《小学语文阅读教学中语言文字的积累探究》
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摘 要：培养学生的语言文字运用能力是小学语文课堂教学的关键.在语文教学中,不仅要在课堂上为学生营造一个愉快、和谐的教学氛围,让学生敢说、敢写、敢用,而且要运用各种教学手段,发展小学生语言表达能力,提高语文素养.小学语文教学的主要目标是培养学生初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.
关键词：小学语文;阅读教学;语言文字;积累
语言积累不仅是学生形成听说读写能力的基础,也是提高学生语文素养的基础.小学语文教学要提高学生的语言表达能力,全面提升语文素养,为学生的终身学习奠定坚实基础.由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高学生阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础.那么,如何加强语言文字的积累训练,提高课堂效果,让学生在读中理解语言文字,灵活运用祖国的语言文字呢?本文针对小学语文教学中语言文字的积累训练方法探讨.
一、激发学习兴趣,强化语言文字积累训练
随着新课改的深入开展,小学生的语言积累已经无法适应教育改革的要求.主要体现在：教师过多讲解与分析影响了学生对阅读材料的兴趣,导致输入的信息变少,积累不足等情况.加上现代传媒手段的兴起,电脑、手机等快餐的介入,代替了大量书面语言的实践机会,许多学生用于读书、体会书面语言的时间少了很多.还有一些教师在教学过程中,只注重对课文内容繁琐的分析,而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练.这样使我们的学生只会学语文,而不会用语文.小学语文教学中要巧妙地激发学生的兴趣,让学生为语言文字积累的对象所吸引,产生读和背的需要和,积累才会有内驱力.爱读是多读的前提,多读则是爱读的必然结果.重要的是让学生喜欢读书,跟书交朋友,培养学生读书的兴趣.最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事,表现欲强的特点,可以借着给学生讲故事的机会,向学生推荐好书,并引导他们自己讲故事.在每天早读前的五分钟进行汇报,以赠送“营养早餐”的形式,来交流看故事的情况.让语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累.
二、通过诵读,促进语言文字的积累训练
小学语文教材中精选了许多内容丰富语言优美的文章,教师在教学中要指导小学生学会朗读,在读中体味和感悟作品的语言美,从而达到积累语言的教学目标.教师应当讲究课堂语言艺术,用富有感染力的语言为学生创设情境,使学生的情感与文本的情感同步共生.语文教学中朗读的方法有集体读、个别读、自由读、领读和分角色读等,要充分发挥读的作用,强化读这一语言形成积累的过程.例如在教学《桂林山水》、《白桦林的低语》等一些语言优美的文章时,让学生反复朗读感悟,不仅让学生掌握阅读的方法,培养阅读兴趣,而且使学生感悟文本内容,加强文章中词语的理解,进一步领悟文章中蕴含的丰富情感.再比如《中华少年》一文的学习中,要让学生理解整首诗的主题内涵,就要让学生通过朗读,在读中理解“巍峨挺拔”、“强悍”、“璀璨”等词语,让中华少年的与理想在读中提升,从而达到以读悟情,以读解词,以词概文的目的.
三、强化阅读训练,培养学生语文素养
语文阅读教学中要指导学生抓住表情达意的关键词句,体会词语和句子,引导学生通过品味语言,感知词句的丰富内涵,体会文章中人物的品质,培养学生语文素养.例如《黄河的主人》一课的教学要紧扣中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”,文章中如“万马奔腾”、“浊浪排空”表现了黄河气势磅礴和险情重重,抓住关键词“如履平地”和“谈笑风生”让学生体会艄公高超的技术以及沉稳勇敢、从容不迫的品质.再引导学生寻找课文各部分和中心之间的联系.在阅读训练中还要精心选择读写结合点,进行仿句说话,落实遣词造句训练,提高学生运用语言文字的能力.
阅读教学中要读写结合,优化阅读训练设计,让学生真正掌握表情达意的方法.如学完《金华的双龙洞》后我引导学生按游览先后顺序、用移步换景的方法学习写静态景物的特点;学完《三亚落日》我布置学生按时间先后顺序、用定点观察的方法写动态景物的特点.通过学习文章的表达方法,以读促写,读写结合,丰富课堂教学,促进学生语言文字的积累.
四、作文教学中深化语言积累
引导学生灵活运用文章中的好词佳句是深化语言积累的有效方式.在语文课堂上,教师应当抓住迁移练习的特点,引导学生积累与沉淀语言素材,使学生有意识的运用已有的语言,是深化语言积累的最好方式.例如《东方明珠》一文中有一个词语“五光十色”,教师就可让学生摘抄一些如“五光十色”这样的词语,同时选择其中两个进行造句.对于此种练习,教师可先让学生摘抄词语,理解词语的含义,随后让学生自由的选择.学生在写句子时,教师可提醒学生灵活使用练习本上分类整理的词语,使句子变得更加生动.在写作练习中,教师可对用词准确、选材新颖的学生进行表扬与奖励,激发学生积累与运用语言的主动性和内驱动力.小学语文教学中要让学生通过听说读写训练积累语言,提高运用口头语言和书面语言的能力,学习不同语境中语言文字的运用.通过听说读写的语言训练,让学生体验、感悟、内化和运用,提高他们的语言应用表达能力.
小学语文教学的根本任务就是指导学生学习语言文字,培养学生的听读说写能力.在小学语文教学中,要让学生在理解和感悟的基础上,将记忆与理解相融合,積累与运用并重,丰富学生语言积累,有效提升学生的语文素养.
参考文献：
[1]陈晓媚.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].教育现代化,2016,3（23）：261-262.
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