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课程改革已经走过十个年头,新修订的课标已经出台,它更具有人文性和使用性,我们的教学模式的改变,“自主探索,合作交流,动手操作、自主创新”在我们的课堂上已经得到尝试.“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作、创新意识.”我们也努力在实现,那么在实现这一改革中,作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要.现代心理学、教育学认为,语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性.众所周知,能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展.
一、教师率先示做出表率
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样.在备课时,我总注意备教师的数学语言,做到准确、精炼,思路清楚,叙述有条不紊.课堂提问要有目的性,所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维,使学生在老师的引导下,开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来探索新知识.
二、营造氛围,让学生开口自己说 语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存.小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言表达能力的提高.所以,在课堂上要让每个学生都有话想说.托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”因此,要在数学课中激发学生语言表达的论文范文,必须培养他们对数学学习的兴趣.
三、重视训练过程和方法,培养学生说的能力
在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体.”的教学思路,让不同层次的学生多有话要说、有话可说.并在积极的评价中,使学生说的热情得到激发,说的能力得到提高.
1.独立思考.小组讨论和独立思考本来是不矛盾的,但是我们在实际操作中却很困难.学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了形式.当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的.因此,讨论前,小组成员先独立思考,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论形成集体的意见.这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说,使全体学生都得到说的发展.
2.小组讨论.美国着名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为,教师的作用在于组织、引导、点拨,而学生要通过自己的活动获取知识.因此在学生初步感知的基础上,不是教师讲解,而是由4--6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨,解决问题.并由该小组的小组长进行归纳整理,准备在大组交流,发表见解,小组长可以轮流交换,这样在每节课中人人要说话,使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高.这充分体现了学生的主体地位,从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化.
3.大组交流.学生在小组讨论后,学习热情处于高涨,教师要因势利导,组织大组交流,为学生再次提供交流信息,共同学习的机会,从而使信息渠道全面畅通,学生的语言表达逐步得到完善,也是他们的思维得到了一次升华.大组交流时,先由一组发言、汇报,其它各组作出评价和补充,必要时,组际之间进行讨论、争辩.最后,师生共同对知识进行归纳,形成共识.在教学中,教师要有效地组织学生,并不失时地进行富有启发性的引导,在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结,从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化.
四、抓住数学语言的特点来正确培养学生的数学语言表达能力
首先注意数学语言是极其严密的、非常精炼的,有严格的界定和明确的含义的,有的一字之差,意义就不一样了.因此,我们在训练学生讲解的过程中,特别重视语言的准确、严密,引导学生用科学的语言进行叙述.数学语言与生活语言不完全一致.有些生活用语,会对正确理解题意造成障碍,因此,必须培养学生正确地运用数学语言来叙述算理,讲解题目的意义.
其次,数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架,违背了逻辑就违背了数学的真缔.因此,训练学生讲解的语言要符合客观的规律性,也就是说,讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件,足以反映出学生逻辑思维的过程.逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维.数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等,无不与逻辑思维有关.在学生讲述时,要培养他们遵循这些规律.抓住这些特点来培养学生,会让数学课堂更加精致,更加简炼,更容易让学生们接受.
五、整合各学科,利用数学课培养写的能力和语文课结合起来
在教因数和倍数时,想法设法培养学生说写结合,由于本单元概念较多,不好理解,就利用语言每上一节课让学生根据本节课学的内容写一句话,最后整理和复习本单元时让学生读出自己写的对本单元整理,学生非常乐意.对本单元的知识理解的比较透彻.比如；我班的龙飞同学,他学号是50,他这样写,我的学号是50,1×50等于50,2×25等于50,5×10等于50,2和25是50的因数,50是2和25的倍数,50的因数有1、2、5、10、25、50.50的最小因数是1,对大因数是50.50的因数的个数是有限的；50的倍数有50、100、150...,50的最小倍数是它本身,没有最大的倍数,所以一个数倍数的个数是无限的.50是2的倍数,因为它个位上是0,50是偶数.50是5的倍数,因为它个位是0.50是合数,因为它的因数除了1和50还有5；50还能分解质因数.证明学生很好的掌握了本单元内容.说写结合,既学会数学,又提高了写作能力和语文结合起来.
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总之,一个数学问题的产生,是有条件和原因的,当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时,就必须要讲清前因后果,因此,小学生数学语言表达能力的培养就从课堂开始,从点滴做起.
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学生口头语引用文献:
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