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第一篇论文摘要：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.
在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.
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研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.
对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.
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幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.
建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.
第二篇摘要范文：教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究
社会性是个体由于参与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征.幼儿社会性是幼儿全面发展重要的组成部分,日益受到广泛地重视.在影响幼儿社会性发展的因素中,幼儿教师的作用十分重要,而幼儿教师对幼儿的影响主要是通过师幼之间的互动实现的.虽然师幼互动是一个双向地交流过程,但处于领导地位的教师决定着互动的性质、方向等.因此研究教师在与幼儿互动中的行为与幼儿社会性发展之间的关系是有意义的:首先将进一步证实影响幼儿社会性发展因素的理论,其次,为提高当前幼儿园中师幼互动的质量促进幼儿社会性发展提供一定实证研究的依据,再次,从教师素质研究的角度看,探明教师行为的特点及与其它变量的关系是研究教师素质的一个重要途径.
本研究前期,先进行了《幼儿教师互动问卷》的编制.问卷的理论构想来源于Leary的“人际交流模型”,在编制的过程中参考了中外不同版本的《教师互动问卷》,经过两次试测,最后形成了一个有较好信度、效度和区分度的问卷. 本研究选取太原地区的幼儿园5所,共49个教学班.其中大班23个,中班13个,小班13个,教师98名,幼儿750名.教师与家长分别填写《幼儿教师互动问卷》和《4—7岁儿童社会性量表》,最后经过数据处理,分析得出以下结论: 1、经过验证性因素分析发现,Leary的“人际互动模型”的理论构想可以用来考察幼儿教师的互动行为,模型拟合指数良好. 2、太原地区幼儿社会性发展状况良好,且女孩好于男孩. 3、幼儿教师的互动行为受幼儿教师本身的文化程度、教师所处的班级环境和幼儿园的人文环境影响,而与教龄、年龄和所教年级无关.根据幼儿教师互动行为将教师分为:合作性、对立型和严厉型,并通过分析,描述了这三类教师的具体行为特点. 4、主班教师和配班教师之间的互动行为有较高的一致性,但主班教师对幼儿社会性发展起主导作用. 5、本研究发现,在三种教师类型中,合作型教师最有利于幼儿社会性发展、对立型次之,严厉型最差.在教师的8种互动行为中有利于幼儿社会性发展的行为是领导、友好/帮助和理解,不利的是犹豫、不满和严格.第三篇幼儿大班教师论文摘要：幼儿园集体教学活动中教师对大班幼儿失范行为指导方式的研究
在幼儿园集体教学活动中,幼儿经常会发生一些不规范行为,造成对自身和他人的消极影响.因此,教师的指导方式(语言、表情、动作等)对幼儿在课堂上的行为规范起着重要作用.尤其对处于幼小衔接关键时期的大班幼儿来说,教师对其失范行为的指导会影响幼儿的行为习惯和学业适应能力.
本研究的目的是归纳和整理教师指导和幼儿失范行为的类型,同时了解目前教师指导的现状、不同教师在指导方式上的差异,并在此基础上分析幼儿失范行为的原因、教师指导方式的影响因素等,从而进一步探讨不同教师指导方式所产生的效果、对幼儿行为和情绪的影响,以及教师不同的语言指导方式对幼儿的影响.
为达到以上研究目的,本文采用了问卷法、现场观察法、访谈法.研究表明:不同教龄和学历的教师在指导方式上存在着差异,教师最常用的指导方式是语言指导,最少使用的是“语言指导+身体接触”和“非语言指导+身体接触”,教师的不同指导方式会引发幼儿不同的反应,教师的指导方式大多能引发幼儿的积极反应,但有些指导方式也会引发幼儿较多的消极情绪,在语言指导方面,教师使用“询问式”和“建议式”的语言指导会获得幼儿更积极的回应.
本文从幼儿发展的角度探讨科学有效的、促进幼儿身心发展的教师指导方式,从教育实践的角度为幼儿教师提高自身素质与课堂效率提供一定的参考,从尊重儿童文化的角度反思真正需要指导的幼儿失范行为,以及正确的教师指导观念和策略.
第四篇幼儿大班教师论文摘要模板：幼儿园大班数学集体活动中教师提问行为研究
提问是教师在教学活动中一项基本的教学行为,是实现有效教学的重要手段.在幼儿园的集体教学中提问更是整个教学中的关键环节,同时也是集体教学中师幼互动的最佳方式.幼儿园数学集体教学活动中教师的有效提问,不仅能激发幼儿的数学学习兴趣,还能促进幼儿数学思维的发展.但是,通过调查发现,当前幼儿园大班数学集体教学活动中教师的提问存在很多问题.因此,对幼儿园大班教师数学教学活动中的提问进行研究,就成为本研究的课题.
本研究采用观察法和访谈法对幼儿园大班数学集体教学活动中教师提问行为进行资料收集,并对资料进行量化和质性研究,共收集了24个教学案例,812个教师提问行为,从中总结归纳出幼儿园大班教师在数学集体教学活动中提问行为的现状,并分析其背后的原因,提出优化教师提问的策略.本文的论述主要包括：
第一部分绪论.包括问题的提出、研究的目的及意义、相关概念界定、相关研究的文献综述、研究的理论基础及研究方案.
第二部分对大班数学集体教学活动中幼儿教师提问的现状分析.首先是进行量性分析.调查内容主要包括提问的频度、时间分布,提问的类型、提问的回答方式、提问的候答时间和教师的反馈.接下来进行质性分析,包括提问主体、提问目的、提问模式.
第三部分分析大班数学集体教学活动中教师提问行为存在的问题并探求原因.结合实例观察,对教师提问进行真实描述,详细分析,从提问的频率、分布、类型、目的、对象、科学性、反馈模式等方面发现幼儿教师在大班数学集体教学活动中提问行为存在的问题.从教师自身的儿童观、提问观、学科教学知识以及儿童的发展水平、提问的外部环境和师幼关系等方面寻找出现问题的原因.
第四部分提高大班幼儿教师数学集体活动中提问水平的策略建议.根据调查结果得出的结论,笔者提出教师建立科学的幼儿教育教学观和提问观,深入研究幼儿园数学学科教学知识等建议.
第五篇幼儿大班教师论文摘要怎么写：大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究
教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为,不少研究者将教师提问视为衡量教学质量和教师素质的一个重要指标.课堂提问已经成为教师教学的主要手段,在我们的幼儿园里,教师也大量的运用着提问,幼儿的思维过程往往是从问题开始,作为幼儿教师,要精心设计提出的问题,点燃幼儿思维的火花,激发他们的探索*,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难,提供桥梁阶梯.幼儿的探索发现活动贯穿于幼儿园一日的活动之中,不管是上课、游戏还是生活活动,都有幼儿探索发现活动的影子.大班幼儿生理和心理发展的较为成熟,探索发现活动在大班出现的更为频繁和流畅,教师提问也显得尤为重要.如何做好探索发现活动中的提问工作,实现科学、有效的提问设计,达到预定的教学目的,是值得每一个教师和幼儿教育工作者深思的课题.
本文从大班幼儿的探索发现活动出发,采取实地观察、访谈等方法,随机选取了一所幼儿园的大班进行调查,分析幼儿每日从事的探索发现活动中教师发问——幼儿回答——教师应答的过程.具体研究大班幼儿探索发现活动中教师提问的问题分布、问题类型、等待时间等内容,探求大班幼儿探索发现活动中教师提问的特点、影响因素及其对幼儿探索发现活动的影响,以期为提高探索发现活动中教师提问能力提供一些简单可行的建议.
第六篇摘要范文：城乡幼儿园大班数学教育调查研究
幼儿园数学教育是人一生接受数学教育的起点和重要组成部分,日益受到人们的广泛关注.20世纪80年代以后,幼儿园数学教育取得可喜的变化,但这种可喜的变化在全国不是同步发生的,目前还有部分幼儿园其数学教育并没有取得应有的进展.相关研究也表明,在学前教育阶段,城乡幼儿园在数学教育方面存在差距,而优质的数学启蒙教育有助于缩小城乡幼儿数学教育的差异.幼儿园数学教学是幼儿接受数学教育的主要形式、是促进幼儿数学能力发展的主阵地,有助于培养幼儿的数学能力、挖掘其他方面的潜质,为幼儿日后的学习打下基础.因此,探寻合适的幼儿园数学教学策略,缩小城乡幼儿数学教育的差距势在必行.
本研究主要对城乡幼儿园大班教师在数学教学设计、教学组织实施、教学反思三个方面进行细致的比较研究,分析城乡幼儿园大班数学教学活动的现状和差距,探寻城乡幼儿园大班数学教学各自所具备的优势.研究发现,城市幼儿教师在教学设计、课堂管理、师幼互动、教学反思等方面都显著优于乡镇中心园教师.在教学设计方面：城市幼儿教师以幼儿为中心进行教学设计,注意捕捉来自幼儿的信息；而乡镇中心园教师以教材为中心,注重知识的传递、注重教学目标的实施.在课堂教学组织实施方面,城乡幼儿教师在教学导入方面做的都很好,但在教学策略、课堂纪律、师幼互动三个方面,城市幼儿教师优于乡镇中心园教师.在教学反思方面,城市幼儿教师在自我评价、教学反思两个方面优于乡镇中心园教师.针对这些差异,笔者提出加强城乡幼儿数学教育发展的建议与对策,以期促进城乡幼儿园数学教育在各自的基础上纵向发展,以提升农村幼儿数学教育的质量,从而缩小城乡幼儿园数学教育的差距.
第七篇幼儿大班教师论文摘要范文：幼儿园大班科学教育活动中教师提问的研究
在幼儿园大班科学教育活动中,提问是幼儿教师进行教学活动的一种重要手段.作为一种频繁发生的教学行为,提问已成为衡量教学水平和质量的重要指标.作为幼儿的引导者,教师应通过精心设计问题来促进幼儿思维的发展并激发他们探究的*,进而实现教学目标提高教学水平.而在笔者深入幼儿园观察的阶段发现幼儿教师提问中存在很多问题,如量多质低,机会不公平,候答时间短,评价单一等,需要认真去研究并采取适当的方法策略去解决,这也是本文研究的缘起之一.
本论文从五个部分来对大班幼儿科学教育中的提问行为进行论述.第一部分是对大班科学教育的教师提问进行概述,包括研究缘起、概念界定、文献综述、理论基础、研究设计五个方面,为下文的现状调查和分析展开做好理论上的铺垫.第二部分是对幼儿园大班教师提问进行的现状调查,通过观察和访谈的方法深入到幼儿园真实环境,分别从质和量两个维度去分析.第三部分则是在第二部分的基础上分析大班科学教育中提问的特点和影响因素,以便于第四部分提出合理有针对性的建议对策.最后第五部分总结,包括研究的不足和问题分析.笔者认为作为教育者和研究者,幼儿教师要从幼儿经验角度不断提升教学机智,改变内外因因素才能实现真正的教学艺术.
第八篇幼儿大班教师论文摘要格式：大班幼儿绘画活动中教师示范的研究
本文所研究的示范是指在幼儿园绘画活动中教师刻意准备并在活动中呈现,以便为幼儿绘画创作提供参考、为教师教学提供帮助的事和物.示范类型主要包括图片(照片、范画等)、实物、录像视频、语言示范和动作示范等.
示范曾是我国幼儿园美术教学的主要形式,然而随着幼儿园课程改革的推进,传统美术教学中对技能技法的过分注重受到幼教专家的广泛批判,而示范作为传统美术教学的主要代表被认为是严重禁锢幼儿想象力和创造性、打击幼儿自信心的教学方法.目前幼儿园绘画活动中的示范仍是普遍存在的,幼教界的专家以及一线教师对示范的态度也不一而同.本研究通过对大班幼儿绘画活动中教师的教学过程进行详细的观察和记录,并收集大量的幼儿绘画作品进行分析,从而了解幼儿园绘画活动中示范运用的现状,并使得示范在幼儿园绘画活动中扮演何种角色这一问题更加明确,进而分析示范的意义以及存在的问题,为更好的组织幼儿园绘画活动提供参考.
第一部分为绪论.笔者着重阐述了幼儿绘画教学的发展历程、选题意义、理论基础和相关的研究设计.示范在我国甚至于世界美术教学中都曾扮演过举足轻重的角色,目前仍作为我国幼儿绘画教学的基本方法之一.尽管受到诸多诟病,但其在幼儿美术教学中的地位仍不可小觑.笔者将通过观察和分析幼儿绘画教学活动来揭示示范教学的现状.
第二部分呈现了幼儿园绘画活动中示范的基本结构,包括示范的目的、类型、方式、时机、场景以及教师在示范时的态度,以便为之后的调查研究打下基础.
第三部分分别从示范过程的各个环节来揭示幼儿园绘画活动中示范的现状.笔者主要通过观察和访谈来收集大量的数据、案例和作品,采用简洁明了的统计分析方法,对幼儿园大班绘画活动的教学现状做了一个全面的呈现.
第四部分从示范的结果,即幼儿作品方面分析示范教学对幼儿绘画创作的影响.本部分主要通过分析收集的大量幼儿绘画作品以及观察案例,采用质的研究为主、量的研究为辅的方法来比较和分析示范教学与非示范教学对幼儿绘画创作的影响.
最后,在分析结果的基础之上,笔者总结了目前幼儿园绘画活动中示范教学存在的问题、原因以及改进的相应对策.
第九篇幼儿大班教师论文摘要：大班教学活动中教师奖励行为的研究
奖励是幼儿园大班教学活动的重要影响因素,教师有效的奖励对教学的实现具有重要的意义.适时、恰当的奖励不仅能激发幼儿的学习兴趣、养成良好的学习习惯,还能增强幼儿的自信心,从而真正做到快乐学习,健康成长.但是在大班教学活动中,有些教师滥用奖励,以致奖励失去效用.而有的教师吝啬奖励,对幼儿课堂上的行为总是指责多于奖励.其中大部分教师出自教学的需要对幼儿进行奖励,并未考虑幼儿的心理需要以及对幼儿的影响.那么幼儿教师因何奖励幼儿,又是如何奖励的,奖励对幼儿产生哪些影响,了解奖励的现状,探究适宜的奖励,这是本研究的重点.
本研究是本人作为任课教师对北京市一所幼儿园大班的幼儿教师的奖励行为进行了为期一年的现场观察和记录,并结合问卷调查和访谈的方法获得在教学活动中教师运用奖励行为的各种资料.经过对资料的分析、整理和归纳,深入了解奖励行为的各种因素,进而形成本文.
全文共分六部分.第一部分是绪论,包括研究的缘起和意义、国内外相关研究、研究设计.第二部分主要介绍相关概念和理论基础.第三部分显示大班教学活动中教师奖励行为的现状并进行深入分析,探索教师奖励的现状.第四部分通过对大班教师奖励行为的分析,总结影响教师奖励行为的因素.主要从影响教师奖励行为的客观因素和主观因素两方面进行探讨.第五部分对教师的奖励行为提出建议和研究不足.
第十篇摘要范文：幼儿教师在数学活动中的评价策略研究
数学活动是幼儿园数学的学与教的活动,它是指由教师有意识地组织、设计和安排,通过教师的引导以获得初浅数概念的专项活动.评价策略是指在不同的数学活动中,包括教学、区域、日常生活活动,教师运用作品取样系统进行评价时,所涉及到的所有评价方法与技术的总和.对幼儿教师在数学活动中评价策略的研究具有理论与现实意义.本研究采用质性与量化相结合的研究方法,选取了沈阳市3所不同园所等级的幼儿园36名教师,对所有教师的观察事件作为研究对象,采用观察法从两个角度——不同过程、情境对教师在数学活动中的评价策略进行观察,并使用访谈法对所有教师的评价策略做进一步的解释.经过spss13.0对数据进行统计与分析,研究结果如下:1.教师的参与方式在教龄、园所等级上存在显著差异.随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用行动后反思型策略最多,采用行动中型策略最少.2.教师的使用方式在教龄上有显著差异.教龄在1-5年的教师采用随时查看型策略最多,16年以上的教师采用铭记心中型策略最多.3.教师的指导方式存在着年龄班差异.在不同过程、情境中,小班、中班教师采用指导型策略最多,大班教师采用未指导型策略最多.4.教师的记录方式随着教龄的增长,存在由易到难的变化.在不同过程、情境中,教师的教龄越长采用划记型、轶事记录型策略越多.5.教师的收集作品方式存在着年龄班差异.在不同过程、情境中,小班教师采用教师主体型策略最多,中班教师采用师幼一体型策略最多,大班教师采用幼儿主体型策略最多.6.教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异.在不同过程、情境中,随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用评估型策略最多,采用描述型策略最少.本文根据研究结果对教师在不同过程、不同情境的数学活动中评价策略的差异特点进行探讨与分析,并从教师的评价策略与评价主体两个方面提出了教育建议,不仅丰富了教师的评价理论,也增强了教师评价的实践能力.最后根据本研究的局限性,提出有待改进的地方.
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幼儿大班教师引用文献:
[1] 幼儿大班教师类论文题目 幼儿大班教师专业论文题目怎么拟
[2] 幼儿大班教师外文文献 幼儿大班教师参考文献有哪些
[3] 幼儿大班教师论文提纲模板 幼儿大班教师论文提纲怎样写
