《如何针对性地做好特殊儿童口语交际教育》
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摘 要 特殊教育学校学生们的学习基础差异较大,特别是在口语上表现的最為明显.教学中我们就要结合不同学生的不同特点开展针对性的、个别化的教学引导,更好的丰富学生们的学习过程,深化学生们的学习印象,提升他们的学习效率.
关键词 特殊学校 口语教育 针对性
我校是一所特殊教育学校,我们班上不少学生口语表达能力较差,发音不清楚、语序混乱、逻辑性不足,在很大程度上影响着他的学习成长.教学中我就有针对性地开展教学引导：
1做好基础知识教育
学生语言交际能力的形成不是一蹴而就的,而是一个长期的、不断积累的过程,不能操之过急.特别是在特殊学校,学生们的语言素质、学习能力相对于正常儿童更差,学习难度大,针对口语差同学的情况,教学中我就要树立了“打持久战”的教学目标,循序渐进,做好基础知识教育,引导他能够稳扎稳打,不断进步.
首先就是要做好基本的拼音、发音教学,从拼音字母的发音入手、到汉字的拼音拼读、拼写,引导学生能够正确掌握,正确认识,才能够更好地为日后的学习做好铺垫.比如在教学平翘舌音知识的时候,我们就要考虑到学生的发音特点、生活实际,让学生们能够认识到平翘舌音的区别.另外我们也要重视学生们日常的发音引导,让学生们能够做到发音准确,以便他们更好的开展学习活动.例如在教学n/l发音的时候,不少学生也是容易混淆,教学中我们就可以通过“南南家种兰花,兰兰家种南瓜.南南要用兰花换兰兰家的南瓜.兰兰不愿用南瓜换南南家的兰花”这样的绕口令帮助学生们准确掌握发音,提升他们的口语基本技能.
2培养学生交流
在引导学生们学好基础知识的同时,我们还要重视学生们的交流、交流兴趣教育,让学生们能够认识到交流的重要性,体会到交流的趣味性,进而更好的帮助他们能够参与到交流过程中来,提升他们的交流技能与交流水平.
例如在教学的过程中我们要鼓励学生们多开展自主交流学习,让大家自己分享学习心得,讲述自己在学习生活中遇到的问题,给学生们创设口语交际的氛围,给学生们搭建口语交际的平台,更好的培养他们的交流.比如我们可以让学生们讲述自己最喜欢的动画片角色,讲述动画角色的相关事件,并发表自己对于角色的看法.例如让学生们讲述自己喜欢熊大还是喜欢熊二?为什么喜欢?喜欢它的什么特点?这样的交流活动中,学生们大多会积极参与交流讨论.通过学生们之间的口语交际、信息交流,教师既能够发现学生们口语交际中存在的问题,及时记录,还能够根据这些现象适当调整教学内容与教学策略,更好的提升教学的整体效率,很好的培养学生们的逻辑思维能力.
此外在学生们口语交际的过程中我们也要采取恰当的引导策略,教师要作为指导者、引导者的角色出现,而不能过于强势,忽略了学生们的学习主体地位.特殊学校学生们的口语表达能力不足,在口语交际的过程中可能出现各种问题或纰漏,教学中我们除了做好引导教育之外,也要采取科学的评价指导策略,重视学生们的正面引导教育,通过积极教学评价、语言激励来调动他们的口语交际兴趣,避免用批评打击的方式抹杀他们的交流.同时在学生们口语交际过程中,教师也要适当引导交流的话题,避免学生们在交流的过程中出现跑题现象.让学生们能够愉悦交流、快乐分享,不断进步、不断成长.
3培养学生交流能力
传统语文课堂教学中往往是教师的“一言堂”,教师“满堂灌”的教学模式导致学生们在学习的过程中缺乏自身的思维空间与学习自主性,往往是被动接受知识.这样的教学形式下,教师只重视学生们的知识积累与输入,却忽略了学生们的知识输出过程,长此以往,学生们虽然学到了知识,却像“水壶里煮饺子——有口倒不出”,很大程度上影响了学生们的学习发展.特别是在特殊教育学校,学生们人际交往的范围本来就窄,如果学生们没有丰富的情感宣泄、情感表达渠道,往往会加重他们的心理压力与学习负担,影响他们的健康成长,所以教学中我们也要重视学生们的口语交际能力教育,培养学生们能更好的开展口语交际活动.
口语交际不是简单的知识积累、对话训练,口语交际教学的过程中我们除了做好基础的口语交际知识技能教育之外,也要重视学生们的交际技巧、交际礼仪教育,让学生们能够更好地认识到口语交际的本质,深化他们的学习印象,提升他们的学习效率.
例如口语交际的过程中我们就要重视学生们在交流过程中的礼仪教育,比如如何与别人搭话、如何选取合适的话题,在与人交流的过程中如何观察对方的情绪波动,结合不同的场景进行不同的话题转化等等.比如在与人交流的时候不能简单的“比嗓子”,而是要有理有据、有条不紊地进行讲述,针对不同的年龄对象进行不同的称呼等等.又比如我们在引导学生们与人交流的时候要做到诚实守信,不能信口开河、胡言乱语,以诚待人才能够获得别人的信任与认可等更好的培养学生们的口语表达综合能力.
参考文献
[1] 宋红.浅谈智障学生英语口语能力的培养[J].中国特殊教育,2004（10）：16-20.
[2] 张小军.对弱智学生进行口语交际训练的探索[J].现代特殊教育,2005（11）：30-31.
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英语引用文献:
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