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张毓瑾,吴红梅
（上饶师范学院,江西上饶334001）
摘 要：ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法.根据0’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据.结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略.从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组.数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的.
关键词：英语专业学生；英语写作；写作元认知策略
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1004 - 2237( 2011) 01 - 0096 - 05
一、引言
元认知是对认知的认知,是指认知主体关于自己认知过程、认知结果等的知识.元认知可以分为元认知知识和元认知体验两个方面.认知主体在一定的元认知知识指导下进行元认知实践,在实践过程中需要调用各种元认知策略及对自己的元认知进行调节.元认知知识为有效使用元认知策略提供了必要的知识基础.元认知策略一般指学习者用以计划、管理,监控和评估学习的策略,它包括计划、监控、评估三大类策略.语言学家及语言教学工作者对元认知和元认知策略的研究范围涉及到第二语言学习的各个方面,包括写作.L．F．Kasper的研究发现,元认知知识缺乏的学生写作水平较差或提高缓慢,因而认为有效的ESL写作教学必须基于对元认知知识的了解.M．Victori则通过个案研究发现写作成功者较写作不成功者拥有更多的策略知识,因而建议写作教学应以增强学生的元认知知识,尤其是主体知识为目标.吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》在Fl论文范文ell的理论框架中探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素,是国内第一项写作元认知实证研究.研究结果发现元认知由元认知策略和元认知评估构成,包括词汇选择策略和借助外力修改策略在内的4类元认知策略对学习者的作文成绩有影响.纪康丽对学生进行写作策略的培训,结果发现学生的写作能力得到了提高.路文军以J．M.0&,acute,Malley和J．M.Chamot的元认知策略分类系统为主要框架,自行设计了写作元认知策略调查问卷,通过收集和分析数据证实了元认知策略在英语写作中起着积极重要的作用.以上研究几乎都是针对非英语专业大学生,忽略了学习策略的提高对英语专业学生的写作实践具有更大的价值和更现实的指导意义.因此,笔者自行设计了英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查.
二、英语写作元认知构成成分
写作元认知表现在写作者以自身及其写作活动为意识对象,根据写作任务的要求,选择适宜的写作策略和技巧,监控写作活动的过程,不断反馈和分析信息,及时调节自己的写作认知过程,更换或改进写作的方法和手段.英文写作元认知的构成分三个维度,即元认知知识、元认知体验和元认知策略.学习者在掌握了一定的元认知知识以后,必然会引发元认知实践,实践过程中获得的元认知体验能激活元认知策略,元认知知识为有效使用元认知策略提供了必要的知识基础.
高中英语写作教学策略:新东方高考英语写作高分策略精讲-第2讲
(1)元认知知识
一名优秀的二语写作者应该对作为写作者的自己、写作任务的本质和实现写作目标所采用的适当策略三者有着丰富的元认知知识.将英语作为第二语言的学生在写作时应用了三方面的知识：主体知识、任务知识和策略知识.主体知识指学习者对作为英文写作者的自己的了解,包括写作动机、对自己写作能力的了解和自信程度,以及对自己在写作中存在的问题的认识等.任务知识指的是文本知识(text knowledge),包括对优秀英文作文的标准及特点、写作规范、写作目的和读者的了解.策略知识指写作者对于达到写作目标和解决写作问题的措施与手段的知识,主要包括对写作技能的了解以及对自己使用策略的评价,例如如果遇到写作困难时该怎么办?学习者在写作过程中所采取的一系列措施与手段统称为“写作策略”.
(2)元认知体验
元认知体验是人们在从事认知活动时产生的认知和情感体验.写作过程中的元认知体验有两种表现形式：积极写作体验和消极写作体验.产生积极体验的原因包括熟悉的作文题材、教师肯定性的评语、语言积累丰富和擅用学过的语言等四方面；导致消极体验的原因包括构思困难、表达困难、内容贫乏、时间限定、题材不熟悉等五方面.积极体验能调动学生的写作积极性,帮助他们了解写作过程,正确评价自己的优缺点.消极体验则会降低写作者的写作热情和信心.
(3)元认知策略
0&,acute, Malley和Chamot根据学习理论划分了三类学习策略：元认知策略(metacoWitive strategies)、认知策略和“社会一情感”策略.这三种策略中元认知策略高于另外两种策略.学习过程中的元认知体验能激活针对认知目标的认知策略和针对元认知目标的元认知策略,后者对前者进行监控,使得认知有所进步.元认知策略分计划、监控和评估三类.计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程和步骤做出规划与安排.监控策略是指学习者在学习活动进行过程中依据学习目标对学习计划中的进程、方法、效果等进行有意识的监控.评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估并根据实际情况调整学习计划和学习策略.ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法.就写作元认知构成而言,元认知策略是研究者们比较关注的课题.Takeuchi归纳了3条写作元认知策略：加强阅读、模仿阅读中的地道表达法和加强写作练习.A．L．Wenden将元认知策略及其作用做了更细致的分类：如果学习者要对写作任务进行分析,就必须具备写作话题、修辞和策略方面的知识；如果学习者要对写作过程进行监控,就必须具备写作策略、“贴切”使用语言以及了解自身语言水平等方面的知识.
三、研究方法
(1)调查对象
参加本项调查的学生为我校英语专业三年级学生70人,所有的调查对象都参加了英语专业四级考试并取得了成绩.
(2)调查工具
笔者以O&,acute, Malley和Chamot的元认知策略分类为框架,参考其他研究者设计的问卷,自行设计了英语写作元认知策略使用问卷.问卷共38项,分为三个部分：计划(25项),监控（7项）,评估（6项）.其中计划部分内分为5类元认知策略,分别属于事先计划（7项）、指导注意（3项）、功能准备（5项）、选择注意（6项）、自我管理（4项）.问卷选项采用五分量表制,对应分值从1分到5分（从不等于1；偶尔等于2；有时等于3；经常等于4；总是等于5）.问卷内容全部用汉语表达,经内部一致性方法检验,问卷的内部一致性信度系数为0.9266.
(3)数据收集与分析方法
所有调查工作,包括介绍、分发、回答以及回收问卷,在20分钟内完成.调查对象从五级选项中选择最符合自己的情况.所有70份问卷均有效,进入统计分析.调查者将所有数据输入电脑,用社科统计软件( SPSS11 .0)计算出每一类和每一项具体策略的平均数和标准差.
四、统计结果与分析
笔者参照使用频率分级标准（表1）将被试根据元认知策略使用频率分成高、中、低三组（表2）.就整体使用情况来看,83%的被试属于中高组,各组人数分布,除选择注意类策略外,中组的人数最多.三大类元认知策略的使用排序为监控(3.15)、计划(2.95)、评估(2.83),均进入中高水平.计划类中使用频率最高的是选择注意类策略(3.60),最低的是事先计划类(2.60),这说明被试在短期学习过程,尤其是在应试中,集中力较高,但对于长期学习规划,因为毅力、时间、环境等主客观因素,比较难以保持持久关注.表3报告了每项具体策略使用的平均数和标准差,其中31项的使用频率进入中高水平,被试经常使用的策略有通过分析题目确定主旨(3.89)、围绕主题句展开段落(3.89)、注意文章格式(3.56)、写作结束后评估是否达到题目要求(3.56)、写作过程中检查主旨是否表达清楚,内容是否围绕题目(3.54).使用频率最高的三项均为选择注意策略,并且被试在写作过程中主旨意识较强,以及经常评估自己的写作是否符合题目要求同英语学习者的普遍心理和中国外语学习的应试现状有密切的关系.英语学习者,即便是英语专业学生,或者因为厌恶写作费时费力,或者因为对自己的语言水平和知识面缺乏信心,因而除非应试或老师布置作业,很少愿意主动写作文,并且应试中的作文题目大多为要求学生写议论文,要求有明确的主旨,而且往往规定了字数和内容要求,学习者在有限的时间内注意力高度集中.使用频率最低的三项,制定写作计划(2.13)、自觉进行写作练习(2.27)、与同学或老师讨论(2.39),进一步证实了学生视写作为畏途,迫不得已写作文的现状.其它四项使用频率为低水平的策略是制定写作目标(2.46)、大量阅读和写作主题相关的材料(2.47)、动笔写之前先尝试写几个句子或一小段(2.49)、写作结束之后评价写作能力是否有进步(2.44).
五、结论
参加本次调查的70名英语专业学生在进行英语写作时不同程度（高、中、低）地使用了元认知策略,使用最多的是计划类中的选择注意类策略,最少的是计划类中的事先计划类策略,并且评估类的使用平均数要低于监控类.这说明即便是英语专业学生,写作时更多的也是以应试为目的,能保证应试时认真审题,注意力高度集中,且自觉监控写作过程,但对于需要长期不懈努力的学习活动,如加强阅读、模仿阅读中的地道表达法和加强写作练习等,却难以保持持久关注.而且作文写完后意味着任务完成,除字数要求、内容要点等同分数直接相关的因素之外,很少考虑自己的写作能力是否有进步,也很少评价自己的写作强项并思考如何改进不足之处.各类写作元认知策略使用频率中组人数最多及整体使用平均数不高的统计结果亦可以解释这种视写作为应试任务的普遍心理.
[责任编辑 许婴 校对 徐平]
总结：本论文是一篇免费优秀的关于策略写作论文范文资料。
高中英语写作教学策略引用文献:
[1] 初中英语和教学策略论文写作参考范文 初中英语和教学策略相关论文范文文献2万字
[2] 初中英语和教学策略论文范文 初中英语和教学策略有关论文写作技巧范文5000字
[3] 初中英语和教学策略论文写作技巧范文 初中英语和教学策略类有关专升本论文范文10000字
