有关web3.0情境下的广告学专业课程教学设计实现毕业论文写作资料-论文写作网

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情境课程论文范文

摘要：当前,高等院校很有必要应用网络新媒介技术与理念推进教学学习方式改革.本文基于此考量,在建构主义双主教学思想指导下,在webl.O和web2.O课程形态基础上,充分应用web3.O技术与理念,从具体课程教学角度入手,构建web三阶段课程形态,并研究广告学专业课程发现型教学模式的具体实现.

关键词：web3.0建构主义；广告学专业；课程教学

中图分类号： G642文献标识码： A 文章编号： 1007-2187( 2012) 03-0031-03

一、引言

互联网web技术的迅速发展及其理念的广泛应用对教育教学的方式有很大的影响,促进教育信息化程度不断提高.与此同时,当前网民数量持续高增长,web3.O等新的网络媒体形式涌现及新的媒体经营理念产生,刺激了媒体市场的急剧膨大,导致数字媒体人才遽然短缺.然而,由于我国至今尚未有大学开设专门的新媒体专业,绝大部分网络传媒从业人员都是从新闻传播广告等与媒体有关的行业转入,因为缺乏系统的新媒体知识背景,严重制约了新媒体的发展.因此,新媒体人才主要来源之一的广告专业能不能适应时代的变化,培养出符合新媒体需要的人才,对学界业界是一个亟待解决的重大课题.

二、建构主义教学学习思想

建构主义是由瑞士心理学家让·皮亚杰于20世纪60年代提出,在20世纪80年代兴起于欧美,对教育学科的影响广泛而深刻.建构主义认为人是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展.学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.教学不应该是简单的传授知识的活动,而应该是帮助学生建构意义的过程.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者.建构主义认为教师的作用将不仅是讲授知识,而是帮助和指导学生建构自己的经验；教师不再是传授知识的“工程师”,而是苏格拉底式的“助产士”,教师不再是操纵教学的决定者和权威者,而是与学生相对平等的合作伙伴,是学生学习和意义建构的帮助者、支持者和促进者.

广告学专业学生媒体素养的形成,尤其是新媒体素养的形成最为核心的环节是学生媒介素养的自我形成,在此过程中教师的作用正如建构主义教学思想对教师的定位——苏格拉底式的“助产士”.教师的作用是尽可能为学生构建起来一个适宜新媒体素养形成的“情境”,并和学生一起成为“情境”的组成部分,进而恰当地“帮助”学生、力所能及地“支持”学生、有方法有步骤地“促进”学生形成对新媒体的自我见解,从而达到学生掌控拟态下新媒体“情境”,达到新媒体素养的形成.因此,建构主义的教学和学习思想符合也适合广告专业教育教学的内在需求,为我们开展web3．O情境下的广告专业课程教学提供了具体的指导.

三、web3．O含义及其教育教学价值

web本意是蜘蛛网和网的意思,在信息技术领域被广泛译作网络或互联网.对于web,目前仍然没有公认的权威解释,但对于web从1-O到3．O种种变化一直是网络技术界讨论的热点话题.尽管如此,我们几乎每天都在应用作为网络信息分享平台的具体形式-web页面以及由亿万web页面形成浩瀚的Internet网络.web技术从Web 1．O到web3.O,其理念也有较大改变,从webl．O静态HTML(超文本标记语言)页面到web l.5的CMS（内容管理系统）,再到Web 2．O的blog(博客)、boke（播客）、wiki(维客)形态,目前迈进web3.O.Web3.O是互联网与即时通讯服务(Internet+lnstant Communications)的融合,用户可以用所有智能终端（固定电话、移动电话、PC、IPTV、其他智能终端）轻松享受看得见、听得到、用得好的即时交互的信息服务.当前,Web3.O的媒体形式以Wid-get(掘客)、个人门户、个性化搜索等为主.web3.O的平台将是以微单元（即微应用模块或单元组织）构成,用户完全自主创建自己需要的信息单元模块,模块上所有的信息完全由用户自己控制及整合,网站平台只提供技术支撑和完善服务.

虽然Web自身并不具备教育教学的功能,但可以进行教育化改造,使之适合师生教学学习的需要.同时,当前的web形态多样化,web3.O情境下的教学学习是以webl.O和web2.0情境为基础的教学学习,并非单一的web3.O情境下的教学学习,在实际中也不可能存在纯粹的web3.O情境下的教学学习.因此,本文中的广告学专业学生新媒体素养培养就是将web的系列理念与技术融合到广告学专业人才培养中,融合到具体课程教学中,而学生所形成的新媒体素养也就是对web情境下新媒体环境的熟悉和掌握,从而更好地适应以web为主要形式的新媒体工作环境和新媒体社会情境.

四、web3.O情境下广告学专业课程的教学设计

广告学是一门综合性、应用型学科,学生不但需要掌握广博的广告学理论知识、广告设计制作技巧,同时要具备较强的媒介实践操作能力.一方面广告专业学生培养具有“一个专业多种岗位”的特殊目标要求,即要求学生具备在媒介机构的客户服务部、创作部、互动媒介部等多种岗位工作的能力；另一方面人才市场对广告专业毕业生有“快速成材”的迫切要求,即要求毕业生能够快速融人公司团队,缩短磨合期,迅速适应并胜任岗位工作.同时,当前90后的广告学专业学生个性化特征显著,几乎是与中国互联网同时成长起来的一代人,在中学阶段已经广泛地接触到计算机或互联网,信息技术素养水平较好,同时也普遍表现出对新媒体广告传播探求的强烈愿望.因此,广告专业课程的教学需要营造社会化环境中的广告业界情境,在此情境下以新媒体公司广告任务为教学点,以完成任务的具体步骤为教学流程展开,使学生在以任务驱动为主要形式的教学中充分领会学科知识,进而培养适应新媒体环境的广告人才.

本文以广告学专业必修课程《网络与传播》为例来阐述web3.O课程教学设计.该课程主要目标是使广告专业学生对网络媒体及其经营管理有系统了解,对网络广告策划设计制作有一定的掌握,对网络大众传播规律有所掌握,对网络传播涉及的网络广告法律法规有所了解.围绕此课程目标,结合笔者进行广告学专业课堂教学和网络教学的实践探索,在此运用web技术与理念,营造出广告学专业进行建构主义学习的“情境”,形成“教师为主体,学生为主导”的“双主教学”模式,构建起基于Web三阶段的课程形态层级及教学模式（如图1所示）.

建构主义指导下借助具体学习情境进行的网络教学或学习在当前教育实践环境中看来,无论如何都仅仅是常规课堂教学的有益补充,不能完全取代课堂教学.因此,本文基于web3.O的《网络与传播》课程教学的具体实施中,首先遵循教学的基本流程构建教学情境,主要是构建webl.O、web2.O、web3.O的教学资源支撑平台形成不同课程形态,其中webl,O课程形态包含课程静态(HTML)网站、课程( ASP)动态网站、课程BBS、课程CMS等,web2.O课程形态包含课程Blog教学平台、课程Vlog播客平台、课程wiki平台、课程TM平台、课程RSS订阅、课程IM与P2P,web3.O课程形态包含课程Widget、课程Portal、课程SNS空间等.然后,结合《网络与传播》课堂教学的实际过程,根据教学目标要求,可选择资源型教学模式、案例型教学模式、协作型教学模式、研究发现型教学模式四种教学模式中的一种来实施具体章节的教学.

五、web3.O情境下广告学专业课程的教学实现

由于该课程对广告学专业而言教学目的比较明晰,主要培养学生对网络环境下的广告新形态与广告新载体的了解与应用能力.同时,web3.O形态下对个性化学习、社会化交往、自聚信息等有充分的支持,较易营造研究发现型教学学习所需的情境.因此,基于web3.O的广告学专’业《网络与传播》课程教学主要在研究发现型教学层次进行实施,具体教学流程如图2所示.

在该课程中,对网络广告的策划设计制作投放效果监控、广告网络营销,广告网络投放与效果实测,网络广告受众的广告阅读行为调查分析,消费者网络消费行为中对广告的依赖度调查分析等知识点均可应用研究发现型模式进行教学.限于篇幅,本文以完成“某一主题网络广告的策划设计制作投放效果监控”为例说明该类型教学的组织实施过程.

第一步,在教师组织下,对本课程web各层次教学平台中的所有信息进行深度挖掘,从广告学科前沿程度、广告学界业界较高的关注度、广告业界较强应用性三个维度进行价值剖析,理出若干个研究课题,再从可行性、理论价值、应用价值三个角度进行筛选,确定一个研究课题.第二步,构建web3.O下研究发现型教学所需的“情境”,所谓教学情境可由各web层次的blog、vlog、wiki、教师por-tal、学生portal、sns空间、RSS索引等教学平台中的信息内容实体、师生及学生之间留言、对信息的评论、短信交互内容等所有课程的相关信息构建.第三步,在构建的情境下完成研究性课题目标的拟定,如某一主题网络广告的策划设计制作投放效果监控；进行任务小组组织,成员分工,初步行动流程的拟定等.第四步,各成员分别按既定流程进行工作,并按照约定机制分享信息,完成广告的策划、设计、制作、投放等事项.第五步,在课程web平台及教师学生sns空间或portal空间进行广泛投放,监测浏览点击实时情况,并汇总监测情况.第六步,依据监测结果进行深层次分析,进一步完善策划设计制作发布,直至尽量逼近预期广告目标.