《对分翻转混合式转动课堂在大学英语教学中的应用》
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摘 要：教育信息化背景下高校英语教学模式不断革新,依托现代信息技术构建新型教学模式,以提升大学英语教学质量与效率.文中以“对分+翻转”混合式转动课堂为着手点,分析大学英语教学中应用这一教学模式的具体措施,促进英语课堂教学质量提升.
关键词：英语教学;混合式转动课堂;应用措施
基金项目：本文为南昌工学院校级教学改革研究课题“‘对分+翻转’混合式转动课堂在大学英语教学中的应用研究”（项目编号：NGJG-2019-14）的阶段性成果.
传统课堂满堂灌模式直接阻碍现代教学的进步,无法满足时展需求,加之高校教育问题不断涌现,如逃课、玩手机、走神等,直接困扰广大高校教师.为了改变这一情况,教学过程中引入新型教学方法,满足市场对高素质英语人才的需求.本文就此展开论述.
1 “对分+翻转”混合式转动课堂的内涵
1.1 教学方法内涵
1）翻转课堂又称为颠倒课堂,本质上就是颠倒传统教学流程,变为学生利用课外时间学习,在课堂上讨论相关问题,实现对学生自主学习与合作学习能力的培养.
2）对分课堂,旨在调动与发挥学生学习自主性,适当降低学生教学负担,进一步提升教学效果.核心理念就是课堂时间一半分给教师、一半分给学生,突出课堂讨论过程,最为关键就是分割讲授与交互式学习的时间.
3）转动课堂,依据大学人才培养目标并结合先进课堂教学模式的一种模式.转动课堂的“转”体现在两方面：首先互动性,师生互动、生生互动,将学生分成若干小组进行讨论,利用互动帮助学生消化与理解知识点;其次动手与动脑,引导学生动脑思考、动手实践、练习,灵活运用相关知识点.
1.2 三者区别分析
翻转课堂与对分课堂的最大区别在于：对分课堂与翻转不同.对分的先交不同于翻转的先学;对分创建内化吸收并促进自主学习,实现个性化发展,翻转课堂内化与互动在课堂上实现.
转动不同于对分与翻转.对分课堂上师生各占一般时间,转动课堂则按照“比例”将课堂学时分成两部分：第一课堂与第二课堂、课内课堂与课外课堂.计划学时的四成用于学生个性化学习与能力训练,又称为第一课堂的课外课堂.
三者都强调课堂上教师的主动作用、学生主体作用,注重师生交流、生生交流及小组讨论;三者都重视对学生自主学习及合作学习能力的培养.
2 “对分+翻转”混合式转动课堂实施策略
2.1 制作课前教学微视频
对于教学微视频,其时长应控制在15-20min之内,这里以文章“All the Cabbie Had Was a Letter”为例,在视频开端可以借由亚里士多德的名句“A true friend is one soul in two bodies.”作为导入,引出视频主题,之后在利用5-7min时间对文章中的生词和词组进行讲解,比如tap、shake、estimate、shrug、urge、awful等词的发音和具体用法等,同时对文章中的重点词组如look up、settle in、come to think of it、reply to、on one’s mind、go by等的用法、近反义词和延伸内容进行扩展,在掌握这些内容后能够帮助学生在之后的课文阅读时扫清障碍.之后,教师需要利用1min时间对本文作者Foster Furcolo是人生经历、文学成就等进行展示和说明.
此外在英语教学中,规范的发音和大声朗读是学生英语口语学习的基础,因此教师可以利用3-4min的时间为学生播放文章录音,若果条件允许,教师可以根据文章内容为学生制作相应的视频和动画,方便学生在听录音的过程中对英语语调进行模仿,同时对自己的错误发音进行自查和纠正.最后,教师可以安排3-4min的时间留给学生进行在线考察,考察的内容包含语法、词汇、以及重难点句型等综合检测,以便学生在自学完文章的语言点后对自己的学习效果进行检测.可以发现,微视频不仅短小精悍,同时融合了PPT讲解、影视资料、在线检测和自测等多种教学元素为一体,能快速吸引学生注意力,激发起学习兴趣和动力,刺激学生对知识进行深入探索和钻研的心理,确保教学的顺利开展和知识的快速、圆满传递.
2.2 优化教学评价措施
在转动课堂教学模式下,一定要注意学生角色的转化,关注学生,让学生成为课堂教学的主体,如在可见自习时,可以指派优等生上台为学生进行习题讲解,锻炼学生应变能力、组织能力、临场发挥能力和语言表述力,而且教师可以根据学生特长和学习能力划分不同的学习小组,以小组形式帮助学生针对课题进行交流和讨论,形成小組间的良性竞争,同时在每组内各安插一名学习能力特别强和特别弱的学生,能力强的同学可以利用自身优势,引导和带领小组成员进行反复交流、或及时与教师沟通,通过交流来感染学生,使能力强的学生带动和影响能力差的学生,大家共同学习,一起进步.
在翻转课堂结束时,还要进行一个反馈评价,该评价主要由教师和学生共同完成,为自己的同伴打分.采用结果和过程共同评价的形式进行,结果评价主要由教师打分,考察学生对于基础知识和技能的掌握情况,包括学生对于问题的解决、作业的完成度等;而过程评价由教师和学生自己和同伴共同完成,即学生在课堂活动中的具体表现,在小组交流、探究活动等环节的具体表现等,通过相互打分,让学生对于自己和自己在他人眼中的表现有一个深刻清晰认知,从而在以后学习、生活中不断改进.
3 结语
总之,转动课堂打破传统教学模式的限制,实现统一掌握知识与发展能力的目的.通过落实转动课堂模式,有助于改善传统课堂上学生沉默寡言、精神不集中的情况,培养与提升学生创新意识与学习热情.希望通过文中论述,为类似研究提供借鉴,提升大学英语教学质量.
参考文献
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上文结论：该文是一篇关于对写作英语教学论文范文与课题研究的大学硕士、翻转课堂式教学和英语本科毕业论文翻转课堂式教学和英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
翻转课堂式教学和英语引用文献:
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[2] 体验式教学和英语论文范文数据库 体验式教学和英语方面论文范文集2000字
[3] 体验式教学和英语毕业论文提纲范文 体验式教学和英语相关毕业论文格式范文2000字
