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(广东交通职业技术学院 广东广州 510650)
摘 要:视频具有独特的信息传播优势,对高职院校学生技能培养有着重要的作用.课堂教学视频受到师生的喜爱,高职院校课堂教学中视频的应用日益广泛.作为多媒体教学的重要形式,课堂视频的应用受到多种因素的影响.高职院校的课堂教学视频应用是否存在一些问题和不足,笔者结合对某职业院校的问卷调查,分析目前视频应用的情况并针对性的提出提升策略.
关键词:教学视频 多媒体 视频应用
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)06(c)-0156-02
视频有着独特的信息传播优势,既可实现情景的再现、也可实现情景的表现,既能通过慢放等手段展示不易看到的信息,也能通过放大等手段展示微观内容.高职院校注重培养学生的实操技能,视频教学有高职院校中有着重要的作用.越来越多的视频渐渐进入课堂,如同步教学、自主学习、公开课、翻转课堂等.多媒体教学环境中的课堂视频教学现状如何,是否也存在着一些问题,应该如何改进?作者对某高职院校的课堂视频应用情况做了问卷调查(下文简称“调查”),共发放问卷480份,回收451份,其中有效问卷411份,占总发放问卷数的85.63%.其中大一学生占67.9%,大二学生占31.1%,大三学生约1%,男生占 60.5％,女生占39.5％.
1. 高职院校课堂视频应用情况分析
1.1 数字传媒时代视频资源数量丰富、种类齐全
首先,专业化的教育视频丰富.伴着高校信息化建设、作为重要的信息载体,教育视频得到了长足发展.从早期的教育电视节目制作,到精品课程、网络课程、公开课、优秀课例、示范课、观摩课、翻转课堂等,多种形式的教学视频的摄制.摄制了大量优秀教学资源,创建了信息化环境下的教育视频传播平台,如国家精品课程网、高校自身的精品课程平台,为优秀教育视频的传播和应用奠定了基础.
其次,网络传播平台的教育资源丰富.在网络平台传播的教育视频从来源可以分为以下几类,教育机构建设的网络资源、综合网络的泛教育(科教)类视频、新闻传媒摄制的科教(教育)类节目、视频分享站中用户上传的节目等.来源多元化的网络视频,数量浩如烟海、内容无所不包,成为教师选取多媒体素材的不竭源泉.
最后,教师们创作的教学视频.数字技术的发展推动了传媒技术的变革,摄影、摄像设备日益普及.得益于计算机强大的信息处理能力,视频的制作、创作门槛逐渐降低,部分教师喜欢创作和制作一些教学视频.教师创作、制作的教学视频有更强的专业性和针对性,能最大程度的满足课堂教学需要.
1.2 视频成为教师钟爱的课堂多媒体形式
数字传媒技术的发展,大众传播由读图时代迈入视频时代.数字校园的建设,为教育媒体的发展提供了广阔的空间,作为重要的教育媒体,视频以其独特的信息传播优势引起了重视.心理学家特瑞赤拉指出:人们一般可以记住自己阅读到的10%,可以听到的20%,自己看到的30%,自己既看到又听到的50%.[1]作为视、听结合的信息载体,视频对教育信息的传播具备无可比拟的优势.
数字化教学环境丰富了信息载体,众多的教师对视频情有独钟.多媒体课件技术是以计算机为平台,把文字、图形、图像、视频、音频、音效等多种信息载体有效整合,提高教学信息的整体性和展示手段的多样性.教学视频就是其中一种较好的形式,它具有极强的真实感与感染力,受到广大师生的欢迎.[2]调查结果显示,56%的同学表示教师经常在课堂播放视频.
调查结果表明多媒体课件成为教师课堂教学的主要载体,新兴教育媒体有教育信息传播过程中作用日益突出,视频作为重要的多媒体素材,在多媒体课件中受到了重视,教师在课堂教学过程中视频播放日益频繁.
1.3 视频成为学生喜闻乐见的教育信息载体
据第32次《中国互联网络发展状况统计报告》截至2013年6月底,中国网络视频网民达到3.89亿,半年增长率为4.5%,网民中上网收看视频的比例为65.8%.其中,手机在线收看视频或下载视频的网民为1.60亿,手机视频在手机网民中的使用率为 34.4%,半年增长2.4%.可知,视频已经成为大众化的信息获取载体,越来越多的人喜欢通过视频进行娱乐、学习等活动.
课堂多媒体教学中视频,受到多数同学的喜爱.在回答“对教师在课堂教学中播放视频的行为,您的态度?”问题时,选择“很喜欢”的同学占15％,选择“喜欢”的同学占33％,45％的同学选择了“一般”,另有4％的同学选择了“不喜欢”,2％的同学选择了“厌恶”,还有极少数同学态度模糊.调查结果也反映出了,每个学生都有自己喜欢的信息载体和信息接受方式,课堂视频播放虽然不能满足所有同学的需求,仅有6％左右的受访者表示不喜欢,受到了近半数同学的喜欢,九成以上的受访者不反对课堂教学中播放视频.
2. 高职院校课堂视频应用存在的问题
2.1 视频资源丰富、但原创作品少
传播学者拉斯韦尔提出了信息传播的“5W”模式,即将信息的传播过种分解为传播者、内容、媒体、受众、效果.教师的课堂教学即是教育传播活动,教材信息为教育传播的内容,视频是教育信息的载体,信息和媒体都是影响教育传播效果的重要因素.只有选择合适的信息,经过编码,通过恰当的媒体传播,才能取得最优的传播效果,选择内容适宜、表现形式恰当的视频,是课堂视频教学的关键因素.
高校课程设置的自主性较大,教材多样,教学方式和教学进度也相差很大,教学内容也不一样,某些课程的教学教材与教学资源都是专业教师组织,所以不易找到通用的教学资源,在课堂视频教学中,只有找到适合教师个性化需求的作品,才能满足课堂教学的需要,由于影视作品的摄制综合运用到多学科知识和专业技能、信息处理水平等等,专业课教师能够胜任影视创作的并不多.调查发现,不足10%的学生表示教师经常播放原创性视频,31%左右的学生表示教师播放的视频中有些是原创的,28%左右的学生表示教师播放的视频中很少原创的.
2.2 课堂教学视频存在一些质量问题
教师创作视频受到多方面的限制,为满足教学需求,部分教师会寻取网络资源.网络视频采用的是流媒体技术,视频信息受到了大幅损失.视频信息量比较大的格式是论文范文I,该格式是高校视频制作中常用的视频编码,视频的内容信息也最丰富,其次是MPEG格式,与论文范文I相比,视频经过一定的压缩,其中MPEG-1格式是VCD光盘的编码方式、MPEG-2是DVD光盘的编码方式.网络视频采用了视频压缩技术,如RM、RMVB、WMV、A论文范文、FLV等格式,此类格式对视频信息采取了有损压缩的方式,大量的视频信息在格式转换的时候丢失,视频的色彩信息、音频信息、画面尺寸等都受到不同程度的损失,视频的质量也大幅下降.
视频质量低下,可能存在一些外在表现,如画画色彩不正常、字幕不清晰、画面丢帧、画面模糊等.质量不高的视频,会影响收看者获取信息的效率,也影响到视频观看的效果,难以达到教学目标.调查结果如图1所示,画面不清、音质不好、画面亮度低,是教师课堂教学视频存在的突出问题,其次,配音不好、播放不流畅,也是比较常见的问题,视频的长度不当,可能是受制于教师剪辑水平、或者是原有视频的节奏不合理所限.可见,难以找到高质量的视频,成为制约课堂视频教学的重要因素,为取得更好的教育传播效果、达成教学目标,提高课堂教学视频质量成为急需解决的难题.
2.3 课堂视频教学受到多种因素的制约
课堂教学视频应用受制因素多,视频只是多媒体中的一种、是信息传递的载体,其应用受到多种因素的制约.校园数字化建设水平、教室多媒体设备性能、课室光线环境、音响设备性能,视频与教学内容的相关性、视频质量、视频格式、视频分辨率,多媒体课件中各种素材的组织形式,教学的多媒体操作技能,教师的授课习惯等,均对课堂教学视频的应用起到制约作用.影响因素众多,也就决定课堂视频应用的效果.
为分析课堂视频教学的影响因素,及影响观看的环境因素,针对此类现在进行了调查.结果如图2所示,投影效果差成为首要的制约因素,视频质量问题处于其次,课室光线环境位居第三,音响设备也有着重要的影响,课室外部环境的影响,如环境噪音等,也不可忽视.因此,课堂视频教学对教学设备、教学环境有着更高的要求,需要一定条件的信息化教学环境.
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综上,高职院校中课堂视频教学受到师生钟爱,视频成为多媒体教学中重要的信息载体.但在课堂教学中的视频应用还存在着不少问题,如视频资源建设、视频资源质量、多媒体教学环境的制约等,为提升高职院校中课堂视频应用水平,可采取以下措施.
3. 提升高职院校课堂视频应用的策略
3.1 加强教学视频资源建设、提高资源共享水平
优质的教学视频资源,是提高教师课堂视频用的基础和保证.为提高视频教学的水平,合理优化教学资源,提高视频教学的效益,需要进一步提高教学视频的质量和数量,解决此问题可以通过视作摄制,或者提高视频资源的共享水平、促进视频资源的交流和共享.
高职院校自身建设视频资源库,创作优质教学视频资源.整合团队创作力量,充分利用资源,制作精品课程、公开课、示范课、观摩课、翻转课堂、实验课、实训课等视频资源.多部门协作,推出视频公开课或优秀课例示范等.并对相关资源进行整合管理、分类存储、逐步建立管理规范的高质量视频资料库.并对现有资源进行数字化处理,充分利用宝贵的教育资源,最大限度发挥教育视频的功能.
逐步实现教学视频资源的共享.校内资源共享,校内团队精诚协作、共同完成教学视频的创作、摄制,视频素材及教学资源在一定范围内共建、共用.其次,利用好外部教学视频资源,精品课程已经实施多年,积累了数量丰富、质量优异的宝贵教学视频,可以按区域、或专业逐步实现教学视频资源的共建、共用.再者,可以充分利用网络检索珍贵的影视资料,并采购相当数量的教育视频,在一定范围内使用.
3.2 开展教师创作技能培训、提高教学视频应用技能
教师作为教育传播活动的组织者、教学内容的组织者、教学媒体的使用者,对教育传播活动的效果有着决定性的作用.教学媒体的选择和使用,是教育传播活动的中心环节,只有提高教师的媒体选择、创作技能、媒体应用技能,才能优化教学资源、保证教学活动的顺利开展.视频处理具有很强的技术性,如果教师缺乏视频处理的相关知识,就会造成多媒体课件以文字图片为主而缺乏视频的局面.[3]
提高教师的视频创作、制作技能.数字化浪潮的推动下,数字化摄像、摄像设备日益普及,家庭级、专业级的便携设备已经涌入到高校系统,教师个体创作影视作品已非遥不可及.教育视频既要体现其教育意义,又要考虑节目的技术性、艺术性和文化性.制作流程包含策划、摄制、编辑、合成等多个环节,既需要精通教学内容的专业人士,也需要策划、摄像、美工、配音、灯光、编辑等人员的团队协作,同时还需要大量的专业设备.因此,可通过培训班、讲座、实操等多种方式培养教师的设备操控技能、视频制作理论等基本内容,使教师具备简单教育视频制作的能力.
提高教师的多媒体课件应用能力.每个教师都有不同的媒体偏好、教学习惯、表达方式、课堂互动方式等,多媒体课件是由图形、图像、视频、音频、文字、声音等素材有机组合的整体,教师需要一定的媒体作用技能,才能胜任多媒体教学环境.但高校院校教师课堂视频播放的技能并不乐观,多媒体课件中的视频长度比较随意.调查显示:关于每堂课教师播放的视频长度,24.5%的同学希望“5～10 min”,30.9%的同学希望“10～15 min”,22.6%的同学希望“5～10 min”,建议教师每堂课的视频播放时时间不宜超过15 min.
3.3 提高校园数字化建设水平、拓展教学视频应用渠道
多媒体教学依托于学校的数字化校园建设水平,数字化校园建设的成果不仅制约着教师课堂视频应用水平,还制约着教学视频的拓展应用,如自主性学习、个性化学习、协作学习、在线答疑等多种自学、学习方式.
为提高教师课堂视频应用水平,应逐步提高校园数字建设水平.多媒体教学不仅仅依赖以计算机为中心的信息处理平台,还要考虑到多媒体教学的环境、基础设施、辅助设备等.系统性考虑多媒体教学所需要的环境、资源、设施、建设环境优雅、光线适宜、通风好的多媒体课室、为多媒体教学提供好良好的基础平台,才能更好的开展多媒体教学.同时,根据数字传媒技术的发展,适当引入新设备、新技术、逐步提高多媒体课室基础设施,以便更好的融入数字化校园环境.
人工智能与数字化技术融合发展,信息化建设迈入到智能化时代,智慧校园、智慧城市建设陆续开展.高职院校应充分利用新技术优势,拓展多媒体教学的应用范围、应用方式,探索适应新环境下的教育传播模式和评价机制,研究新形势下学生自主学习、协作学习、绩效评价的指标体系.探索教学视频的多种传播方式,如智能家庭教育、移动学习平台下的视频教,充分发挥智慧校园的技术优势,提高视频在教育传播活动中的效益.
参考文献
[1] 王建林.多媒体辅助教学在地理中的应用[J].远程教育杂志,2009(2):33-37.
[2] 陈宗让,李骥平,李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究,2009(7):95-97.
[3] 叶红,王志献,薛宗珑,等.多媒体课件制作中的视频格式及其处理技术[J].中国现代教育装备,2010(5):42-44.
总结：本论文主要论述了视频教师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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