优秀统计论文范文参考 优秀统计毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇优秀统计论文范文参考：我国优秀女子摔跤运动员体能特征与评价体系的研究
2. 第二篇优秀统计论文样文：优秀皮划艇运动员竞技能力特征模型的研究
3. 第三篇优秀统计论文范文模板：中国优秀男子举重运动员核心竞技能力评价与诊断体系的研究
4. 第四篇优秀统计论文范例：美国优秀科学教师专业标准、评估及认证研究
5. 第五篇优秀统计论文范文格式：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究

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第一篇优秀统计论文范文参考：我国优秀女子摔跤运动员体能特征与评价体系的研究

随着竞赛规则的修订,女子摔跤比赛强度进一步增大,体能已成为决定运动员比赛成绩的重要因素.论文采用文献资料、调查、测试及数理统计等方法对我国优秀女子摔跤运动员体能特征与评价体系进行研究,主要研究结果如下：

1、通过对女子摔跤运动员体能构成指标的初选、专家筛选、实测数据的统计分析等,全面构建了我国优秀女子摔跤运动员体能各要素的结构特征模型,较全面反映出运动员体能各要素结构特征.

2、采用特尔斐法、因子分析以及项目理论知识三结合的方法,确定了优秀女子摔跤运动员体能一级指标和*典型评价指标及其权重,较科学地反映出女子摔跤项目对运动员体能各方面的具体要求；以53名优秀女子摔跤运动员实测数据为依据,按照百分位数法制定出优秀女子摔跤运动员身体形态、身体机能和运动素质等体能不同方面和不同层面指标的单项与综合评价标准.回代检验显示,综合评价标准能够较客观的反映出不同水平女子摔跤运动员的体能差异.

3、与一般女子摔跤运动员相比,优秀女子摔跤运动员的身体形态特征表现为臂长、去脂体重较高、体脂含量较低和腰臀比值较低；身体机能特征表现为无氧代谢能力和机体合成代谢能力较强；运动素质特征表现为最大力量和专项运动素质突出,具备更为全面的运动素质.与世界优秀女子摔跤运动员相比,我国优秀女子摔跤运动员的糖酵解供能能力相对较弱.

4、身体形态指标权重为0.20,其结构主要由粗壮因子、长度因子和身体成分因子构成,相应典型评价指标为：克托莱指数、臂长和体脂百分比,其权重分别为0.65、0.27和0.08.

5、身体机能指标权重为0.30,其结构主要由机体无氧能力因子、机体有氧能力因子、机体恢复能力因子和机体激素水平因子构成,相应典型评价指标为：相对平均无氧功率、相对最大摄氧量、血尿素和血清睾酮,其权重分别为：0.44、0.24、0.17和0.15.

6、运动素质指标权重为0.50,其结构主要由最大力量因子、专项力量因子、速度耐力因子、灵敏协调因子、爆发力因子和力量耐力因子构成,相应典型评价指标为：高翻、30s摔布人、400m、10s过头翻、立定跳远和引体向上,其权重分别为：0.25、0.23、0.21、0.14、0.09和0.08.

7、本研究利用Visual Basic研制成计算机评价系统,操作简便,利于积累有关数据资料并对选材及体能训练进行全面监控.

第二篇优秀统计论文样文：优秀皮划艇运动员竞技能力特征模型的研究

皮划艇静水作为一个基础性大项,在夏季奥运会*设有12枚金牌.中国皮划艇队在此项目上与欧洲传统强队相比水平较低,在04、08奥运周期依靠以外教马克为核心的训练团队分别获得一枚金牌,之后成绩又呈下滑趋势,这说明国内的皮划艇训练体系仍未形成.国内以运动员竞技能力特征为目标的研究方法因其研究的多维性、多层性、多类性、多元性等优点,对系统全面的认识训练规律具有重大理论意义,但因较偏重于哲学领域而实践指导性较弱,国外以生物学为基础对皮划艇运动员竞技能力方面进行的研究,在某一层次元素范围内研究深度较高,训练实践指导性较强,但因只对皮划艇运动员的一个或几个竞技能力因素进行研究,缺乏在竞技能力整体结构层次内与其它竞技能力元素特征的比较研究,因而总结特征规律不够系统与全面.本论文以皮划艇静水为研究项目,分析比较该项目优秀运动员的竞技能力特征指标,通过理论分析与实践论证,对经过两轮筛选后的代表性指标的特征值进行描述,最后归纳总结出优秀皮划艇运动员的竞技能力综合特征模型.本论文的研究涉及到皮划艇运动员竞技能力特征的模型框架、类别模型、综合模型.具体包括:皮划艇运动员竞技能力特征模型的概念、皮划艇运动员竞技能力特征指标关系结构的建立、层次要素的选取、代表性主因素指标的选择、代表性主因素指标的特征表述、皮划艇运动员竞技能力类别与综合特征模型的描述等.论文采用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、现场测试法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,遴选出皮划艇运动员竞技能力中的体能特征、技能特征与心能特征三大类的代表性主因素指标,通过理论分析,结合达到健将及以上运动等级的广东籍运动员从2006年至2013年的训练实践论证,对代表性主因素指标的特征值进行描述,通过纵向分析与同一层次元素的横向比较,构建出优秀皮划艇运动员竞技能力的综合特征模型.本论文主要结论如下:1.在体能方面,优秀皮划艇运动员都具有良好的有氧水平.无论是划艇还是皮艇项目,长距离选手与短距离选手的乳酸阈并无明显差异,优秀皮划艇选手均具有良好的身体平衡与乳酸能动员能力,最大强度划状态下,优秀运动员能够持续保持桨下力量效果,皮艇选手左右划桨用力较为均衡,血乳酸水平控制在2.5~4mmol/L内的长距离划中,划艇与女子皮艇优秀选手的成绩较为接近,与男子皮艇优秀选手的差距每公里约有23秒左右,优秀皮划艇选手在划行过程中都能始终保持较高的速度,测试表明我国优秀选手FMS得分较低,这也许是我国选手长期进行专项训练且手段单一导致的结果.2.在技能方面,优秀皮划艇运动员在单人艇技术方面都表现出入水环节前伸幅度大、拉桨阶段拉桨功率大、出水瞬间提桨速度快、回桨阶段动作协调放松的特征,长距离优秀选手在全程划行过程中艇身动态稳定、运动节奏流畅、全程分段速度差异较小,短距离优秀选手在全程划行过程中艇身变化较大、全程速度相对一致,多数优秀选手配艇技术转换速度较快、水中划桨应变技巧多样.优秀皮划艇选手善于根据不同比赛对手、比赛轮次、比赛环境、比赛级别的特点,能够分别采用体力分配、全程跟随、实时领先、邻道借浪等不同的比赛战术.应该说:这些技能特征正是优秀皮划艇运动员鲜明的专项特征.3.在心能方面,由于皮划艇项目具有周期性、耐力性、自然性特点且训练或比赛环境相对恶劣,因此优秀的运动员必须具备吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质,其次,由于皮划艇比赛通常是在不同的水质、水流、水深的环境下进行,因此优秀的运动员必须具有敏感的识水能力、水感能力和思维应变能力,再次,由于皮划艇的比赛环境深受自然环境的影响,比赛场所多为视觉宽域的水面,因此优秀的运动员通常需要具备较为较为敏锐的观察能力和良好的空间感知能力.另外,由于皮划艇项目的运动技术形态与现代人类社会的活动方式完全不同,因此优秀的运动员需要具有良好的想象力和思维力.4.本文建立的竞技能力特征模型,是由体能、技能、心能三个一级层次要素组成.其中,体能是由形态、机能、素质三个二级层次要素组成,技能是由技术与战术两个二级层次要素组成.按此思路设计了共有253项八级层次的初级要素体系.经过两轮专家访谈与统计分析,筛选出12项反映竞技能力特征的代表性要素,即,4 mmol/L乳酸阈值、身体平衡能力、30秒最大强度运动后血乳酸值、最大心率、途中阶段桨下最大力值、12km时间、途中划平均速度值、划桨动作伸展度、起航+加速+途中+冲刺阶段桨频、借浪与反借浪能力水平、专项训练自制性水平、划桨空间知觉水平.由此构建出综合特征模型.

第三篇优秀统计论文范文模板：中国优秀男子举重运动员核心竞技能力评价与诊断体系的研究

举重运动属于典型的体能类速度力量性竞技项目.我国男子举重的整体实力比较强,是我国的优势项目和奥运金牌的重点项目.目前在小级别项目上具有比较明显的优势,而大级别项目与世界高水平运动员的实力相差较大.要保持举重项目的优势地位,必然要坚持科学训练和走创新之路.在运动训练实践中,通过评价优秀运动员竞技能力中对运动员竞技水平起决定性作用的子竞技能力的水平,发现运动员在训练中的优势与劣势,是训练实践中必然关注的课题.竞技能力评价与诊断的定量化、直观化、便捷化、信息化是运动训练科学化发展的必然.

本研究以第十届全国运动会、第十一届全国运动会男子举重比赛以及2011年全国男子举重锦标赛八个级别的前3名运动员为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、影片拍摄法、影片解析法、逻辑论证法与数理统计法,对我国男子举重运动员的核心竞技能力进行了研究,得出以下结论：

(1)举重运动员的核心竞技能力包括体能和技能,技术能力包括抓举技术能力和挺举技术能力.它对运动员总体竞技能力起着主导作用.

(2)将我国男子举重运动员的8个级别,分为轻量级(56kg、62kg、69kg)、中量级(77kg、85kg、94kg)、重量级(105kg、+105kg)三个级别进行研究.

(3)建立了我国优秀男子举重运动员(轻量级、中量级、重量级)体能评价的指标体系、体能结构模型、体能评分及评级评价体系、体能的诊断体系.

(4)建立了我国优秀男子举重运动员(轻量级、中量级、重量级)抓举技术能力评价的指标体系、我国优秀男子举重运动员抓举技术能力结构模型、我国优秀男子举重运动员抓举技术能力评分及评级评价体系、我国优秀男子举重运动员抓举技术能力的诊断体系.

(5)建立了我国优秀男子举重运动员(轻量级、中量级、重量级)挺举技术能力评价的指标体系、我国优秀男子举重运动员挺举技术能力结构模型、我国优秀男子举重运动员挺举技术能力评分及评级评价体系、我国优秀男子举重运动员挺举技术能力的诊断体系.

(6)建立了我国优秀男子举重运动员(轻量级、中量级、重量级)竞技能力综合评价的指标体系、我国优秀男子举重运动员竞技能力结构模型、我国优秀男子举重运动员竞技能力综合评分及评级评价体系、我国优秀男子举重运动员竞技能力的综合诊断体系.

(7)构建了我国优秀男子举重运动员竞技能力评价与诊断系统的计算机应用开发设计的思路.

(8)通过对我国优秀男子举重运动员竞技能力的量化评价与诊断,直观地揭示出举重运动员竞技能力各个子能力间的相互关系及优劣势,增加了训练的针对性,明确了运动员训练的主导方向.

(9)在对男子运动员竞技能力的评价与诊断中,技术的量化评价是无尽的,它需要不断的改进与完善.

(10)建议我国男子举重运动员在训练中,体能训练以专项力量素质为核心,技术训练以细节技术为重点.

(11)建议我国男子举重运动员在训练中保持核心竞技能力发展的均衡性.

第四篇优秀统计论文范例：美国优秀科学教师专业标准、评估及认证研究

无数研究和国内外教育实践表明：教师质量是影响学生成绩和教育质量的关键因素.美国自2002年以来实施《不让一个孩子掉队》中小学教育法案,要求“核心学科”的所有教师在专业素质上必须“高度合格”,要求“每个班级必须有一名优秀教师”.美国政府决策者和社会大众比任何时候都深信：“美国公立教育的命运系于教师”.近年,美国联邦政府又把“投资优秀教师”、“投资卓越教学”作为一项政策重点.在这样的背景下,本研究以美国优秀科学教师专业标准及基于标准的评价、认证作为重点,旨在从理论与实际的结合上描述与剖析优秀科学教师专业标准的内涵,阐释基于标准的科学教师评估与资格认证的过程,考察优秀科学教师专业标准及认证在学校、学区和州层面已经产生的积极影响,研究美国在优秀教师专业标准基础上建立教师评价与支持体系并由此普遍提高教师质量的路径,为我国制定和试行教师专业标准、促进教师专业发展提供有益的借鉴.

导论部分从世界范围关注教育质量与教师质量的趋势和美国高度重视科学教育及科学教学标准的视角说明了本论文研究问题提出的背景,阐述核心概念,说明研究的目的与方法,说明论文内容架构.

第一章“美国科学教育与科学教学标准”.从美国政府、学界、企业界赋予科学教育的战略地位分析了作为美国科学教育发展蓝图的《国家科学教育标准》,该标准强调“科学面向全体学生”、“建设全民富有科学素养的社会”、“科学学习是一个能动过程”、“学校科学要反映理性传统与文化传统”、“改进科学教育是改革教育体系的一部分”等指导原则.该章描述了基于《国家科学教育标准》的科学教学标准,这些“标准”是其后“国家教学专业标准委员会(NBPTS)",开发“优秀科学教师专业标准”的重要基础.

第二章“美国优秀科学教师专业标准的框架与内容”阐释了由美国“国家教学专业标准委员会”开发的“优秀教师专业标准”框架,重点分析了适用于所有优秀教师的五大核心要求和优秀科学教师专业标准的十二项要求：1)了解学生；2)科学知识；3)科学教学知识；4)教学设计；5)学习环境；6)多样性、公正、公平与*；7)科学探究；；8)跨学科联系；9)教学评价；10)反思(教学实践)；11)提升专业品质(领导作用、专业合作、专业学习)；12)(与家庭和社区)互动与合作.根据实地调研结果,分析和总结了即将发布的新版优秀科学教师专业标准所反映的科学教学和科学教师专业发展的思想与内容方面的重要趋势.

第三章“美国优秀科学教师专业标准的制定”,根据实地观察记录,阐述了国家教学专业标准委员会制定优秀科学教师专业标准的指导思想、制定小组的人员构成与以及标准制定的过程.

第四章“基于标准的优秀科学教师评价与认证”,阐述了美国国家教学专业标准委员会基于标准的优秀教师评价的设计思想和评价方法、优秀科学教师的评价内容,以及教师申请“优秀”水平认证的原则和办法；根据有关数据,统计和分析了美国优秀科学教师的认证情况；介绍了标准、评估与认证促进教师专业发展进而影响课堂教学实践的具体方式.

第五章“优秀教师专业标准及认证实践的影响”,分析了专业标准在学校、学区和州的层面对学生学习、教师实践和专业发展的影响,并总结了委员会为进一步扩大影响所采取的措施.

第六章“建立基于标准的教师评价与支持系统”,着重介绍和论述了如何运用“优秀(科学)教师专业标准”并根据标准评价与认证优秀教师的成功经验,建立面向教师评价与支持系统以科学评价教师工作表现、促进全体教师专业成长的教师政策顶层设计.

“结语与建议”部分总结了美国“国家教学专业标准委员会”二十五年来开发包括科学学科领域在内的优秀教师专业标准并认证优秀教师的基本经验,同时,从深入开展教师政策研究、应用优秀教师专业标准促进政府科学决策、改进基于专业标准的教师评价等方面提出了实际的建议,目的在于为我国试行中小学教师专业标准提供有益的经验借鉴.

第五篇优秀统计论文范文格式：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究

立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是免费师范生政策的潜在追求,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据.

本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分.

第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法.

第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据来源于相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则来源于教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验.

第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面.

第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面.

第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向.

本文是一篇优秀统计论文范文,可作为选题参考.

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