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一、 写字课的师资严重短缺
不论何等教学,师资建设都是重中之重,是一切教学得以顺利展开的前提.而师资建设因为体制上的一些先天不足,一直存在着孰重孰轻的问题.譬如语文、数学似乎先天就是主课,其师资配备就能够得到很好的保障,而作为副科,如音乐、美术、体育等课程一直得不到重视,其师资配备一直存在不足.尤其是写字课,更成了可有可无的“摆设”,师资严重缺乏,不少学校一直是以语文教师替论文范文字教师,有的学校甚至没有一个专职的写字教师,因此,教学质量无法保障.
从目前书法教学师资严重不足的现状来看,中小学校远没有提供必要的师资培养措施.可能甚至连这种因师资短缺不能开课也没有十分清晰地被意识到.从一般情况说起,中小学校都有教学大纲,书法教育作为其中的一个有机组成部分也是必不可少的,但是却因其不是“主课”而得不到或者几乎得不到哪怕是最基本的书法、技法和书法的支持.即使有的学校责成少数几个或语文或美术教师兼任书法课,略为学生讲解一二,所用的教学语言、教学方式和课堂示范也没有任何系统性可言.学生们不能了解书法艺术所特有的种种审美性质、技法和表现,并因此使得他们丧失了本应在视觉艺术中培养起来的“观察、训练、表现的宝贵能力”.在中小学生们的初步发展阶段中,不经意甚至是故意疏忽的这一空白,往往就此终身成为与书法艺术学习、欣赏的遗憾了.
日前,教育部对中小学书法教育有明文规定,在中小学开设书法课,但是在现有的师资条件下,根本无法保证课程顺利开出,书法教师队伍的建设是中小学书法教育所面临的突出问题.
二、解决师资严重短缺的办法
鉴于以上情况在短时间内难以得到有效解决,还要开出书法课,可以从以下几个方面挖掘师资资源：
1. 聘请校外*教师.
聘请校外有一定教学书法经验的书法家、书法工作者担任中小学书法教师.鉴于教师职业的特殊性,在这里应该特别强调书法教师的聘请一定要慎重,要有校方和专家共同审核,一定要请那些德艺双馨的书法家.在重视书法家进校园的同时,还一定要确立一种观念：书法家不一定就是合格的、可以胜任教学的书法教师,应该选择那些懂教育规律,尤其是懂得中小学教育规律的书法家担任写字课教师.
2.学校配备专职教师.
学校一定要重视培养自己的师资队伍,要使校内业余的书法爱好者、语文教师、美术教师成为校内书法师资的骨干.在中小学里书法课所占比例不大,如果能够通过培训,建立起自己的书法教师队伍,是完全可以胜任本校的书法教学任务的.
校内师资的培养,可以通过几种途径得以实现：
一是长期培养计划.与当地书法家协会合作,由书法家协会委派懂得书法教育的书法家为学校培训书法教师.
二是短期培训.借助于寒暑假,请书法家进行集中培训.
三是选择有潜质的、可以兼任书法课的教师,赴外地参加短期培训班.
书法教学视频:郭小倩书法教学—《兰亭序》
四是为勤于书法教学的老师提供参加国内书法教学研讨会的机会.
五是在校园内大力营造书法氛围.比如通过将板书作为教师开展教学的一项技能比赛,定期开展板书竞赛,教室悬挂书法师生自己创作的书法作品.
六是在校内图书室怎增设书法资料角（包括影像资料）.
七是组织老师参观博物馆、大型书法展览,逐步培养他们对书法美的感知能力.
3.培养对象.
一是本校一至三年级的语文教师；
二是本校有书写潜质或有书法兴趣、特长的教师.
三、关于制度保障
任何一件事情若想得以顺利实施,即使大家都知道它的好处,也应该有制度作为保障.
1.上级主管部门应该将小学一至三年级的语文教师书写能力作为教师评定职称、评优的基本条件；
2.各个学校的领导班子要充分重视书法教学建立独立的教学体系：
3.学校应该利用各种活动,为写字教师提供平台,并对优秀的书法教师给予表彰；
4.校园内营造书写氛围.从学校的校牌、各班级的布置,应该尽量使用书法元素.
四、建立符合小学生特点的教学体系
参照教育部关于中小学写字教学大纲,教育主管部门建立一个统一的写字教学体系,由各学校根据自身实际建立符合各自实际的有自己学校特点的书写教学内容：以写字教学为核心,以最简单的书法欣赏为辅助.
1.常规写字课设置：教学计划、课程设置、教学大纲都要明晰.小学书法教育应该切合学生实际,建立与成人完全不同,符合孩子认知规律的教学体系；
2. 学校自身特色的书法教学：学校要邀请有书法教育背景、有责任心的书法家帮助学校挖掘本校内可能存在的写字教师资源,建立具有学校自身特色的书法教学体系.
五、 如何培养学生最基本的写字技能是中小学一至三年级书法教学的核心
中小学的书法教育必须划分写字与书法不同教学目标；在小学一至三年级,要以写好字、打基础为教学目标,建立实事求是的写字教学检验标准,以学生们的笔记、作业、日记、考试卷等日常书写为课程目标检验标准.
(一) 具体标准如下：
1.字迹端正、清晰、大方；
2. 具有适当的书写速度；
3. 掌握简单结字方法.
结合教学的实际情况,适当地引入简单的书法常识、书法美的教育,让孩子们懂得什么样的字是美的,让学生们了解写字与书法的区别.
(二) 考核内容：
1.坐姿：正确
2.执笔姿势：正确
值得注意的是,作为考核内容的姿势养成,应该是整个写字教育的重中之重,关乎一个学生一生的写字习惯的养成,其中一项失守,其余的成绩会丧失殆尽.
六、应该注意的几个问题
1.切实在学生中树立写字对人一生有重要影响的观念；
2.不要过于迷信书法家对于一至三年级的教学帮助；
3.切勿忽视本校老师的教学长处,
4.避免混淆书写与书法的教学目标,本末倒置：在一至三年级过于强调书法,而忽视了书写；
5.不要忽略书写能力在学生实际学习生活中的运用；
6.建立起以语文教师为主体,各个学科教师配合的局面；
7.建立起真正重视既有书写能力又具有良好教学成果的教师的激励机制；
8.应该指导家长配合学校的写字教学.
此外,作为学校书写教育的补充,家庭影响,博物馆、书店以及公共艺术教育的多种渠道的影响,比如电视、网络也要得到重视.
须要特别强调的是,有些书法教师可能更愿意以学生能写出一件以唐诗、宋词为内容的书法作品为荣,他们甚至满足于许多表现在成人作品中的常见的那种艺术样式.然而,切记这恰恰可能影响了孩子们兴趣的培养.要知道,兴趣是书法教学成功的驱动力.也许一页笔记、一页日记、一篇作文、一张试卷等在他们力所能及的范围内,表现出他们的“书法”情趣,要比简单完成一个书法作品更有意义得多.在这里,我依然坚持数年前我所这样强调的：对于一至三年级的小学生而言,一次成功的笔记展览,其意义远远大于一次所谓的书法艺术展览.
作者简介：
胡志平,祖籍山东,浙江大学书法学博士,北京大学访问学者,副编审.现任黑龙江省书法家协会驻会副主席、副秘书长、《书法赏评》主编,沙孟海书学院研究员,西泠印社社员,中国书法家协会会员.获黑龙江省政府特殊津贴专家,黑龙江省“十佳文艺工作者”,黑龙江省文化名家暨“六个一批”人才称号,被中国书协授予“书法家进万家”先进个人荣誉称号.
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