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（高港区刁铺中心幼儿园,江苏 泰州 225300）
【摘 要】幼儿的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点.小班的孩子动手能力差,依赖性强,注意力集中的时间短,要发展他们的动手能力,就要激发他们对操作活动的兴趣,让他们在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合,这样才会对小班幼儿的动手能力发展起到事半功倍的成效.
【关键词】创设环境；选择内容；动手能力的培养
培养幼儿的动手能力,是幼儿教育的重要内容,对幼儿全面、和谐发展有着深远的意义.而孩子的智慧在他们的手指尖上,“手是思维的镜子,是意识的培育者,是智慧的创造者”.幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细,就越能开发幼儿大脑的潜能,促进智力的发展.幼儿时期,特别是小班幼儿,他们刚离开家庭走向集体生活,由依赖逐渐向自理和独立过度.这就要求我们幼儿园老师循序渐进,耐心引导,把对孩子动手能力的培养寓于各种区角游戏活动中,使他们乐玩、乐做、乐学.为他们能适应集体生活及未来的劳动奠定良好基础.
一、营造具有启发性和可参与性的物质环境,激发幼儿动手参与的兴趣
物质环境作为一种显性的教育因素,具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间,能激发幼儿不断与其相互作用,积极地动手动脑.我们首先从墙壁入手,因为有效地利用墙壁布置,将墙壁与学具等物融为一体,可以启发幼儿主动学习,提高学习的效率,使墙壁成为学习性区角游戏的有机组成部分.
第一,让墙壁成为引发探究的平台.教师将教育教学意图客体画在墙壁上,以潜在间接的方式吸引幼儿注意,逐步引导幼儿的学习活动.比如生活游戏“揉面团包饺子”,单凭教师示范讲解,幼儿很难掌握,我们就将揉面团包饺子的步骤拍下来,并把照片按顺序贴在该区角的墙上,唤起幼儿对生活经验的回忆,让幼儿知道揉面团应该先做什么,后做什么,每一步骤该如何做,直观形象、随时提醒,幼儿很快就掌握了揉面团的方法,在泥工区玩得得心应手.随后又辅助音乐创编揉面团、包饺子、煮水饺等动作,把孩子们带入一个喜气洋洋、热热闹闹的气氛中,与同伴共享音乐空间.
第二,让墙壁成为动手操作的舞台.最大限度地利用好墙壁,把平面和立体布置结合起来,不但能形成一定的空间层次感,还能为幼儿创设更多的操作空间,更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手,使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验.如数学游戏“七巧板”,过去我们让幼儿将各种图形按底图的要求拼搭成房子等事物,虽然幼儿十分喜爱该游戏,却不利于游戏成果的存放和讲评.所以,我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上,再把五彩的塑卡纸剪成大小不一的各种形状,幼儿操作时只需在塑卡纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上,而教师也只要用湿布一擦,便可更换瓷砖上的底图了.象这种墙壁操作法既省时、省料,又方便操作和讲评,可谓一举多得,孩子们也乐在其中.
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第三,让墙壁成为体验成功的展台.展示幼儿的学习过程和成果,让他们自我表现,使墙壁成为体验成功的展台也是墙饰布置的一部分：每完成一个游戏,幼儿就把自己的学习、劳动成果展示在墙面上,不但增强了自信,体验了成功的快乐,还让教师及时掌握幼儿自主学习的进度,让家长了解学习性区角游戏开展的情况.另外,材料的投放也十分地重要,操作能力是幼儿通过操作、摆弄材料来获取经验掌握技能的,所以材料是幼儿和知识技能之间的*,是获取知识、发展能力的工具.首先,我们紧紧围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料；其次,提供的游戏材料不断变化,使构建的游戏环境具有可变性、新颖性,不断吸引幼儿.最后,根据每个幼儿能力、水平的不同将材料分成不同层次让幼儿操作、游戏,幼儿可以根据自己的水平选择难易程度不同的材料进行游戏.比如小班有个锻炼幼儿剪线条能力的游戏,同样是剪刀、纸,我们安排了好几种难易不同的内容：喜羊羊——请孩子们为肯德基做薯条,由于薯条较短,所以他们容易操作；美羊羊——请孩子们给美丽的衣服剪各种片片进行装饰,虽然片片形状不规则,但较之前者,难度也就增强了；懒羊羊——请孩子们剪羊毛,曲线就像弯弯绕绕的羊毛,剪起来有一定的难度,但是加上了一定的情节和游戏性,孩子们个个都兴致勃勃的.而聪明的孩子很快也举一反三,发明了自己的剪线条游戏：剪“手指饼干”、剪“毛毛虫”、剪“马尾巴”等幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动,使幼儿能够跳一跳、够得着,每个人都能体验到成功的快乐.
二、营造开放、宽松的心理环境,诱发幼儿动手参与的热情
幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿之间的关系,只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境,他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和游戏,获得最佳的发展.如“做做玩玩”区,幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下,完成做做、玩玩的任务,也可以按自己意愿选择手工游戏,每到这时,孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装,骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时,成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上,当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时,显然自己就是一只“可爱的小猪、漂亮的公鸡”了,当孩子们对着家长恭恭敬敬地托起手中的一盘盘红烧鱼,那种对长辈孝敬之情尽显在双手之中.孩子毕竟是孩子,能做出象样的作品只是少数,大多数的作品很粗糙,只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果,让他们看到自己的成功,就能诱发幼儿动手创造的热情,使孩子树立“我能做得更好”的自信心.
总之,培养孩子动手能力,要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异,积极为幼儿创设有利于动手操作的教育因素,将幼儿动手能力作为一种素质,切实落实到每个幼儿身上.同时,教师要充分尊重幼儿发展的权利,理解和重视幼儿发展的需求,让幼儿在玩中做,做中乐,乐中学,学中求进步.
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