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“不敢说我的作文有多么好,但现在我非常喜欢写作文,甚至说我‘痴迷’作文也不为过”.这是我班一名同学谈到自己目前对于作文的兴趣时的真情表白.我认为这位同学的感受在我班具有代表性.调查表明,去年我刚教这个班时,班内喜欢作文的学生不到三分之一,经过我一年的引导,班内喜欢作文的同学已经超过三分之二了.
教学中我体会到,让学生走出“不想写”迷局,进入“痴迷写”的境界,其实是有诀窍的.这个诀窍就是“改”——改思路、改课堂、改评改.
先说“改思路”.传统的作文教学,都是规定题目,写作是学生一个人的事,而评价也是老师一个人的事.学生被规定写作,“一看题目哀声叹气,写作时就会数行数字”,套话、空话连篇,缺乏兴趣.面对这种状况,教师必须认识到：作文不是静态的,应该是师生语言与情感交流的结果.在教学中,教师要敢于打破传统的观念和模式,大胆进行新的新的尝试.从规定写到自由写,从课内到课外,从单一评价到多元评价,从单一课型到多元课型,把这些理念真正与实际的作文教学很好地整合起来,使作文教学聚焦于“两个问题”：一是如何解决学生写什么、怎么写,触发写作的内驱力问题,二是如何解决学生愿意写,即写作动力问题.
再说“改课堂”.改课堂,就是要从过去强调写作技术的静态作文课堂,变为动态的交际课堂.
首先,作文课要改变教学组织形式.学生组成小组,互相交流,互相评价,彼此启发.突出了学生的主体性,改变过去那种教师主导的局面,课上形成两条主线的活动：一条是教师的行为主线,即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”,一条线是学生行为主线,即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”.当交流互动加入到作文教学中的时候,作文就由旧作文变成了新事物.
其次,改课型.我围绕前述“两个问题”,经过实践、研究与总结,作文课最终形成了两大类七种课型.一类是作文导写课,包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型.一类是作文讲评课,包括论文范文欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型.
导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练,包括了命题、半命题和材料作文等多种形式,主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性,小学五、六年级有不同的侧重点.活动作文课则是以学生的活动为主,相对自由的写作课,内容选择也相对自由.写作方法指导课则重点突出写作方法的指导.论文范文欣赏课则是对优秀作文的讲评课,潜力文升格课实际上是结合学生的作文,让学生学会修改作文.其他如班级作文PK课、网络作文交流课,拓展了作文课堂的时间和空间,从单一评价主体到多元参与的评价,以活动和网络为载体和平台,以此激发学生的写作动力.
例如,结合学校“感恩母亲”的主题活动,我在六年级上了一节活动作文课.课上,我先播放了歌手满文军演唱的《懂你》这首歌,然后让学生回顾母亲节那天,为母亲做了什么事情及母亲的表现.接着用屏幕出示了几位母亲写来的感言,并让学生读出来.其中有一段母亲的感言这样写道：“母亲节这天,他帮我打扫屋子收拾东西,作为礼物送给我,我觉得很高兴,也很欣慰,这不仅是礼物,更是他对我的一份真心诚意.”这段话出示后却没有人站起来,这时候教室里安静极了.于是,我又说,实际上这是一位特殊的妈妈,这位同学从六岁开始,由于种种原因,就和姑妈生活在一起等.我让同学对这段感言作评价,一位同学站起来说“妈妈每天除了上班,还要照顾我们真的很辛苦,可是,有时我还顶撞妈妈,和妈妈发脾气,真的不应该等”,他哽咽着说不下去了.
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在接下来的环节中,我出示了几段人物描写的片段,让学生指出是用什么方法,学生分别指出了是行动描写、肖像描写、语言描写和心理描写,引导学生的方法写作.随后,我又引入了一首歌唱母亲的歌的歌词并深情朗读.听完后,有的学生已经泪流满面,许多学生回忆起妈妈为自己所做的难忘的事情.然后我再要求学生用手中的笔,写下一个触动自己心弦的片段.在情与景的引导下,在老师的方法指导下,每一个学生的心中都有了自己想写的片段,而每一个学生也学到了如何去写的方法.
最后说“改评改”.让学生会评,在会评的基础上会改,也是学生作文的真正动力所在.
作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题.过去教师一个人面对数十个学生,往往不能真正关注到每一个学生,评价缺乏针对性.而新课改下的作文课,评价再也不能只是老师一个人的事了.
小组评价,应当成为作文课上一种通用的评价方式.作文写好了,先要小组内部成员之间互相评价,写出评语,然后由小组共同推荐一篇文章进行交流,并且还要写出推荐评语.“等这句话出现太突然,过渡不自然,应该改正”、“这段话充分运用了刚刚学到的人物描写方法,既有语言描写、动作描写还有神态描写,很传神地写出了母女分别时的依依不舍之情”、“我认为不仅用了人物描写的方法,还用了比喻的修辞方法,很生动、传神”,这些精当的评价都是课堂上学生对同学作文的评价.
在小组评价的基础上,学生之间的自由评价也是常用的评价方式.学生在多种不同的课型上,在参与评价的过程中,在教师不断的点拨中,不仅学会了如何评价,还学会了在评价别人作文的过程中,反思自己的写作.
作文评价不仅是在课堂上、学校内,还延伸到了网络与家庭.网络作文交流课就是具体形式,利用班级博客,学生把自己的作品传到网上,或者就在网络教室里上作文课,然后通过网上的互动交流进行作文的写作与评价,家长也可参与其中.
教师以评代改,学生评改结合,在参与评价中提升写作的综合能力.教给学生评价的方法,就是教给学生作文的方法.在这种评价体系中,不仅要评优秀作品,知道优秀作品的优秀所在,还要评有潜力的作文,让学生知道欠缺在哪里,评完以后,学生还要修改自己的文章,通过这样的课,学生不光会写,还做到了会评与会改.
总之,作文教学无论怎样改,都要紧紧抓住“师生互动”这个灵魂.师生间有了良好的互动,作文教学就能走出单一强调写作技术的藩篱,从单纯的技能上升到一个全面关注知识、过程、情感、价值观的多维视角,作文就有了鲜活生动的生命意识——这就是学生“痴迷”于作文的内在动力.
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