小学教师课改论文范文参考 小学教师课改毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学教师课改论文范文参考：课程改革推进中的学校组织变革研究
2. 第二篇小学教师课改论文样文：教师课程研究
3. 第三篇小学教师课改论文范文模板：数学教师信念变化特征及其影响因素研究
4. 第四篇小学教师课改论文范例：中学体育教师新课程实施程度评价研究
5. 第五篇小学教师课改论文范文格式：教师实践性知识研究

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第一篇小学教师课改论文范文参考：课程改革推进中的学校组织变革研究

本研究从组织社会学视角出发,把学校作为一个组织系统,从学校组织的要素出发,以“学校的愿景目标”、“学校的组织结构”、“学校的组织文化”几个维度为主,将组织成员贯穿于其中,注重实证研究.在基础教育课程改革背景下,选取学校组织变革的典型案例,采用观察、访谈、实物分析、问卷调查等多种研究手段,通过对一所小学的跟踪调查,了解该校的的办学历史与条件、愿景目标、组织结构、组织文化所发生的一系列变化,剖析这所学校组织变革的动因,旨在探讨一个个案“在特定情境脉络下的活动性质,以了解它的独特性与复杂性.”站在微观的立场上,再现课程改革背景下学校组织变革的历程和实践样态,对学校组织变革的过程进行理论建构,探讨促进课程改革成功的学校组织变革的动因与运行机制,旨在为全面推进课程改革及学校组织系统的深刻变革提供借鉴与参考.

引言：主要对本研究的背景与缘起及研究价值进行探讨,学校组织变革研究缘于课程改革实践的启示,学校组织变革的驱动以及文献综合梳理的结果,基于社会转型的教育诉求、课程改革的客观使然以及学校发展的需要,价值在于通过实践取向的研究方法,完善学校组织变革理论及基于优质个案校变革实践的启示.

第一章研究方法与过程：主要对研究问题进行阐释,同时对研究方法的采用进行了相关说明.

第二章学校组织变革的本体论探源：从组织社会学视角,把学校作为组织系统对其进行分析；同时对学校组织变革的内涵、特征、分类及范式进行了基本理论的阐述.

第三章背景故事：主要对研究对象的背景介绍,包括学校的基本概况、历史发展和校长介绍,明确研究对象的特殊性、典型性及优质性.

第四章课改中学校愿景目标重构：以课程改革为背景,从学校办学理念、教师、学生、课程的目标几个维度入手,通过个案校不同层级目标的确立、文本诠释及达成的分析,再现课程改革背景下学校愿景目标重构的实践样态,明确提出学校愿景目标的重构过程,即构建与描绘、理解与共识、规划与行动、反思与共鸣.

第五章课改中学校组织结构变革：从学校组织结构变革的特点出发,即管理层级扁平化、组织结构柔性化、组织边界网络化,再现课程改革背景下学校组织结构变革历程,明确提出学校组织结构变革过程,即学校组织分析、组织设计、组织的运行和修正.

第六章课改中学校组织文化新生：从学校组织文化的概念和分类入手,通过物质文化、制度文化、精神文化三个层面的分析,再现课程改革背景下学校组织文化新生的实践样态,明确提出学校组织文化新生的过程,即文化的甄别与选择、认同与接纳、内省与自觉.

第七章研究结论,课改中学校组织变革动因分析：主要对学校推进课改的动因和学校组织变革的动因进行分析.学校推进课改的动因包括：行政推动彰显课程领导力、专业引领自主创新、校本研修问题探究、科研导航课题带动、制度创新持续推进；组织变革的动因具体而言是：国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机,教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向,凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键,独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件,长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障.课改中学校组织变革的运行机制：结合个案分析,明确学校组织变革的运行机制,即团队领导与*参与的决策机制、学术领导与学科自主的实施机制、科学激励与良性竞争的动力机制、自学习与科研创新的发展机制、制度创新与人性管理的保障机制.

课程改革是学校组织变革的动力.课程改革目标的方向引领、课程理念更新的现实需要、课程功能转变的客观要求都敦促了学校愿景目标的变化革新；课程结构综合性的要求、课程评价发展性的体现、课程管理适应性的挑战都促成了学校组织结构的变革；课程文化的载体要求、课程实施的观念落实、课程资源的物质体现都要求学校组织文化的新生.同时学校组织变革影响课程改革的推进与运行.学校愿景目标的确立影响课改目标的实现,学校组织结构的调整影响课改的组织实施,学校组织文化的重塑影响课程理性的回归.

迈克尔·,富兰说：“这是一个巨大变革的时代！原有的教育结构与实践依旧存在,全新的教育结构与实践正在产生”.教育是“造”人的事业,使人称其为“人”的事业,教育的变革因而是最富有希望,最具活力的变革.

第二篇小学教师课改论文样文：教师课程研究

教师与课程本来是一体的,教师可以在整个课程运作中发挥至关重要的作用.但因

为受各种因素的影响,现实中教师与课程的关系却多是分化和剥离的,教师经常游离在

课程之外,成为课程的机械执行者.随着课程理论研究范式的时代转型、基础教育课程

改革的深入推进以及教师课程权利意识的逐步觉醒,“把课程还给教师”的呼声以及教

师课程的现状和对策问题逐渐引起人们尤其是基础教育界和课程论界的更多关注.教师课程是指任课教师对国家课程的内容加以理解和设计后通过课堂教学实际实

施和评价的课程.与国家课程非常注重预设性、基础性和统一性相比,教师课程具有自

主性、生成性、创造性、情境性和差异性等特点.教师课程在密切课程与生活的联系、

增强课程内容的适切性、提高课程实施的成效、促进学生的个性发展、提升教师的专业

素养、完善课程实施理论等方面具有明显优势和价值.教师课程之所以能够成为一种重要的课程形态,主要是因为它有相对厚实的科学理

论基础.无论是存在主义、实用主义和后现代主义等哲学理论,还是诠释学、符号互动

论和批判理论等社会学理论,也不管是人本主义、建构主义和多元智能等心理学理论,

还是实践课程论和过程课程论,都可以为教师课程提供坚实的理论基础.笔者在借鉴上

述理论的基础上,对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施

和评价课程进行了初步探讨.为了提高教师课程的实践理性,笔者结合自身实践和相关

成果,就某些能够预料和有充分认识的方面,归纳了一些基本的操作性原则.除使用文献分析法和经验总结法之外,笔者按照分层抽样和整群抽样的方法在福建

省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查,并采用目的性抽样和方便抽样的方法,

对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构

性访谈(含笔谈),同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节

数学课.调查发现,随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进,中小学教师的课程

意识和能力较以往有明显进步.但是,也出现一些随意教学和为所欲为的问题.教师课

程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势,进一步规范教师的课程教学行为.教师是教师课程的主要建构者和创生者,教师自身的素养对于教师课程的质量具有

决定性的影响作用.教师课程质量的提升最终还是要靠教师自身的知识和能力素养才能

得到根本保障.教师要努力通过强化课程意识、研读课程标准、刻苦钻研教材、加强教

学反思等途径来提升自己的课程能力和教学效果.同时,教育主管部门、教育研究团体、

学校领导、学生家长以及社会各界要通过宣传课程政策、提供专业引领、优化课程管理

和改革评价机制等途径给中小学教师的课程教学活动提供一种支持性的外部环境.

第三篇小学教师课改论文范文模板：数学教师信念变化特征及其影响因素研究

2001年,国家开始进行第八次课程的改革.新课程的理念与教师原有的教学实践有诸多不同,要求教师信念的改变.因此在课程改革实施十年的过程中,教师们的实施情况如何?他们的信念呈现了怎样的变化?影响教师信念变化的因素有哪些?对于深入地理解变革过程中的数学教师改变是非常重要的.

本研究采用文化-个人观的研究视角,着重了解教师的信念及其变化.采用族志学的研究方法,以某课程实验区2所学校,7位教师为研究个案,运用深入访谈、参与式观察和文本分析的方法,分析了课程改革中数学教师信念及其变化的历程、信念变化特征,以及影响信念变化的因素,并给出相关的改进的建议.

第一章,导论部分主要阐述本研究问题产生背景,研究问题以及采用的方法,并描述的本研究的研究思路.

第二章,文献综述,主要介绍教师信念相关理论、数学教师信念研究现状,并界定了本研究的相关概念、以及分析框架.

第三章和第四章,是本研究的重要部分,主要从数学教师课程改革以来依次遇到的困境以及应对措施来展现数学教师信念变化历程,从数学学科本质信念、教学信念、学生信念三个维度分析了课改前后数学教师的信念,并对每名数学教师课程前后的信念进行了比较.

第五章,是本研究的核心内容,主要从数学学科本质信念变化特征、教学信念变化特征、学生信念变化特征说明数学教师信念变化特征以及影响数学教师信念的影响因素.

研究发现：在课程改革过程中,真正触及数学教师深层的中心信念的更新与改变是十分困难的.数学教师信念变化受到个人、学校文化、社会环境与文化所影响.在改革推进过程中,数学教师信念变化呈现出了回归特征.

第六章,本研究的结论与建议.研究结论发现：数学教师在课改前已形成一套信念系统,建构起稳定的自我概念,这种早期形成的信念的改变更新和改革是困难的；对于课程变革成本的知觉是数学教师信念变化的核心；实践、反思、学习共同体是数学教师信念变化的动因.

课程改革具有进步主义色彩,致力于文化的根本改革,因此改革的推进与教师信念的变革都是相当困难的.研究建议要关注文化的变革,逐步推进变革,并关注变革的个人意义,支援数学教师信念与自我概念的重建,同时注意培养学习学习反馈能力.

第四篇小学教师课改论文范例：中学体育教师新课程实施程度评价研究

体育教师作为体育课程实施的关键要素,他们对体育课程改革的实施状况将决定改革最终的成败.第八次基础课程改革已经实施十余年,体育课程改革的效果如何体育教师在多大程度上接受了新课程的建议转变了自己的角色与行为有哪些因素促进或阻碍了体育教师实施新课程在改革进入攻坚阶段,值得去研究探索、总结经验教训.为了更好地了解中学体育教师课程实施程度,本文以闽、浙两省部分中学体育教师作为调查对象,借鉴CBAM理论、运用文献资料法、调查法、数理统计法从情感维度、行为维度、变革构造维度对中学体育教师课程实施程度及其影响因素进行了理论探索与实证研究.研究结果如下：

结果一：研制出中学体育教师课程实施程度评价量表与影响因素量表.评价量表包括《关心发展阶段量表》、《实施水平量表》、《变革构造量表》三个分量表；《影响因素量表》是由体育教师的态度、体育教师的能力素质、学生、课改方案、体育文化5因素共27题目构成.以上量表均经探索性因子分析和验证性因子分析及信效度检验,各量表均具有较好的信度与效度.

结果二：在闽、浙两省较大范围调查基础上,分析了中学体育教师新课程实施程度现状与特征.在情感纬度上,处于信息/个人化阶段的教师最多(35.9%),处于结果/合作阶段的次之(30.1%),接下来的顺序是再聚焦阶段、操作阶段、意识阶段,且不同人口学特征的体育教师在此纬度上存在差异.在行为维度上,中学体育教师新课程实施水平参差不齐,其中实施水平处于定向、更新阶段的体育教师人数比例最大,分别为22%、36.4%,值得注意的是不实施新课程的体育教师比例高达26.5%,且在不同人口学特征上实施水平存在差异.在变革构造维度上,中学体育教师课程实施变革构造四个主要成分得分均值都在3分以上,这表明十余年的新课程改革获得了一定的成效,虽然在课堂行为上有了很大的改观,但在教学方法、教学评价、课程资源开发上还是没有达到较理想的状态,且不同人口学特征对体育教师新课程实施的变革构造产生的影响不同.

结果三：利用自制影响因素量表进行了调查分析,结果表明教师们认为在影响体育教师课程实施程度的主要五个因素对课程实施都产生重要影响,39.9%体育教师认为教师对课程改革的态度是影响其课程实施的最大因素,32.4%的体育教师认为是教师的能力素质,20.4%的体育教师认为是课程方案、21.1%的体育教师认为是学生,19.2%人认为是体育文化.同时进一步对情感、行为和变革构造三个不同纬度的主要影响因素进行深入分析,结果表明处于不同关心发展阶段、不同实施水平阶段的中学体育教师的主要影响因素各不相同,影响中学体育教师变革构造的主要因素是教师能力素质与学生两个因素.这表明要对体育教师的课程实施进行促进干预,应针对教师的实际情况而定.

结果四：提出科学合理的干预方案.为了进一步提升中学体育课程的实施水平,依据CBAM理论提出明晰体育新课程改革的发展蓝图,完善体育新课程改革计划和资源供应、促进体育教师专业发展,完善知识结构,提升课程意识、建立健全体育新课程实施督导制度、构建新型体育组织文化等若干干预对策.

第五篇小学教师课改论文范文格式：教师实践性知识研究

在过去的三十多年中,教师知识的研究发生了巨大的变化,经历了从学术性知识向实践性知识的研究转向.这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础,更是对教育现实问题的回应,为什么自上而下的课程改革不能取得人们预期的效果为什么大学教育不能指导教师更好地理解学术性知识的实践应用及其局限性事实上,大学授受的理论无法指导实践,已经成为困扰教师和学者的普遍问题.所以研究“教师实际知道什么知识”、“他们是如何知道这些知识的”以及“他们是如何表达自己的知识的”等问题,即教师实践性知识,显得及其重要.本研究将教师实践性知识定义为：教师在学校和课堂经验的积累,直接指向教育教学中所出现的问题,指导着教师的行动；以情境为导向,贯穿于教师的日常教育教学实践,受教师情感态度的影响,是一种整合的知识.”教师实践性知识的研究将对教师专业发展和教师教育的理论和实践具有一定的指导意义.

本研究采用混合研究法,即主要运用问卷调查的方法,并辅之以访谈的方法.通过问卷调查法,回答教师实践性知识的结构“是什么”,教师实践性知识的影响因素“是什么”,以及教师实践性知识的提升途径“是什么”的问题,旨在揭示教师实践性知识的结构、影响因素和提升途径.又借助访谈法,进一步求证教师在特定情境下是如何生成、发展实践性知识的,以补充问卷调查之不足.

通过量化研究发现：(1)教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的知识指向不同的内容,教师认为“最重要”的三项实践性知识分别是：关于学科教学法的知识、关于课程的知识以及关于学科内容的知识；教师感知到的“最有帮助”的实践性知识是：关于自我的知识、关于学生的知识、关于教学的知识；而教师认为“最需要”的是关于教学的知识.(2)中国情境下的教师实践性知识构成因素主要有四个维度,分别是关于课程的知识、关于教学的知识、关于学科的知识和指向自我的知识.其中,“关于教学的知识”包含了“关于学生的知识”；“关于学科的知识”包含了“关于学科内容的知识”和“关于学科教学法的知识”；“指向自我的知识”包含了“自己所处的环境的知识”和“自我的知识”.(3)性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构.(4)不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同.

质化研究的发现：(1)在中国教师实践性知识的四个维度中,“课程知识”与“自我知识”与原有的通过文献梳理后得出的“通用内涵”有较大的出入.在课程知识方面,教师一方面表现为对课程政策话语的了解,一方面表现为在经历教学循环的过程中对课程内容、知识点关联和学生的理解.在自我知识方面,教师的视角主要集中在自己所处的“微观环境”上.即对所教班级的了解,对教学情境的了解,对学生的了解,并在此基础上形成对自己特点、教学风格的认识,和对教师职业的认识.(2)教师的实践性知识受到教师的学习经历、性格、情感、职业信念等个体化因素的影响,但这并不意味着教师的实践性知识一定是个人的、独特的,它是可以在教师社群内传递.最为明显的表征是教师在进行教研组、公开教研等集体活动中,一些经过实践证明了的经验可以直接在教师群体内部流动.(3)态度、情感与责任是教师实践性知识的平面结构下面的一个动力机制,情感与责任是教师实践性知识发展的重要源泉,他们在教师的实践中发挥着相辅相成的作用.(4)实践性知识受到个人、环境两大类因素的影响,但两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割,相互影响,相互作用,从而促进实践性知识的生成.(5)实践性知识的生成光靠经验是不够的,还需反思的介入,并且从系统的角度对原有的知识结构进行重构.

论文最后提出了提升教师实践性知识的四点建议：(1)围绕“学生知识”进行主题进行研讨,促进实践性知识的发展；(2)提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识；(3)形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑；(4)澄清教师教育课程的设计理念,为实践性知识的发展提供专业基础.

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小学教师课改引用文献:

[1] 比较好写的小学教师课改论文选题 小学教师课改论文题目如何定

[2] 近几年小学教师课改参考文献 小学教师课改参考文献怎么写

[3] 小学教师课改论文提纲 小学教师课改论文提纲怎么写