《中学数学高效课堂》
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摘 要：数学的学习是学生数学知识的建构过程,决定了数学教学必须充分重视学生学习心理的作用.数学的学科特点,要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法,包括课堂管理优化的策略和师生互动的提问机制,这直接影响着数学教学的效率.
关键词：中学数学;高效教学;课堂管理
随着课程改革的进行,对数学本质的认识进一步深化,“数学教学要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源.要进一步改变过于以传授知识为主,过于以接受学习为主,过于以学科本位为主的倾向.要进一步关心学生的数学素养的全面发展,关心学生的需求和发展差异,关注学习方式的多样化和探究性”.数学教育教学工作者必须对自己的教育对象作更全面的了解,对教育过程和数学学科特点作更深入的分析,才有利于调动教学中不同方面的积极因素,提高教学效率,培养学生的能力.本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略方面来认识高效率的数学教学.
一、教育对象的学习心理与高效教学
（一）学习的过程是通过智力活动,以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的.在中学数学学习中,一些学生不仅表现得聪明,而且整个学习活动富有进取性,最后能取得优秀成绩;另有一些聪明程度一般,但学习有毅力,善于自我约束和自我控制,对学习充满热情,结果能取得很好的学习效果;也有一些学生头脑灵活,但学习热情低落,注意力不集中,不能很好克服遇到的困难,学习效果不理想.这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的,必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动,通过帮组学生建立一个积极的学习系统,使他们的潜力得到发挥,能力得到发展,学得有成效.简单地说,学习除了智力活动,还必须有心理因素的介入,才能有效进行.
（二）如何在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素,影响着学生学习的效果,决定着我们的教学质量.所以在教学中应注意：
1.教学内容要体现知识的实际意义和应用价值.陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝,更谈不上激发学生学习的热情了.学生在学习过程中的被动,只能使学习效果大打折扣.现行的新教材的编写就体现了这一思想,每一章除了最后的研究性课题外,其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子.
2.教学过程中创设问题情境.人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物.数学本身就容易使人感到单调,教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味.教师在教学过程善于创设一种氛围,合理设置一些问题,使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态,才能有效激发并维持学习热情.
3.教学评价中正确运用奖励和惩罚.奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验,从而有利于学生学习.但要注意①奖励的公正性,不能带上过浓的主观色彩,在奖励过程中过分奖励一部分学生,而忽视另一部分学生;②奖励的多样化,奖励作为积极的强化因素,形式应该多样.如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励.
二、数学课堂的教学管理及优化的策略
数学教学目标的实现,主要是依靠课堂教学的高效来完成.对课堂管理策略的研究,是提高教学质量的要求.从上个世纪六七十年始,这种研究一直方兴未艾.1970年,希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式,受到广泛的关注和支持.所谓“开放”,是指空间的灵活性,学生对活动的选择性,学习材料的丰富性,课堂内容的综合性.现在正在进行的数学课改也是以此为目标的.开放的课堂的学生具有更出色的创造性,教学任务的完成和教学目标的实现更为高效.因为“开放”形成一种氛围,有助于促进批评性的探究和自我指导的学习.这种课堂,给教师的教学和管理都提出了更高的要求.
（一）良好的数学课堂管理应包括以下四个策略：
1.数学问题、方法与思想的准备 对教师而言,对课堂可能出现的问题,需要的数学方法,蕴含的数学思想的假设和预见,是一种极为可贵的能力.这包括多角度认识教材内容,多方面分析学生的思维,预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况.
2.课堂意外情形的及时处理 课堂的全部过程都应该在教师的控制中,任何问题的发生都要有及时的应对措施,不能漠视和拖延.这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识,老师在教学过程中的疏漏或错误,以及学生的一些不良表现等.
3.适当的课堂容量和教学进度 保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求,从课堂管理策略来看也非常必需.如果教学安排过于缓慢,长时间停留在一个问题上,多数学生會越来越没有兴趣,以致无事可做.比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的.保持适当的进度对维持学生的热情很有必要,也使学生“没有时间做不相干的事”.
4.积极的交流与良性互动 学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一.教师的一言一行,都不能让学生有被忽视的感觉,包括言语、表情、姿势,都必须为师生之间和谐交流服务.当有学生就某个例子有其他解法,或就某个知识点有不同的理解时,要用交流探讨的方式进行处理,鼓励学生积极参与教学.只有当学生与教师间的情感互动起来,学生对课堂的破坏性行为将大为减少,建设性行为相应增加.
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