法、德育途径以及德育的行为规范等各个方面都会存在差异.改革开放的实施和推进对学校德育产生了很大的冲击,中小学阶段是一个人思想道德品质形成并逐步定型的时期,中小学阶段的德育是德育总工程中最关键的一个环节.近年来,教育届人士对改革开放给我国中小学德育带来的变化,这一话题所做的论述可谓是褒贬不一、各持己见.本文笔者从德育的主要实施者----教师的角度出发,选择老年、中年、青年三位不同年龄阶段的教师作为研究对象；参照社会学和哲学的研究思路；以访谈、调查作为主要研究方法,较为客观、直接地记述了三个年龄段的一线教师在中小学德育实践中的亲身经历和切身感悟.借三位教师之口来呈现在他们眼中,改革开放以来我国中小学德育所发生的一些微妙的变化,以及这些变化的背后所反映出的更深层次的问题.
本文分为五章.第一章从问题缘起、研究目的和意义、文献综述等出发,为论文奠定了基本的研究框架.第二章笔者选择一位多年从事德育工作并颇具德育理论修养的老教师作为访谈对象,在和这位老教师一起回顾了他所经历的那个时代的中小学德育极其影响之后,回归现实从一位老教师的视角出发,对当下我国中小学德育工作困难重重、质疑不断的现状,做了一个较为全面、深入的*.在第三章内容里,笔者首先与一位中年德育骨干教师就学校德育功能的局限性以及近年来人们对中小学德育工作充满质疑甚至不予认可这一现象展开讨论并达成共识,即中小学德育不是解决所有道德问题的*.其次,在这一章里笔者通过和这位中年教师的访谈,呈现出了的两个具体的案例并由此得到一些启示,那就是中小学德育和心理健康教育在人的成长历程中是相互统一、缺一不可的,任何一方面的缺失,都会成为影响个体健康成长的不利因素.第四章,笔者选择一位非常年轻的德育教师作为访谈对象,主要探讨了改革开放以来的中小学德育在面临诸多困惑的同时有哪些创新的方面值得肯定?第五章笔者立足于对前四章内容的回顾和总结,结合当今中小学校的德育现实,对二十一世纪我国中小学德育的发展路向,以及社会和个体对未来中小学德育的期待进行了一个展望.
第六篇摘要范文：论中小学德育主体性的内涵及其发挥策略
德育主体性是针对当前德育所面临的一些新情况,特别是针对德育实效性较低的现实而提出的.本文通过对德育主体性的内涵及发挥策略进行调查,试图解读我国现阶段德育主体性发挥所面临的障碍及其原因,并提出发挥德育主体性的一些基本原则和策略,希望为提高我国德育实效性提出一些有价值的建议.
本文阐明了中小学德育主体性的内涵及其特征.发挥中小学德育主体性是完善中小学生的独立人格的关键,但不否定中小学教师的德育引导性.其主要特征分别是能动性特征、自主性特征、创造性特征、对话性特征、交往性特征和反思性特征.
去除中小学传统德育的弊端需要发挥德育主体性,并且发挥中小学德育主体性也是当前德育主体性发展的时代诉求,如“人本化”要求、“*化”追求、“交往化”渴求、“生活化”需求.
为了了解德育主体性的发挥现状及存在的问题,本人对中小学德育主体性发挥状况进行了问卷调查.不仅对中小学德育主体性调查结果进行了详细的分析,还重点分析了发挥德育主体性面临的障碍及其原因,例如,德育理念缺乏人文精神；德育目标过高；德育课程内容较旧；德育方法比较单一；德育评价流于形式等.
最后重点阐明了发挥德育主体性的原则和策略.发挥中小学德育主体性应遵循的基本原则有：发挥中小学教师的主导性原则；兼顾德育教育者和受教育者双方的主体性原则；激发并尊重中小学生的主体性原则；完善德育过程中各主体间的平等对话原则.并且提出发挥德育主体性的策略：树立良好的德育理念；明确合理的德育目标；设置完善的德育课程；创新科学的德育方法和积极改进德育评价的方式等.
第七篇中小学教师德育论文摘要范文：“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育（1949—1966年）
本文围绕19491966年“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育发展问题进行了系统研究,其中的“无产阶级政治”是指中国*的理论、路线、方针和政策等,1949年之后中小学学校的设置、教师管理、学生管理、教学和德育活动等都与“无产阶级政治”密切相连,针对这一主要特征本文分以下六章展开论述：
第一章首先对教育为“无产阶级政治”服务的理论进行了探讨,从中国古代政教合一的历史传统到近代教育转型时期的教学机构的管理、教育宗旨的确定、教学内容的选择等方面理解教育为政治服务的发展轨迹.在这样的历史传统下,中国*吸收了列宁主义的教育思想,老解放区和苏联的教育经验,逐渐形成了1949以后教育为“无产阶级政治”服务的方针,在1962年之后教育方针开始强调为“阶级斗争”服务,1964年以后明确指出教育目标是“培养无产阶级事业的接班人”,在“左”倾错误的道路上越走越远.
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第二章论述了突出“无产阶级政治”与中小学管理体制的关系,1949年之后建立起从*到地方完整的教育管理体制,并确立了中国*对于中小学的领导地位,在学校内部建立起了校长负责制.1957年反*斗争之后,中国*对中小学教育的领导不断加强,建立了党委领导下的校长负责制,并不断抽调各行各业的党员干部到中小学校担任领导工作,由于一部分干部业务水平不高、教育理论不精出现了“党的领导”与“教育规律”之间的矛盾.
第三章论述了中小学学校的办学体制,19491952年中国*接管了全部的公立学校,整顿了一部分私立中小学,并新建了一批学校,到1956年接办了全部私立学校,办学体制变为单一的由国家包揽办学.1958年教育大跃进在办学体制上有了很大的改变,允许工厂、机关、街道、公社、企业办学,出现了很多半工半读、半农半读、农业中小学等学校.在促进教育普及的同时,为了能为高等院校输送“尖子生”,在中小学实行重点校制度,形成了小宝塔的结构.重点中小学的“精英主义”路线与质量低的半工半读、半农半读、农业中小学的“大众主义”路线产生了矛盾,形成了教育的不公平.
第四章论述了“无产阶级政治”对中小学教师的改造和冲击,1949年之后中小学教育的执行者教师一直是被改造的对象,中国*通过讲习会、政治训练班、时事政策学习以及对传统和西方教育思想的批判等方式对中小学教师进行改造,目的是将中小学教师改造为具有阶级斗争观念、劳动观念并能够自觉地执行中国*的教育方针、政策的教育工作者.中国*还让中小学教师直接参加三反运动、忠诚老实运动、整风“反右”、四清运动等政治运动,以达到在运动中接受教育,转变立场的目的,在政治运动的同时进行组织清理,对教师冲击很大,特别是1957年整风运动中中小学教师关于教育、教学以及生活中的一些建议和意见都被当成了*言论,很多教师被打成*,1978年之后才被改正.由于中小学教师教育者与被改造者的角色冲突,造成了师生关系的异化,使得”文化大革命”中中小学教师首先受到了学生的批斗.
第五章论述了入学、升学领域的“阶级路线”,教育领域通过贯彻“阶级路线”进行了教育权利的分配,中国*所推行的“阶级路线”主要依据是家庭出身,在教育领域的出发点是使工人、贫下中农及其子女成为政权坚实的群众基础,使干部子弟成为中国*革命事业的接班人.特别是1957年之后对于“剥削阶级”子女教育权的限制形成了新的社会歧视,使得工人、贫下中农的社会优越感大大提升,取得了他们对中国*政权衷心的拥护.但是由于工人、贫下中农多数比较贫困、子女较多、农村教学质量差、升学率低等因素的影响,其子女在高端教育资源的竞争方面事实上处于劣势,使得他们对于这一教育体系有不满,为”文化大革命”中对教育领域的“修正主义”的批判积聚了情绪,而对干部子弟的培养更是通过教育形成了特权阶层,使之成为“文化大革命”时期出巢的第一窝黄蜂.
第六章论述了“无产阶级政治”指导下的教学和德育活动,中小学学校的首要任务是进行政治思想教育,在中小学中专设的政治课,是“无产阶级政治”的最主要表现,并且要求在语文、历史等各学科教学中贯穿政治教育的思想和内容.在德育方面,一方面学生走上社会直接参与政治运动、社会活动,另一方面在学校里进行政治学习、参加学校里*、青年团、少先队所领导的各项活动,通过多种途径进行引导和教育,以使中小学生形成了符合革命事业接班人的世界观、人生观.特别是在1962年*强调“不要忘记阶级斗争”之后,教学和德育领域的政治化、革命化倾向越来越明显.经过教学影响和德育熏陶,塑造出的一代青年人形成了与传统文化断裂,并逐渐革命化的鲜明性格.
结语部分对19491966年“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育做了反思,针对教育宗旨、教育与社会的关系、教育权利、教育体制等问题进行了一分为二的评价.指出其成就在于使工农受教育的范围不断扩大,使学生了解社会,具备很强的实践能力,并且也纠正了教育中出现的学生负担过重等问题.同时指出其中存在的严重的问题,即过于强调“无产阶级政治”,给中小学生灌输了错误的观点,强化了阶级斗争等“左”的思想等.
第八篇中小学教师德育论文摘要格式：论制约中小学教师德育价值取向的内外因素
本文从文化背景,社会实践,学校环境以及教师业已形成的德育价值理想,价值观念,思维方式等方面深刻地论述了制约中小学教师德育价值取向的内外因素,有助于把握主客体之间的德育价值取向的相互作用,为科学、合理的学校德育价值取向创造条件.
第九篇中小学教师德育论文摘要：中小学体育开展和渗透“立德树人”的研究
在我国实施素质教育以来,德育的培养渐渐得到了人们的重视.中小学阶段是学生人生发展的黄金时期,在这个阶段,学生的知识急剧增加,兴趣爱好发展广泛、道德成长趋于成形,个性特长得到发展.党*在十八届三中全会颁布了《**关于深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定玲》)首次把“立德树人”确立为教育的根本任务,指明了今后教育的改革发展方向,引发社会的广泛关注.体育教学作为学校教育的重要组成部分,其价值不仅在于促进学生身体发育,增强体质等生理方面,更深层次的价值在于体育的育人功能,促使学生形成良好的心理品质和社会行为,也是实现立德树人教育根本任务和培养学生树立社会主义价值观的重要载体.同时,随着中小学课程改革的不断深入,加强中小学生德育成为学校关注的重点.本研究的主要目的是：对目前上海市中小学学校体育开展和渗透立德树人的现状进行较为全面的了解；对立德树人在中小学体育中的表现维度进行理论分析和探讨；根据实证研究结果分析,并结合当前现状,就中小学体育中渗透德育的可行性及难点做理论层面的探讨；为中小学体育更好地开展和渗透立德树人提供理论依据和实践参考.本研究主要运用调查法、访谈法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法.通过对上海市8所中小学的体育教师及管理者进行问卷调查和访谈,一方面通过实证研究中小学体育教学中立德树人开展和渗透进行研究；另一方面从理论角度对立德树人在学校体育中的表现维度、开展可行性及难点进行探讨和分析.本研究的主要结论为：1、通过对立德树人在体育教育中开展和渗透的理论探讨,得出：(1)学校体育所凸显的德育的维度主要包括爱国主义、团队合作与竞争精神、意志品质、规则意识和社会适应.(2)立德树人在体育教育中开展和渗透的可行性：国家教育政策强调了学校体育的德育价值,强调“立德树人”是教育的根本要求；新的体育教育理念更加注重学生德育的发展；国家和社会的发展对现代人才提出了更高的全面发展的要求；学生自身的需要和发展更加注重德育的培养；体育教育的独特性给德育的渗透提供了便利. (3)立德树人在体育教学中开展和渗透的难点：学校对体育教育定位不准确；体育教育理念的偏颇及体育教育中的德育价值认识的缺乏导致德育开展的困难；相应的德育制度的缺乏使德育开展失去保障；体育教学中安全事故的影响抑制了德育的渗透和发展.2、针对上海市部分中小学的实证研究表明：(1)体育教师对“立德树人”教育的了解认识还是比较薄弱.(2)体育教师对德育评价认识比较深刻,但在实际操作中存在不足,在教学中缺乏针对性.(3)学校领导对“立德树人”教育较为重视,但组织教师的有关在体育中渗透德育理论学习频度较低. (4)家长对“立德树人”教育的了解认识非常薄弱,在对学生参与体育活动的培养德育的动机偏低. (5)体育教师对体育教材突出“德”方面的认同度较高,但仍有待完善.(6)体育教师教学中对德育渗透要求较高,在实际教学中对德育的渗透不显著,缺乏具体性和目标性. (7)校园体育文化建设对培养学生德育影响很大,在建设中存在不足.3、对于“立德树人”在学校体育中的开展和渗透,本研究的主要对策：(1)应多方位,多渠道地举*论辅导班,主题讲座和交流会,转变和强化体育教师的教育理念,提高教师的德育意识. (2)学校应该重视体育教材在德育渗透方面的作用,加强体育教材的合理建构及德育的体现. (3)注重过程性和终结性相结合,完善和创新德育评价体系. (4)建立良好的校园体育文化氛围 mbAlunWen.net促进学生树立正确的价值观,加强校园体育文化建设.
第十篇摘要范文：中小学教师德育能力弱化问题及对策研究
德育是真实的社会需要.当今社会生活和个人生活都呼唤着德育,然而教师的德育能力却一直被忽视,中小学教师德育能力弱化问题日益凸显.一、教师德育能力及重要性教师德育能力是指教师有效进行德育,达成德育目标的能力.完善的德育知识,先进的德育观念,强烈的德育意识,合适的德育时机,多样的德育方法,优化的
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中小学教师德育引用文献:
[1] 中小学教师德育方面论文选题 中小学教师德育论文题目怎样定
[2] 中小学教师德育论文提纲 中小学教师德育论文提纲怎么写
[3] 中小学教师德育论文摘要怎么写 中小学教师德育论文摘要范文参考
