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学生体育论文范文

体育教学是一门科学,又是一门艺术,而且是一门综合性很强的科学与艺术.体育教学艺术也是一种教育艺术.现代教育论认为：体育教学中存在着两条主线：一条是“知识对流”的主线,另一条是“情感对流”的主线.体育教学活动正是在知识与情感两条相互作用、相互影响下完成的.而且知识往往是情感这种媒介才能更好地被学生所接受.由此看来,要想搞好体育教学.教师除了对学生倾注热烈而真挚的情感和必须具有丰富的体育专业知识、技能外、教育心理学方面的知识、素质也是不可缺少的.有了这方面的知识和素养,就可以驾驭体育教学规律和体育心理活动规律,从而,增强按规律施教的自学性和科学性,不断提高体育教学质量和育人效果.反之,教师如果不了解体育教学过程中学生的各种心理因素及相互关系和作用,不学会利用各种手段把学生的心理调整到最佳状态,并尽可能长时间地保持这种状态.纵然是知识上的“博士”,也会成为情感上的“文盲”.学术水平虽高,教学效果未必会好.因此,教师如果缺乏教育心理学知识和素养,就像在黑夜里走路一样,盲目性大,目的性不强,教学中就出现事倍功半的结果.正如《学记》中所指出的“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也”.

学生是一个复杂的群体,他们存在种种差异,某些因素还会时有变化,但都有大体相近的心理特征.并对这些心理特征,有的放矢地采取相应的对策,对提高体育教学的质量和育人效果具有重要意义.

教育心理学认知理论认为,在感知和认知的实践过程中,知识和技能的获得是从感性认识能动地飞跃到理性认识,又从理性认识能动地飞跃到实践循环往复；即：“观察——思维——实践”的有机结合和灵活运用,也就是我们在体育教学中所演说的要“看”、“想”、“练”相结合.其中,观察是入门,思维是核心,实践是基础.因此,在体育教学过程中,教师不但要教导学生注重观察,更重要的是要正确地引导学生积极思维,提高分析、判断能力,建立正确的动作概念,掌握正确的练习方法和技巧,从而科学和有效地指导,投入到各种体育实践（练习）之中去,达到使学生终生受益的目的.

在体育教学过程中,主要有以下五种情况能引起学生的积极思维：一是他们感到学的内容重要时；二是他们对所学的内容有疑问时；三是他们对所学的内容感兴趣时；四是他们对所学的内容感到有难度时.五是他们对所学的内容能充分发自己的个性时.针对其不同的心理征和表现,可分别采取“以需引思,以疑促思,以趣诱思,以难激思,以境拓思的对策.

1以需引思

心理科学告诉我们,行为来源于动机,动机产生于需要.学生的学习收效与学习能力和学习动机密切相关.学习动机是激励学生去达到学习目标的主观心理因素,它通常有外在动机和内在动机之分.前者指在外在条件（如考试分数、竞赛名次）影响下产生的往往是种暂记现象,内驱力不大,不久；后者指内在条件（如志向、事业需要）转化而来,具有稳态效应,内驱力大而久.我们需要的正是这种内在的学习动机.教师在体育教学过程中,要善于积极、正确的引导学生、切实加强体育意识,健康教育,教书育人,并贯穿到各个教学环节之中去,逐步提高学生锻炼身体的积极性和自学性.只有当学生将体育锻炼、身心健康与提高整个中华民族的整体素质和学习、工作生活质量紧密事例在一起时,才能迸发出强大而又持久的学习动力来.

2以疑促思

从思维科学角度看,体育教学中贯穿着一条论文范文链：生疑（置疑）——质疑——释疑——再生疑…….运用好这根“链条”,对提高体育教学质量大有裨益.学起于思,思源于疑.强化学习效应,首先要在链端——“生疑”上下功夫.“激疑”是生疑之术,有它激与自激两种.“它激”是指体育教师通过在教学（练习）中巧设疑难,造成悬念,点燃其思维火花,进而开发学生的智能和体能.将“疑”设在学生不以为疑的身体练习上,就如平静的湖面上投石,激起一片涟漪,使学生欲罢不能,越练越想练.“自激”是指学生运用学习周期性原则（预习——学习——复习——作业）,以主动迎击的姿态领会教材内容,搞好课前学习（由前一次深布置）,再与课堂上教师讲解,示范进行分析、比较、发现差异就是进步的开始.从心理学角度上讲,认知“冲突”会引起定向反射,引发思维.没有搞懂,就会的可以“生疑”,把疑难问题当成听课和练习的重点,以便更快,更好地学会和完成教师布置的各种身体练习,从而收到事半功倍的效果.

3以趣诱思

兴趣是学生在体育活动中的一个重要心理因素.学生对体育运动有了兴趣,就会产生强烈的参与欲,就会投入极大的热情和精力,教育心理学认为最好的学习动因莫过于对所学知识、技能本身产生内在的兴趣.为此,教师要想方设法把课上好,使学生每堂课都有所得,且所得甚多.通过“积累升华”、“加法运算”,就会使体育知识和技能的“雪球”愈滚愈大.另外,学习在练习过程中有所发现和创造,就会焕发出浓厚兴趣,产生自行身体锻炼的内驱力.凡是学生通过一定的努力能够完成的练习,教师应引导他们自己去发现,创造和完成,不要过多地去约束他们,教师只要起到完成这些练习的组织者和引导的作用就可以了,充分发挥学生的主观能动性.

体育教学是获取体育知识和技能的一种严肃劳动,是达到身心协调、健康发展的基础.体育教学具有趣味性,目的在于寓理于趣,以趣诱思,以趣境志,趣中长智,长体.决不可用庸俗的笑料,怪诞的奇说和不健康的动作去取悦学生,趣味性一旦背离了思想性和知识性,体身就将失去意义.要引导学生正确对待兴趣因素在体育锻炼中的作用,使学生顺着“有趣——乐趣——志趣”这条环环相扣的“兴趣链”,对体育锻炼迸发出强烈的志趣.

4以难激思

在体育教学过程中,所学内容和练习都要有一定的难度,只要经过一定的努力,克服困难,才能有所提高,即：困难－克服困难－提高或不适应－适应－提高,这是体育教学的一大特点.要使大多数学生对所学内容和练习既不感到高不可攀,又不是轻而易举可以学会掌握的,非得用一番脑子和身体努力不可.要形成一种可望而经过努力又不及的状态,使学生在由“望”到“及”的过程中尝到克服困难的乐趣,在克服困难中激励其思维,磨练其锋芒,树立学习信心,从而培养学生知难而进,迎难而上的精神和作风,达到提高体育教学质量的效果和目的.至于难度系数则应因学生的体育基础状况,场地器材条件和课的内容等因素的体育基础状况,场地器材条件和课的内容等因素而异,但一般以15%左右为宜,控制好难度系数是达到教学预期目的和效果的前提.

5以境拓思

体育课鲜明的特点是学生以群体的形式进行身体练习的活动.在纷繁复杂的群体活动中,学生与教师,学生与学生之间相互接触、合作.为了更好地完成练习,学生需要友爱与关心,支持与协作,鼓励与帮助、尊重与信赖、理解与团结,以求得心理满足.这表明人际沟通和交往活动不仅是完成教学任务的基础条件,而且是体育教学的目标.这就要求在教学中积极建立群体合作学习关系.体育教学实践证明,师生之间、学生之间的合作对提高学习成绩是有利的.合作的教学策略可以促进学生自尊、提高学业水平、改善人际关系,而在压制的教学中,气氛紧张,学生松弛,破坏性行为增多,学业水平下降.交往是实现人际关系技能目标的主要手段,是维持人的心理、生理健康的一个要素,学生在体育活动中所表现出来的团体归属感、伙伴认同、自我表达正是发展个性的基本前提,只有当学生的个性在体育锻炼中充分的发挥,并科学地运用于教学实践,才能有效地提高体育教学质量.