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小学语文的形象教学是符合学生的思维发展特点的教学方法,可以有效激发学生的想象能力,使学生的思维和想象与实际的教学内容相结合,促进学生快速理解语文知识或者阅读内容,从而减小学生的学习难度,实现语文教学的顺利开展.但是,形象教学对于教师的要求比较高,必须在深入把握教学方法的基础上对自己的教学内容以及教学设计进行信心的整理和准备,从而才能发挥良好的教学作用.以下,我结合自身的教学经验和教学总结谈一下小学语文如何开展形象教学.

首先,教师应该结合学生的生活经验来开展.因为语文的学习很多内容实际上就是和学生的生活密切相关的,而教师抓住这一个主要特征来促进学生对于语文知识的理解就能实现良好的教学效果.无论是小学初始阶段的学习生字词、拼音、词语还是以后的阅读教学,教师都要结合学生的生活经验来把教学内容形象化,更加符合学生的理解逻辑和思维形式,从而推进语文教学的开展.那教师该从哪些方面着手呢?

第一,结合学生的生活发音经验开展语文教学.在一年级的时候学生对于拼音的声母、韵母发音还不能够识别清楚,在学习的过程中一下子遇到很多发音学生的记忆不够,就容易产生混淆.但是教师结合学生的发音经验就能很好的解决这一问题,使这些发音在学生的头脑中留下形象的印象,就便于学生记忆.例如,拼音a,发“啊”音,教师就可以为学生联系生活中的发音场景,如果你一直在学习一件事情,但是一直没有学会,但是当你忽然之间学会的时候你会很惊喜这个时候你发出一个声音“啊”,这样学生就对a的发音有了形象的来自生活的发音认知.

第二,结合学生的生活情感经验来促进阅读教学的开展.小学阶段学习的语文课文一般就是和学生的生活经验联系比较紧密的,例如在学习《王二小》的时候,这个小孩在遇到敌人的时候非常勇敢,教师如果直接让学生理解王二小的这种勇敢他们可能难以表述出来,那么教师该如何结合学生的日常生活经验来对学生进行讲解呢?如果你自己在离开父母之后,在外面遇到坏人,你会勇于和他作斗争还是逃避?这个时候学生就会根据自己的处境来理解阅读里面人物的处境,从而对阅读表现出来的主题有所感触.这就是把学生的生活经验中的基本情感认知和阅读教学结合起来,从而实现学生对阅读的深入把握和感受.

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第三,结合学生的生活经历来开展语文形象教学.学生对于自己亲身经历过的事情印象很深刻,并且会很有兴趣进行讨论,会自觉参与进来,所以就能够帮助教师推动学生的形象思维发展,自觉进行语文阅读的学习.例如在学习《西沙群岛》时,文中对于西沙群岛的描写和介绍可能不容易激发大多数学生的形象思维,因为他们都没有去过,所以会很陌生,难以在头脑中产生想象.此时教师就可以引导学生对自己之前的经历进行回忆,有很多同学去过海洋世界或者海底游乐场等等,学生可以为大家讲述里面的有趣的画面,从而激发学生的学习兴趣,形象的画面描述能够使学生更加容易接受,并且感觉同学经历过的更形象真切,这个时候教师再引入课文的学习,学生会带着形象的思维来理解课文的句子,从而快速高效完成语文课堂的开展.由此可见,教师联系学生的生活经验可以很好地促进学生形象思维的运转,促进语文知识的理解和记忆.

其次,小学语文形象教学离不开多媒体的使用.虽然形象教学可以借助于教师的语言和肢体动作甚至表情等来开展,但是这些教学手段只能够在一定程度对学生的形象思维进行调动,而其作用也是有限的,很多学生闻所未闻、见所未见的场景或者事物,只借助于教师的语言表述是难以达到教学效果的.但是运用多媒体开展形象教学就完全不一样,教师可以为学生展示真实、生动的图片来激发学生的形象思维,真切的图片就呈现在眼前,对学生的视觉形成冲击,帮助学生把抽象的语言转化为形象的视觉感受,从而促进学生对课本内容的理解.

例如,在学习课文《黄山》的时候,黄山的景观究竟有多么壮观,教师可以为学生展示黄山奇观的图片,在形象生动的观看中学生边阅读课文内容,能够促进其思维的快速运转.此外,教师还可以借助于多媒体为学生呈现音频文件,例如在学习到抒情文章的时候,小学生的语言感受力有限,但是教师的朗读还是无法完整传达课文的情感,而有带着配乐的视频或者音频文件直接给学生听觉的冲击,拨动学生的情感,使他们的形象思维充分活跃起来.

再者,形象教学需要教师合理利用实物,这对于学生的作文写作尤为奏效.因为作文在小学阶段一般就是写景、写人、叙事这几大类,而其中的写景对学生来说并不简单,写景作文最重要的就是学生的观察能力培养,这对学生的写作内容有着巨大的决定性作用,为了节省教学时间和教学空间,教师一开始就可以组织学生在课堂上对实物进行观察,然后开展实物教学,训练学生的观察能力,之后再写作,内容就不会过于单一了.例如,教师可以拿一株花放在讲台上,让学生从颜色、形态、花香等多个方面来进行描写,这样直观的展示出来符合学生的形象思维发展特点,能够促进作文写作的快速完成.

最后,形象教学还需要教师开展情境来促进学生思维的发展.有效的情境建立可以帮助学生把抽象的语言转化为具体可见的场景或者氛围,使学生的形象思维得到充分发展,从而实现对学习内容的全面把握.第一,教师可以通过让学生自由朗读来建立情境,当遇到叙事性比较强的课文的时候,教师把阅读时间和机会交给学生,在班级中形成积极的阅读氛围,在这种真实的情境里面学生的积极性得到充分调动,充分参与阅读活动,用心感受语言的特点和叙事中人物说话的口气,从而实现整体的形象发展.第二,教师可以组织学生进行情境表演,学生根据自己的预习和讨论对于阅读课文中的某一个场景进行现场表演,使学生的形象思维充分发挥出来,在观看的时候学生的形象思维也会和阅读学习融合在一起.

综上所述,小学语文的形象教学完全符合学生的学习特点,有助于加快学生的理解力提高,促进语文感受力的增强,提高语文的学习效率和质量,对学生的阅读发展也有积极作用.

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