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学生思维论文范文

摘要本论文探讨了初中学生思维能力的培养是物理教学的一项重要任务,但在应试教育这个大环境中,这项工作并没有落到实处.针对物理教学中这方面的不足,在教学实践中,教师要激发学生的学习兴趣,对于发展学生的思维,实现教学目标,提高教学质量有着十分重要的意义.

关键词物理教学激发学习兴趣发展思维能力,

兴趣是一种特殊的意识倾向,是积极探求某种事物或进行某种活动的基础.学习兴趣与发展思维有密切的联系,当学生学习自己感兴趣的内容时,学习主动、思维活跃,动脑筋、善思考,实验能力和思维能力都得到锻炼、培养,正是这些内部和外部的积极因素促进学生思维不断发展,,反之,如果他们学习不感兴趣的内容时,就会觉得枯燥无味,兴趣索然,反应迟钝,思维活动处于一种抑制状态.所以兴趣是学好一门学科最好的老师.针对物理学科的自身特点,我在物理教学中是这样做的：

一、精心设计提问,启迪学生思维.

思维是从问题开始的,如果把学生的大脑比做一泓平静的池水,那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态.教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问制造悬念,既能唤起学生浓厚的学习兴趣,又能促使他们的思维活动,激发学生开动脑筋,进行积极的定向思维,达到理解物理新的概念和规律的目的.如果被唤起的这种兴趣的程度愈浓,引起积极思维的速度越快,学生在这个过程中所学的知识理解得越深,掌握得就越牢.当然提出的问题要富有启发性,并且难易要适度,才能最大限度的调动学生主动参与课堂活动的意识.比如我在教学“长度测量的一些特殊方法”一课时,一开始就设疑提问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度,乒乓球的直径,细铜丝的粗细,笔筒的周长?学生觉得很新鲜,听课十分用心,观察格外仔细,动手实践非常认真.在上面的教学任务完成后,我又随机提出问题：两个山头的哨所可望而不可即,能测出它们间的距离吗?地球与火星之间的距离怎样测量?学生兴趣骤增,课内外讨论激烈,他们正是在这种既轻松活泼,又紧张有序的气氛中获取知识,增长才能,发展思维的.又如：学习惯性概念后,我做了这样一个实验,拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上,然后问：谁

能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端,用另一只手的食指迅速打击纸条.这样能使学生在亲自动手实践中,既使兴趣因诱导而生,更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识.当实验完成后,学生又会惊讶,心想这是魔术吗?同时渴望得到理论上的解释,在这样的渴求中我稍加分析就收到明显效果,起到化冗长的讲授为积极的探索的作用,我讲得轻松,学生学得愉快.在教学工作中,教师应根据教学的需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好的理解学习的内容.这样,可以使学生掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的灵活性和创造性.

二、利用趣味实验,诱发学生思维.

物理学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是物理教学的重要环节,其核心就是培养和激发学生的积极思维.要使学生对物理学科感兴趣,就必须从物理实验开始.初中生对自然现象都有直接的兴趣,如果教师能在讲课时根据教材的内容,在每节新课中尽量地选作一个或几个生动的小实验,不但能增强课堂教学的直观性,而且还能激起学生学习的论文范文,有效地吸引学生专心致志地听讲,主动积极的钻研问题,分析现象的原因和说明的问题.如我在教学“沸腾”一节时,首先演示“纸盒烧水”的实验,只见蓝色的火苗舔着盆底,几分钟后纸盒中的“白气”冒出,水被烧热了,但纸盒竟未烧焦.此时学生惊讶不已,急于想知道其中的奥妙.这种强烈的求知欲紧紧吸引着他们认真听课,仔细学习教材内容,努力地理解所学知识的意义及特点.这样做,不仅能够加深他们对物理知识的理解,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力,很好地实现了知识的迁移.为了让学生积极参与到物理实验中来,在教学中我进行了积极的尝试,将课本上的部分演示实验改为学生实验.我鼓励同学们自己准备实验器材,自己动手完成实验,观察实验现象,讨论后总结出实验结论.通过物理实验,让学生多动手、动脑,既培养了学生创造性思维能力和实验动手能力,又激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,同时使学生在学习中的主人翁精神得以充分的发挥,学生的学习印像深刻,效果明显.

三、辨析正误观点,矫正学生错误的思维方式.

我们常常发现很多学生把某些直观的现象,与物理学中的科学概念搅在一起,将事物的非本质特征与本质特征相混淆,这种日常生活中产生的先入为主的错误思想,严重的干扰了物理教学的顺利进行.对此,在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点,引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非,通过正误辨析获取知识.教师在讲授有关内容之前,可通过一定的方式了解学生的前概念,如小组讨论,问卷调查,提问,小测试等方式让学生的前概念呈现出来,以便及时矫正.例如：提问:40W和 60W灯泡串联在 220伏的照明电路中,谁更亮?学生最容易根据自己的感觉认为 60W的比 40W的灯泡更亮.对于这个问题的结论,可以通过实验,让学生仔细观察,使其观察到的现象与自己的前概念产生冲突.这时教师再通过计算进行分析,让学生认识到自己感觉的错误,消除错误的前概念.从而告诫学生,学习物理时很多现象不能单凭感觉,而要重视实验,善于观察和思考,进而达到矫正学生凭感觉分析问题的错误思维方式的目的.事实上,学生并不是大脑中"一片白纸"走进课堂的,而是带有各种各样的先入之见的前概念走进课堂的教学时,不应无视学生的前概念,而是应该将其原有的前概念作为新知识的生长点,引导学生从原有的前概念中"生长"出新的科学概念.