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谜语英语论文范文

[摘要]英语谜语发展历史悠久,内容丰富,形式多样.它不仅给人以文字上的美感,以精神上的欢悦,还充满机智诙谐,体现认知思维的魅力.教师将谜语引入英语教学,发挥谜语的教学效用,把握主体性原则、关联性原则、针对性原则、多样性原则和灵活性原则,学习者就能在轻松愉快的氛围中自然地进入语言习得过程,并收获更多的语言基础知识和文化背景知识,还能使认知思维得到挖掘和提升.

[关键词] 英语谜语；谜语类型；教学效用；运用原则

[中图分类号] H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009- 4733( 2010)03- 0143- 04

谜语是一种具有迷惑作用的供人娱乐思考的文字游戏,是世界文化中不可或缺的一道风景.它在众多民族的文化中、在各地语言发展的过程中萌芽、发展、壮大,彰显着语言的魅力.在猜谜的过程中,人们不仅锻炼了逻辑思考能力,还巩固了对社会的认知,并在不知不觉中享受到语言文字带来的审美感受.对于英语教育者来说,谜语是很合适的教学资料,不仅可以让学生在轻松愉快的环境中学习语言,还可以让他们接触到英语背景文化知识,并且有利于开发学生的智力和思维方式.本文将从介绍英语谜语的主要类型人手,探讨其教学效用以及在实际英语教学中的运用.

一、英语谜语的主要类型

谜语在英语国家的生活中扮演着重要的角色,它的发展历史悠久,内容丰富,涉及到生活中的各个方面；语言则生动活泼,感染力强,常运用多种修辞手法.英语谜语内部机制的复杂性给类型的划分带来一定挑战,这里主要介绍三种划分方式.

我国汪榕培教授主张将谜语分为“事物谜”、“字谜”和“花色谜”等.其中,“花色谜”主要包括“画谜”、“算式谜”、“故事谜”和“智力谜语”.

美国民俗学家Alan Dundes将谜语分为“对抗性谜语( oppositional riddles)”和“非对抗性谜语(non - opposi-tional riddles)”.

John L．Lehet对英语谜语另有一种划分方法,即“真实性谜语”、“押韵性谜语”、“联系性谜语”、“隐喻性谜语”和“笑话式谜语”.笔者将按照他的划分方法具体介绍谜语的主要类型：

1．真实性谜语(True Riddles)

这种谜语中,谜底所指的事物在谜面中被正确地描述出来,但为了达到迷惑猜谜者的目的,描述会采取较模糊、令人费解的方式.亚里士多德曾说过：“谜语的精华在于它在不可能结合的情况下能表达真实的事实.”例如：What gets wet when drying:l(a towel)

2．押韵型谜语( Rhynung Riddles)

押韵型谜语用朗朗上口、带有一定韵律的顺口溜式的语言刻画生活中很寻常的事物.这种谜语虽然活泼生动,却容易使人上当,引人思考.比如：

I talk, but l do not speak my nund.

I hear words, but I do not listen to thoughts.

When l wake．all see me.

When I sleep, all hear me.

Many heads are on my shoulders.

Many hands are at my feet.

The strongest steel cannot break my visage.

But the softest whisper can destroy me.( an actor)

3．联系性谜语（Associative Riddles）

联系性谜语借助英语词汇中出现的同形异义词、同音异义词和近音词,在谜面、谜底中构成语义双关或语音双关,造成含蓄、幽默的效果.例如：

a. What part of a watch do we use when wegreet eachother

b. What flowers grow between your nose and your ctun

谜语a谜底是“Hour hand”,它利用“our”和“hour”的同音异义以及“hand（手）”和“hand（指针）”的同形异义将人们打招呼时摆动的手与手表上的时针构成双关.谜语b要求猜谜者发生相似联想.鼻子和下巴之间的当然是嘴唇“lips”,而它与什么花有关呢?原来,人的两片嘴唇“two lips”与郁金香“tulips”近音,谜底就是“tu-lips".

4．隐喻性谜语（Metaphoric Riddles）

很多英语谜语都使用了隐喻,亚里士多德在《修辞学》中提到：“一般来说,好的谜语向我们展现出恰到好处的隐喻；因为隐喻本身就是一个谜,因此一则生动的谜语能够提供给一个我们生动的隐喻.”谜语游戏恰好迎合人类的隐喻思维嗜好.“斯芬克斯之谜”正是一个隐喻性谜语的例子.谜语把人的幼年、青壮年、老年三个阶段分别隐喻为一天的早、中、晚,比喻贴切生动,形象地展现出人的生命轨迹.隐喻不仅是语言中的一种修辞格,更是人类的一种思维方式和认知工具.隐喻的渗透性使它在我们思维的基本结构中充当着核心和基础的角色.它能创造新概念,创造相似性,所以也就可以提供用来看待现实的新视角.隐喻不是一种简单的语言现象,是一种认论文范文式,语言中之所以存在隐喻表达,是因为我们的概念体系中存在概念隐喻.俄狄浦斯是如何解开“斯芬克斯之谜”的呢?这部分得益于他的隐喻思维,至少有两个概念隐喻在起作用：人生是一天,“人生是旅程”.由此可见,隐喻对人类的生活和交际起着不可或缺的作用.隐喻性谜语作为隐喻的重要载体,体现着人们对世界的认论文范文式.

5．笑话式谜语( Joke Riddles)

笑话式谜语常常短小精悍,娱乐性很强,它不需要很高的智力,但却似乎不那么容易回答,而一旦知道谜底,人们大多会忍俊不禁.这种谜语的谜面看似严肃,其实谜底普通寻常,充分展示出谜语的幽默性.比如：

a. Why did the chicken cross the road(get to the oth-er side)

b. REulroad crossing, watch out for cars. Can you spell that without any rs(t-h -a -t)

二、英语谜语的教学效用

兴趣是打开知识大门的钥匙,也是注意的内在动力.学生在英语学习的过程中,如果缺乏兴趣,注意就不能持续,教学效果会大打折扣.兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素,也是产生和维持注意的重要内部因素.教学材料的趣味性是激发学习兴趣的重要保证.

当然,不可否认,因为谜语本身的特点,它并不适合作英语课堂的主要教学素材,但它却可以成为教学中的添加剂、调节剂和催化剂.借助谜语进行辅助教学,教学过程就会变得更加灵活、丰富,学生也能在笑声中学到知识,在课堂上保持更长时间的注意.英语谜语的教学效用主要体现在三个方面：

1．语言知识方面

学生往往依赖自下而上的学习模式（bottom - up）,学习顺序是：语音一词汇一句子一语篇.而自上而下的学习模式( 论文范文 - down)从语篇人手,再到句子、词汇、语音,反其道而行之.这种从整体把握到部分学习的模式能够有效激活学习者原有的语言知识,并促进新知的吸收.谜语虽然短小,但是它的各个成分在形式上是衔接的,在语义上是连贯的.谜语本身构成一个虽然简单但却完整的语篇单位.教师将谜语运用到教学中,展示给学生完整独立的语篇,让他们从整体上感知,猜谜之后再强化某些语言细节.这样的过程能巩固学习者已有的知识储备,提高他们对新知的识记效率,加强对英语基础知识的掌握.在语音教学、词汇教学、语法教学和修辞教学上,英语谜语都有很高的教学效用.

(1)语音教学

很多英语谜语是以诗歌、韵文的形式出现,呈现出英语的韵律节奏.朗读和背诵谜语有利于锻炼学生的语音语调,更能培养语感.谜语短小精悍,因此易于识记,学生不会因为篇幅太长而半途而废.另外,由于谜语本身的趣味性和挑战性,享受到猜谜乐趣的学习者在课后很有可能主动复述谜语请别人猜.传播谜语的过程中,使学习者的口语表达得到再一次锻炼,英语交流带来的自信心也随之增强.

(2)词汇教学

英语谜语有助于学生巩固已学词汇,增加新词汇.例如,“Who is the first little boy mentioned by a single wordin the history of England( Chap I)”“‘Chap”在口语中经常被使用,相当于“小伙子”,对老朋友也可称呼为“oldchap”.同时,它电是“chapter（章节）”的简写.借助这个谜语,学生还可以了解到在英语国家人们常用罗马数字表示顺序.如果要让学生熟悉更多的罗马数字,教师可灵活变动谜面,把“the first litde boy”改成“the secondlittle boy”,那谜底相应就变成“ChapⅡ”,以此类推.

谜语英语怎么说:英雄无敌2 谜语也能猜出来？还是英语回答的。。

英语谜语还能生动地向学生呈现习语和谚语.例如,“What happens to a refrigerator when you pull its plug(It loses its cool,)”可怜的冰箱被拔掉了插头就不再能制冷,当然会“按捺不住,发起脾气”,习语“lose one,scool”就是这个意思.再如,“Why shouldn&,acute,t you cry if a cow slips on the ice”奶牛在冰面上滑倒了,牛奶可能会洒出来,为什么不要因此而伤心呢?因为“It&,acute,s no usecrying over split milk.”相当于“覆水难收”.

(3)语法教学

英语谜语在语法教学中也能起到积极的作用.举例来说,初级水平的学生在学到“if条件从句”时,教师如果先用一个带有“if”的谜语进行导入,可以让学生对这种语法现象先有一个初步的认识.谜语“If a mistakeis found,it can help and correct it immediately.”正是一个适合的素材.因为谜面较简单,学生容易猜出谜底,谜底反过来可以帮助学生理解谜面中的语句结构.猜谜后教师即可顺水推舟,讲解“if”的具体用法,学生也会渐入佳境.再举一例,要巩固学生刚学完的时态时,教师可用到这样一个谜语：“A girl was nine on her last birth-day,and she will be eleven on her next. How is tlus possi-ble”对时态敏感的学生会马上发现谜面里出现了过去时、将来时,却没有现在时,从而推出谜底“Today is hertenth birthday”.由于中文时态的变化不体现在动词本,身,很多学生在学习英语时受到中文的负迁移,对时态的把握不够准确.这则谜语虽简单,但却不露声色地强化了学生的时态意识.

(4)修辞教学

谜语的谜面中通常会出现多种修辞手法,如明喻、暗喻、拟人、双关和夸张等.修辞使文字生动形象,意蕴优美,将语言引入美学范畴,具有感染力和说服力.富含修辞的谜语能提高学习者对语言的鉴赏能力和美化能力,从而提高语言运用水平,加强语用能力.

2．文化知识方面

英语谜语是讲英语国家的人民从小耳濡目染的一种文艺形式,熟悉这些谜语,对于了解这些国家人民的风俗习惯、心理气质、特别是幽默俏皮的风格大有帮助.

谜语的字里行间折射着文化的光芒,让学习者学习语言基础知识的同时,加深对外国文化的理解.如,“What time is it when the clock strikes thirteen”答案并不是“13 0clock”.在美国,除非在军队,人们习惯使用12小时制,分别用a．m．和p．m．表示午前和午后,谜底是“Time to get 8 new clock”.再如,“Double my number,17m less thana score.Half of my number is less than four.Add one to my double when bakers are near. Days of theweek are still greater,Ifear. What amI(Six)”第三句令人费解,数字跟面包师有什么关系?这里隐含着文化知识：在13世纪,英国论文范文规定了面包的投料标准,不达标面包师就要受罚.但手工制作的面包很难个个达标,于是面包师们就在出售面包时每打( dozen)多给一个,即十三个为一打,也就有了“baker,s dozen”这一说法.对于通过猜谜而获得的文化信息,学生会印象深刻.

3．认知思维方面

“If an electric train tr论文范文els ninety miles an hour in a westerly direction,and the wind is blowing from the noth,in wluch direction will the 论文范文oke blow”猜这则谜语时,很多人会在脑海中重塑火车行驶的画面,画面甚至具体到方向问题.但实际上,认知能力较强的人会发现“an e-lectric train”根本就不会冒烟,谜语本身是个小陷阱.由此可见,谜语对学习者的认知水平有一定的要求.

具有隐喻性的谜语反映着人们的认知规律.猜谜者必须调动足够的思维能力才能在视觉意象与概念逻辑之间建立起认同关系.猜谜过程生动体现了认知语言学的基本观点,即：现实一认知一语言.谜语源自予现实生活的观察和体验,通过出谜者认知思维的加工以语言的形式见之于猜谜者.猜谜者则以此为基础,通过认知思维进行一个逆向过程,出谜和猜谜的双向思维过程正是隐喻思维认论文范文式的运作.

谜语在英语教学中的运用可以帮助教师推动学生的隐喻认知思维,激活和调动他们原有的知识、经验和阅历,促使他们在课后主动观察生活、体验生活从而更深入地认知世界.学生在观察、联想、分析、综合、推理、判断的过程中能不断增强认知能力和逻辑思维水平.

三、英语谜语在教学中的运用

任何一种有教学价值的语言素材都只是为其实际效用的实现提供一种可能.教师不能把谜语价值的实’现都寄托在谜语身上.这些优秀的素材是否能加工成教学工具,很大程度上取决于教师.猜谜活动在课堂中实施时,教师应当注意把握五项原则：

第一,主体性原则.猜谜时如果教师仅仅是简单地读谜面,继而给谜底,那就发挥不了谜语的教学作用.没有教学对象的参与和配合,再有趣的谜语也无法将其教学价值体现出来.教师扮演指导的角色,可以借助图片、实物或是音乐一步步推出谜面；而学生则是猜谜的主体,可以向老师提问,与同学讨论,大胆用英语说出自己的想法.学生如果猜不出来,老师可以进行进一步的暗示,甚至可以补充谜语里所没有的信息.学生一旦猜出谜底,其自信心、成就感会逐渐增长.

第二,关联性原则.教学素材是为实现某种教学目的而服务的.选择谜语时,教师要注意它是否有利于教学目标的实现,是否有利于语言知识的传授.所选取谜语的内容应与教学内容相关联协调,也就是说选择谜语不应漫无目标,而应根据计划的教学内容选用与之相关的谜语.谜语偏离了课堂的主方向,无论课堂气氛多么“热闹”,都不算是成功的教学.

第三,针对性原则.谜语可作为各阶段英语教学的素材,但在面向不同英语水平的学生时,教师应选取适当的谜语和教学方式.如,“You can not see it．You cannot feel it.Itgoes fast,but has no feet. It nevdr retums. Itis more precious thangold. Do not miss it.(Time)”这首谜语适合初级学习者,对中级水平的学生来说略显简单.太容易猜到的谜语学生不会提起兴趣,太难的谜语也会打消学生的积极性.因此,对于初级学习者,教师可把重心放在内容的理解上；对于中级学习者,教师可以要求他们在理解谜语的基础上掌握其中的词汇和句子结构；对于高级学习者,教师则可以指导他们欣赏谜语,还可补充相关的文化知识.

第四、多样性原则.猜谜游戏的开展方式可以多种多样.现列举五种方法如下：

方法一：动作猜谜.教师可以先邀请一位语言功底好的学生作表演助手,教师边念谜面,该学生边做相应的动作,其他学生来猜谜、,也可以要求全班同学一起听谜面傲动作.下面这则谜语就可采取这种方法：“It hastwo b:ig scissors, eight long litde guns,a big schoolbag onthe back, moving and going sideways. -A crab”.肢体的动作和语言的学习结合在一起会达到更好的学习效果,这与“全身反应法( Total Physical Response)”的理念不谋而合.

方法二：画画猜谜.教师念谜语,学生画图形.例如,老师念“Creen vines with yellow flowers”,学生便画出藤蔓和黄花；念“Bear a fnut like a ball”,便可以画一个球；念“Its flesh is red or yellow. Its seeds are black or sometimes white.”,学生可以给图形上色.相信学生画完画后一定能猜出谜底是“watermelon”.之后,教师还可以让学生展示自已的画,笑声将会在教室里此起彼伏.

方法三：合作猜谜.用这个方法,教师可以一次出几个谜语.首先将每个谜语的每一节分别写在不同的纸条上,并在纸上画上记号（属于同一首谜语的纸条记号最好一样）.然后将纸条分发给不同的学生,学生需找出画有同一记号的纸条,寻找时必须说英语,允许在教室内自由走动,持同样记号纸条的学生归为一组.集齐相同记号的纸条之后,各组成员需为自己的谜语排序并合作猜出谜底.几分钟之后,各组公布自己的谜面,请其他组试着猜一猜.最后由老师来确认谜底.

方法四：自编谜语.教师先提供谜底,让学生列出谜底事物的特点,然后将学生分成几组,要求每组自己编写一首谜语.各组编好后轮流展示谜面,同时全班同学给每一组打出分数,选出最好的谜面.最后教师再把书中的谜面公布出来,与大家自编的谜面作比较.

方法五：反猜谜语.教师在心中想好一个事物,设定为谜底,学生通过问问题的形式来找出谜底.对于学生的问题,教师要用尽量简单的方式回答,不要透漏过于明显的信息,但得注意控制猜谜的节奏.猜谜游戏的活动方法很多,这里不再一一列举,教师可根据学生及素材的情况选择猜谜的具体形式.

第五,灵活性原则.猜谜游戏的进行受多种因素的制约．如学生的学习状态、语言能力、认知能力、逻辑思考能力、对谜语的喜爱程度以及游戏的实施方法等.当游戏在进行过程中遇到阻碍,直接影响到活动效果时,教师要随机应变,灵活地改变活动方案,甚至是采取新的合适的方法,以保证游戏的顺利进行.

英语谜语不仅给人以文字上的美感,以精神上的欢悦,还充满机智诙谐,体现认知思维的魅力.教师将谜语引入英语教学,发挥谜语的教学效用,把握上面的五项原则,学习者就能在轻松愉快的氛围中自然地进入语言习得过程,并收获更多的语言基础知识和文化背景知识,还能使认知思维得到发掘和提升.

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