《体验式写作教学模式探究》
本文是关于文学方面毕业论文模板范文与教学模式方面毕业论文题目范文.
摘 要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式.笔者将体验式写作教学模式概括为：记录本真生活——动态展示文章——修改润色成稿.首先,制定贴近学习生活,思维上有梯度的关键词,引导学生感知体验过程,积淀体验.然后作者变身编剧,招募演员,将文章动态地呈现;作者从读者角度审视体验,丰盈体验.最后,用内容拉动形式上的提升,修改润色成稿,升格体验.
关键词：体验;积淀;审视;升格
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-049-1
中学生写作文时,往往是无事可写,无情可抒,无理可感.我们提倡的“我手写我心”,似乎成为一句空话.问题出在学生的“心”忽略了过程的体验,缺少体验的审视和沉淀.鉴于此,笔者提倡在写作教学中,采用体验式写作教学,即注重学生体验在写作中的作用,调动学生的感官,用体验来叩醒写作心灵,强调用生活内容来拉动文章形式的写作教学.笔者将探索的体验式写作教学模式概括为：记录本真生活——动态展示文章——修改润色成稿.
一、记录本真自我,积淀体验
我们引导学生审视沉淀自己的体验,让生活中的喜怒哀乐,心境的沉浮成长,自然万物的呼吸变化,自然地走进文章.体验式写作是围绕主题词进行的.主题词贴近生活,有梯度,低年级注重具体人、事和物的记叙描写,高年级注重思辨性.有生活体验,便有写作素材,学生会沉下心来,去看,去听,去感受,用笔记录下来有所感、有所悟的瞬间.这种来自生活的体验的积累沉淀,就是学生的写作源泉.
围绕主题词“囧迫”进行写作时,有同学写《憋尿之痛苦》“我的有肾小球、肾小囊,肾小管这三个战场逃兵带着我身体里的无数小兵跪拜求饶,干净、整齐,利索地就从了意识,只剩膀胱一个带着残兵瓦匠死守抵抗,绝不决堤.膀胱似乎有些撑不住,不时发出时有时无的声.”围绕主题词“困倦”,有同学写《困倦进行时》“两个眼皮的间距越来越小,颈部越来越弯,但弯到一定度数又会立即弹回原样——这是仅存的卫兵抗争.眼前的幾何图形开始由直线变成曲线,再变成马赛克,不知重复了多少次.周围的军士发现司令部遇难,并前来支援.”
二、动态展示文章,审视体验
学生的文章,尤其是叙事文章,初稿完成时,往往是不够生动形象的,我们要用更为直观的形式,变静态的文章为动态的展示,呈现在作者面前.我们引导作者从读者角度审视自己的体验写作.我们还以小组为单位,作者变身为编剧,选定自己的主角,把文章的内容表演出来.作者会主动审视自己的剧本,审视自己的描写是否能很好地表现人物.剧本中的人物也会提出意见.动态展示文章,完成了从作者到读者意识的转变,也实现了从平面到立体的转变.
进行《我讨厌这样的你》和《我喜欢这样的你》写作时,同学们在小组进行动态展示后发现,每个人的父母、爷爷、奶奶和朋友等好像都一样,他们意识人物既有共性,也有鲜明的个性.遇事后的表现,彰显他的个性,要通过人物描写表现出这种独特.比如一位学生这样描写他的父亲：“你近乎疯狂地向前冲去,那全身的肉也疯狂地摇晃起来,似一只只无形的手,把你拼命地往后拽,你就是这样与地心引力与体重做着斗争,那满头的大汗,就像泼了水一般,你疯狂地摇头,希望把一切的痛苦与煎熬化作动力向前飞奔等”那个渐行渐远的父亲,是这样走出“我”的心田的,“你的脸马上胀得通红,怒目圆瞪,与我迎面而来的是一个炙热的巴掌,你借着怒气又把我关在了书房.我打开窗户,抱着被撕得破烂的数学作业靠在墙角,窗外干冷的寒气扰乱了我的发梢,一片片乌云,遮去本就微弱的星光,我讨厌这样月黑风高的夜晚,更讨厌变成这样的你.”
三、修改润色成稿,升格体验
体验式写作教学的前两步,是引导学生积淀体验,聚焦写作内容审视体验.第三步,我们要引导学生对文章修改,润色成稿,对体验进行选材、立意、结构和语言等方面的升格,这是用文章内容拉动形式,最终达到内容和形式统一的重要一步.在这个过程中,我们先让作者进行自我监控,然后进行生生互评,采用打分的形式,对以上几个监测内容进行量化,并给出修改建议.
首先,作者要进行自我监控.作者从文章的的选材、立意、谋篇布局和语言等方面,监控自己的作文.这个过程是学生对自己写作内容表意取向、方法选择和语言构建的自我监控,这个自我监控,是对写作内容和形式统一的有意探索.然后进行生生互评,这种互评,要充分考虑到差异性,如性别差异、写作习惯差异等.如利用性别差异互评修改文章,女生情感细腻,语言较为生动形象,可以帮助男生精雕细琢细节,提升语言表达,弥补情感不足的问题;相对而言,男生的优势在于文章整体结构的建构和逻辑材料的安排上,可以让男生帮助女生弥补这些层面的不足.再如让某方面表现突出的同学,对其他同学的文章进行升格,共同印发,两者进行比较,师生共同总结升格方法.最后在自评和互评的基础之上,进行修改润色成稿,完成体验的升格构建和表达.
生活即写作,生活呈现出的万千姿态,衍生出的百般滋味,都是写作的源头.如果缺少体验,那么,这万千姿态和百般滋味,只能是与内心无关的客观存在.只有采用体验式写作教学模式,才能启迪学生的心灵,打通生活与写作之间的壁垒,让学生用心感知体验,审视体验,升格体验,用笔记录体验,让万千姿态和百般滋味走进写作.只有这样,作文才能有事可写,有情可抒,有理可感,写作形式才会在写作内容的拉动下稳步提升.
[参考文献]
[1]夏丏尊.叶圣陶.七十二堂写作课[M].北京：开明出版社,2017.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社,2014.
[3]王君.听王君讲作文[M].北京：人民出版社,2014.
（作者单位：山东省烟台永铭中学,山东 烟台264600）
括而言之，上述文章是关于教学模式方面的文学论文题目、论文提纲、文学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
文学引用文献:
[1] 艾略特文学相关论文题目 艾略特文学论文题目如何定
[2] 热门北欧文学论文题目 北欧文学论文题目如何定
[3] 比较文学与世界文学方面论文选题 比较文学与世界文学论文题目怎样取
