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【摘 要】我校教学科研团队基于“课堂提问”申报了区级重点课题“课堂提问实效性研究”并与2011年3月立项,期间,在区教师进修学院有关专家的指导和引领下,在课题组人员,实验教师的不懈努力下,课题研究小组采取学习,借鉴,实践的方式设计制作了“课堂观察量表”,主要从“教师提问”“教师理答”“学生回答”三个层面立足课堂教学观察,依托教管中心的年段教研组活动以及学校的校本教研活动,教导处检查教师随堂课等,切实以课例为载体,充分利用“课堂观察量表”进行课堂观察,收集了大量课堂观察数据,以科学务实的态度对教师课堂提问情况进行了统计分析,找准问题的症结,以求优化教师课堂提问质量,从而逐步推进课堂教学质量的提高.
【关键词】小学语文；课堂教学；思考
课堂提问是教师在课堂教学中的基本教学技能和常用的一种教学手段.经过教师反复的钻研“课标”及教材,针对学生实际精心设计,恰到好处的课堂提问,有利于提高学生课堂参与程度,能有效地激发学生的求知欲和想象力,提高课堂教学的效益.反之,低效甚至无效的提问则会使课堂教学效果大打折扣,不能从根本上提升学生的能力,阻碍教学质量的提高.为此,我校教学科研团队基于“课堂提问”申报了区级重点课题“课堂提问实效性研究”并与2011年3月立项,期间,在区教师进修学院有关专家的指导和引领下,在课题组人员,实验教师的不懈努力下,课题研究小组采取学习,借鉴,实践的方式设计制作了“课堂观察量表”,主要从“教师提问”“教师理答”“学生回答”三个层面立足课堂教学观察,依托教管中心的年段教研组活动以及学校的校本教研活动,教导处检查教师随堂课等,切实以课例为载体,充分利用“课堂观察量表”进行课堂观察,收集了大量课堂观察数据,以科学务实的态度对教师课堂提问情况进行了统计分析,找准问题的症结,以求优化教师课堂提问质量,从而逐步推进课堂教学质量的提高.
一、当前课堂提问主要存在的问题
(一)课堂提问数量较多,提问的主次显得不够分明.
以我校一堂研究课《花是种给别人看到》为例,教师课堂提问一共达39次,从问题的层次性看,理解性的问题有17个,占43.6%,应用性的问题有10个,占25.6%,其它的有12个.占30.8%.大量的不分主次的提问占据了课堂大部分的时间,学生无暇去思考,只是被动地应对教师的琐碎问题,关键是学生缺乏质疑问难,独立思考的实践,不利于学生创新能力的培养.特别是一连串的问题与本课堂的教学目标,重、难点相距较远,学生找不到核心问题,也会让问题变得模糊不清.因此,教师设计课堂提问还需从量少质高上下功夫.2011版《义务教育语文课程标准》更明确地阐明了语文教学的核心任务就是培养学生“学习祖国语言文字的运用”.那么,教学中教师更应该注重培养学生提出问题,解决问题的能力.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”.
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(二)单一的答问形式和教师理答的简单化.
纵观通过课堂观察量表统计的情况,绝大多数课堂教师采用了学生个人回答的方式,一问一答式,而教师的理答形式则多数为重复学生的答案,教师因多年养成的“应考”方式表现出的多为对学生的“不放心”,导致教师重复啰嗦、语言的不精练,更有甚者,生怕耽误了自己精心设计的教学环节和时间,影响了所谓的教学进度,不加以引导学生对问题的诱导思考,而采取越俎代庖的方式教师直接代答,极大地限制了学生的思维发展能力.这里从《唯一的听众》一课的“教师代答”部分观察中得出以下数据：教师代答7次,占29%,重复答案8次,占33%,诱导思考、追问8次,占33%.简单判断、鼓励称赞占5%.从反映的数据表明了老师的简单化.全国课程专业副理事长,博士生导师崔允漷教授认为：“理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,它既是一种评价行为,也是一种教学行为”.理答实质是教学信息的传输与反馈.本堂课中教师对学生回答的内容简单重复,不仅不能传递教学信息,相反会使学生产生课堂疲惫,时间一长,学生就有了倦怠情绪,课堂气氛也就枯燥无味了.再者,老师对学生的鼓励称赞,也仅仅停留在“好”“不错”上,如果我们老师能用“好,好在等”,简单的话语指出学生答问的精彩之处,“错,错在等”让学生明白其错误的原因,更能激发学生上进的自信心,拓宽其今后思考问题的思路.
(三)课堂提问分布还不广,缺乏面向全体意识.
有些教师为了完成课堂教学任务,把提问当作一种形式或是问题好似专为某些学生设计,冷落了课堂上的相当一部分学生,特别是在一些公开课,展示课上表现尤为突出,每当课后调查教师真实思想为什么抽问面不广时,几乎都有同一种想法：生怕差生答问不着边际,影响了教学任务的完成.但老师们是否想过,每一个孩子到校都是为了求知,由无知变为有知识能力的过程,而转变学生的这一过程无疑很重要的是要体现教师的教学艺术,“传道,授业,解惑”的能力,关注每个孩子的成长.以《寻隐者不遇》一堂研究课为例,全班共有29人,教师提问共抽了18人共37人次,但有11人没能抽到一次,有个别同学被抽问达5次以上.这组数据的对比希望能提醒教师们不要忽视每一个孩子,需关注每个孩子的成长.
二、解决问题的建议
（一）教师必须增加目标意识,课堂提问要做到有的放矢.到底该怎么问?此问要解决什么样的问题?都必须服从教学内容和教学活动的需要.
（二）力求在“吃透”教材的基础上精简问题的数量,把时间留给学生直接感知阅读内容,在精简数量时,一定要考虑学生的接受能力,让学生“跳一跳”能摘下果子”.
（三）教师要在反馈中渗透鼓励,尊重学生.无论正确与否,都应以简短的语言予以反馈,答对的继续努力,不对的让其明白错因,并鼓励学生相信自己下次就能正确回答等.
（四）课堂提问设在学生有疑处.古人云：“学起于思,思起于疑”.疑问往往是一系列积极思维的开端.新课改理念下的课堂提问不应局限于教师提问,学生回答的单一方式,而形式应多样,生生间的互动提问,学生对老师的提问也应贯穿课堂之中.教师有效的课堂提问应“牵一发而动全身”,将会引起学生在教师问题上进一步发现新问题并能提出新问题,也就是教师设置的提问需问在学生有疑之处.有疑问才有争论,也才能引发学生求知欲,特别是在交流,感悟中使问题得以解决,不仅使学生在心理上、精神上得到满足,更增加了学习的自信心.
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