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第一篇幼儿游戏论文范文参考：3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究
人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是当前教育倡导的方向.目前,国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对青少年群体道德品质的培养两个方面.而国内对于人格的培养研究多以理论探讨为主,实验研究相对较少.对人格特质的培养研究多,对整体人格的塑造少.在研究对象上,对大学生群体关注多,对幼儿群体关注少.幼儿期是个体人格开始形成时期,也是多种人格特质发展的关键期,早期形成的个性品质影响人一生的学习、生活和工作.我们应立足于幼儿的身心特点,以社会发展的需要为参考,以幼儿人格理论研究为基础,构建有效的人格教育体系,以促进幼儿健全人格的发展.
研究1：幼儿健全人格发展目标的构建.本研究首先明确了幼儿健全人格教育的意义及原则,然后编制了幼儿健全人格培养目标确立的教师评定问卷,让幼儿教师对问卷中列出的15个幼儿人格特质项进行重要性排序,通过重复测量方差分析,研究确定了幼儿健全人格发展的总目标.以总目标为依据,通过文献分析法和问卷调查法,又提出了幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.
研究2：幼儿健全人格教育游戏活动库设计.本研究以发展幼儿的积极人格特质为目标,以幼儿人格发展的关键期和年龄阶段目标为依据,以游戏为教育载体,为3~6岁幼儿设计人格教育游戏库.通过一系列的修订方法最终确定了54个人格教育游戏,并通过预实验进一步完善和检验了人格教育游戏.
研究3：幼儿健全人格促进的教育现场实验.本研究以人格教育游戏库为自变量,以幼儿人格发展为因变量,使用问卷评定和情境实验两种测评方式,在一所幼儿园的小、中、大班分别选择实验班和控制班开展半年的教育现场实验,以此验证人格教育游戏的有效性.
研究4：幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼儿人格结构中的核心特质——自我控制为测量的因变量,选择实验组和对照组幼儿进行现场实验,采用Go/Nogo实验任务范式,考察自我控制游戏训练对幼儿神经生理变化的影响情况,进一步从生理角度揭示了人格教育游戏的有效性.
研究主要得出以下结论：
1.幼儿健全人格的发展关系到幼儿未来的终身发展,健全人格教育应从幼儿期开始,并贯彻以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则.
2.幼儿人格结构是幼儿健全人格教育的重要理论依据.幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展,即为认真尽责,自我控制,诚实礼貌,合作交往,自主进取,自尊自信,情绪适应,同情助人,探索创造的和谐发展.
3.幼儿健全人格发展具有年龄阶段性和发展的关键期,应依据各人格特质的年龄特点、当前国家关于幼儿发展的相关条例和幼儿园教育实际提出幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.
4.幼儿健全人格教育应选择最佳的教育载体,游戏自身所具有的体验性和教育性使其能够成为幼儿健全人格教育的最佳载体.
5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育实验因子.综合维果茨基的最近发展区理论、积极心理学的人格培养理论和发展的关键期理论,以发展幼儿积极人格特质为目标,依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的54个人格教育游戏是有效的,能够作为幼儿健全人格教育实验的自变量.
6.采用准实验设计,运用问卷评定和情境实验评定两种方式开展的小、中、大班三个年级的教育现场实验说明了人格教育游戏能够促进幼儿健全人格的发展,两种评定方式的结果基本一致.
7.自我控制作为幼儿健全人格发展的重要目标,其既受生理成熟的影响,也受到教育等外在因素的作用,实验组对照组幼儿实验前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅变化情况说明了自我控制游戏对幼儿的神经生理改变的影响,也进一步证实了人格教育游戏的有效性.
第二篇幼儿游戏论文样文：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.
在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.
研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.
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对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.
幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.
建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.
第三篇幼儿游戏论文范文模板：基于实证视角的幼儿教育本质特征研究
进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就.特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天；同时,*政府和各级地方政府又根据《规划纲要》精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着.然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中.其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题.不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月.因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向.
本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料；经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料；通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料.对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等.
接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是：幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征.其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题.同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征；而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正.
通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变.首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础.其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重；坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展；遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性；灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律.第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位.通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福.第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展.第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础.
第四篇幼儿游戏论文范例：幼儿园游戏教学研究
游戏是幼儿最基本的活动.幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中,不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来.幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴,以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征,体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式.
本论文通过对游戏教学的历史考察,梳理了中西方游戏教学研究发展的历史脉络,分析了游戏教学的研究尚不成体系、其基础理论研究相当薄弱的背景原因,引发出对我国幼儿园游戏教学中存在问题的现状调查.在幼儿园中游戏与教学的长期分离、游戏教学的环境创设困难重重、游戏教学的指导存在着潜在的危险等都涉及教学价值观念的深层原因.游戏教学的理论追索有助于理清游戏教学的本质特征.通过对游戏与教学、课程的合理整合,指出游戏教学过程不仅仅是幼儿园课程的实施过程,而且也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程.幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验,而且游戏活动本身的方式方法就是幼儿学习的对象与内容,被看作幼儿园课程的“内容”.游戏不仅是课程实施的途径,也是课程生成的重要源泉.游戏教学的基本原则是真正依据游戏中的幼儿生理心理规律,选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后；游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的身心成长目标；游戏教学的目标,对于作为游戏主体的儿童来说,游戏教学的目标是内在的,为游戏而游戏,而对于教育者来说,游戏教学是儿童发展的手段,即游戏教学的外在目标——发展目标.游戏既是目的,又成为手段.游戏能在多大程度上与教学和谐相融,依赖于目的和手段的这种协调一致.要使游戏最大程度发挥它独特的教育性,发挥其别的活动无可替代的功能,那便要让游戏成为游戏.只有这样,它才能获得最佳的发展效果.也就是,只有当它本身是儿童活动的内在目标时,它才是最合适的教学手段.游戏教学的提出以心理学理论研究、学习理论研究 、脑科学研究和马克思主义的活动学说为理论基石.本论文分析整理了幼儿园游戏教学活动的类型及与其相互适应的幼儿的学习方式,设计出游戏教学的师生互动的教学模式、指导策略与评价体系.在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习活动.游戏是儿童学习的重要途径,在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验.儿童用自己熟悉的图式去整合外部的信息,同时通过学习又可进一步调整和发展自己的图式,使他们的认知结构逐步得以发展和完善起来.在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机.在游戏教学中儿童在自觉或不自觉中进行各种尝试,积累体验,为选择最适宜的发展道路奠定基础.游戏教学互动模式以主体性发展为核心,游戏活动为重点,兴趣乐学为动力,师生互动为前提,由告诉式教学向探究式教学转变、由认知性教学向交往性教学转变、由抽象化教学向形象化教学转变.游戏教学目标是潜在的、具有弹性的.教师的目标不能直接成为对幼儿活动的显性要求,教师将教育意图客体化,即一是将教学目标隐含在为幼儿提供的环境中,二是把教育要求转化为幼儿的需要,通过幼儿与环境的作用,通过幼儿满足需要的主动活动来实现目标.游戏教学评价关注幼儿是否有主动学习的态度和倾向,幼儿是否选择适合他自己的活动方式,幼儿在游戏中是否主动学习,对幼儿发展评价强调多元价值取向,关注幼儿解决问题的动态过程；关注教师自我评价的积极性和主动性.游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个性品质.通过实行游戏教学,幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣.第五篇幼儿游戏论文范文格式：幼儿园生命关怀教学研究
在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.
幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.
鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.
任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.
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接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.
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