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引导学生钻研教材,学会提问,学会探究,是满足学生个体的内在需要,又是激发想像力、创造力,特别是培养思维力的重要途径.
语文教学；激活思维；说解能力
【中图分类号】 H319 文献标识码：B 文章编号：1673-8500(2012)11-0089-01
新课程标准指出：“爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”可见语文教育真正价值所在的就是要体现人文精神,激发和唤醒人的发现、研究和探索的精神和意识.在这样的基础上,引导学生钻研教材,学会提问,学会探究,是满足学生个体的内在需要,又是激发想像力、创造力,特别是培养思维力的重要途径.
什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃
在实际教学中,有效的、富于艺术的“智问”能诱发学生思维的兴趣,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识,使提问真正问到学生们的心“窍”上,起到“一石激起千层浪”的奇效.本文就自己的工作实践,谈谈一些看法.
1.在文章中寻找趣味点,生发学生情感因素
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现,使学生感到自身价值的被尊重与被赏识,并由此而激发学生最强烈的求知论文范文.因此,在语文教学中,教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,满足学生好奇的心理需求,培养学生对语文本身的兴趣.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性.
2.创设悬疑提问,激发学生积极思考的兴趣
当代的孩子对悬疑类的卡通片很感兴趣,例如《神侦探柯南》.这类卡通片之所以能够吸引孩子,很大程度上由于其悬疑的创设.在语文课堂教学中,要使学生的思维松紧交替地从一个悬疑扑向又一个悬疑,曲折跌宕,进入最佳的思维运动状态,达到高度思维快感,从而取得最佳教学效果.
实践证明,设悬疑提问是一种有效的方式,它可以造成教学的最佳心理状态,不仅可唤起学生的好奇心,使学生体会作者的巧妙安排,情节的曲折变化,有利于学生对课文的理解,而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力,有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯.比如预习《狼》这一课,根据课文内容可以设置一个令人担心的悬疑：“有一个屠夫,傍晚论文范文回家,半路上遇到两只狼,虎视耽耽,紧紧地跟在他的后面等这个屠夫后来怎么样了”这样,马上让学生产生提心吊胆般的悬疑,并急切想知道屠夫的最终命运,使他们带着浓厚的兴趣进行预习阅读.
3.假设情景,使学生提高理解问题能力
教学过程中情景的设置是课堂教学的重要环节.在教学过程中教师创设有效情境,它能够激发学生思维,帮助学生分析作品内容,深刻把握作品主题,理解作品内涵,进而提高学生理解问题、分析问题、解决问题的能力.比如,老师可以在古文《纳谏与止谤》中设计了两个情境：即齐王对邹忌的纳谏和周历王对召公的止谤,让两位学生上台表演(课前排练好),尽管表演生硬.但通过教师的评述,同学们能从中体会到文章的宗旨：善谏能利国；止谤会害国.再比如在讲《范进中举》中,通过学生表演,让学生做出范进中举时的怕、傻、笑等行为动作,同时结合语言,让学生通过自己的表演很快的对课文中的人物形象和作者描写的语言有了较深刻的认识.
4.设置认知冲突,激活学生的思维能力
由于受传统教学方法的影响,多数学生具有合众心理,习惯于自己的想法与大家一致,习惯于老师怎样讲我就怎样做.这是一种单向的“填鸭式”教学法,教师在讲台上滔滔不绝,学生静静地听讲,强调整齐划一.这种合众心理在一定程度上抑制了学生的创新思维.
因此,在教学过程中,教师要善于设置认知冲突,鼓励学生打破定向思维,从独特的角度提出疑问,使学生之间的思维不断产生碰撞,点燃学生思维的火花,最终激活学生的思维.如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要&,acute,死&,acute,了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案.最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程.本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”.
5.从不同角度提问,培养学生发散型思维
有一位研究思维的学者,他出了一道题：“如果1等于5,2等于15,3等于215,4等于3215,那么5等于?”这位学者问遍了40多个朋友,这些人中,有的是非常聪明的,有的是数学的高材生,有的是计算机系的尖子,最后百分之九十以上的人答案都是43215.只有几个人回答：5就等于1.
在上面这个简单的问题中,大部分人一下子就聪明地跌入“陷阱”,原因在哪里呢?是思维定势的影响,对简单问题做了复杂的思考.
要打破这种局面,就要求老师在语文教学中注意提问的角度和问题的深度,善于从不同的角度启发学生,使学生打破思维定势,尊重事实,敢于表达自己的想法和见解,掌握解决同一问题的多种解答方法,这样既能拓宽学生的思维空间,又能培养学生的发散思维能力.例如,划分一篇课文的段落层次有时是不只一种划分结果的,这时教师就可以引导学生思考“假如按其他标准该如何划分”等问题.这样,学生通过训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.
在课堂中老师的“智问”是一种经常使用的教学手段和形式,对加强课堂提问的科学性十分重要.一堂课中一个巧妙的提问,常常能收到"点击关键,一问“传神”的效果.因此,教师在教学中要科学地设计并进行课堂“智问”,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力.
总结：主要论述了学生思维论文范文相关参考文献文献
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