《信息技术优化中缅边境民族学校汉语教学的路径分析》
本文是路径分析和信息技术方面有关论文范本跟汉语教学相关论文如何写.
摘 要：近年来,随着我国教育改革的不断发展,提高了对中缅边境民族学校的重视度,能够改善实践教学环境,壮大师资队伍教学力量,丰富教学资源,引进先进的信息技术,创新教学模式,能够满足中缅边境民族学生的学习需求,也是积极开展汉语教学的重要途径,提升汉语教学的实际效果.在实践教学的过程中,科学采用信息技术,优化教学理念,根据学生的实际情况、教学资源等综合分析,有效地解决了中缅边境民族学校汉语教学存在的问题.此外,设置明确的教学目标,逐渐地提升中缅边境民族学校汉语教学水平,为中缅边境民族学校的学生未来发展奠定良好的基础.
关键词：信息技 中缅边境 民族学校 汉语教学 优化路径
中图分类号：G749文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0122-02
随着我国经济社会的快速发展,提升了各地区的经济水平,对各地区的教育教学产生积极的影响,吸引更多外籍学生到中国进行就读与深造.对此,我国政府部门也提高了重视度,加大了对中缅边境民族学校的管理力度,颁发了相关政策,注入了大量的教育资金,能够确保各地区教学资源的充足.在2008年,我國就针对云南省境内的24个边境县的28所国门小学投入了2亿教育资金,既改善了学校教学环境,又扩大了教学师资力量,引进外籍学生的学习,本着一视同仁的教育原则,多所有学生进行同等待遇,使信息技术也逐渐地发展到了中缅边境民族学校的汉语教学中,成为创新汉语教学的重要路径,从而提升了整体的教学质量与水平.
1 中缅边境民族学校汉语教学存在的问题
1.1 传统化的教学模式
在中缅边境民族学校汉语教学中,由于师资队伍的缺乏,使学校所具备的汉语教师人员比较少,为了能够满足学生的学习需求,教师依然采用传统的教学模式与理念,采用应试教育,让学生对知识内容的死记硬背,不仅会无法激发学生的学习兴趣,而且还使学生的思维能力、自主能力等产生了严重的阻碍,无法提升课堂实践教学效率与质量[1].此外,对教学内容飞选择也缺乏合理性,忽视了对学生学习需求的分析,只是按照教材知识讲解,无法对知识内容进行拓展,使学生的知识面受限,使学生只能按照本民族的风格进行汉语的学习,无法满足学生的学习需求.
1.2 教学资源不足
教学资源的不足,是目前中缅边境民族学校教学中重大的影响因素.教学资源的不足,不仅无法满足学生的学习需求,而且还对汉语教学的开展造成了严重的影响[2].对其,我们针对瑞丽市的银井边防小学进行了问卷调查.根据分析,把数字化教学资源分为两种语言的多媒体资源、与民族文化相关的特色资源、与汉语教材配套的课件资源、名师课堂视频资源、信息化教学设计培训资源5类,总计为358次,而点选次数最多就是与民族文化相关的资源,为78次,这也说明在96位汉语教师中,有78位教师选择了“与民族文化相关的资源”,点选率为 21.9%,汉语教师对民族文化相关的资源的需求更突出,而对其他教学资源的需求量则比较少,但是却忽视了对学生的整体考虑,那么就需要丰富教学资源,重视汉语实践教学质量.
1.3 缺乏雄厚的师资队伍
在中缅边境民族学校的发展中,最缺乏的就是教师人员,尤其是汉语教学教师,一方面,是汉语教学教师自身的专业水平与综合能力比较低的影响,另一方面,在实践教学的过程中,会受到教学环境、教学资源等因素的影响,使教师人员自身的优势无法发挥出来[3].此外,忽视了对优秀队伍人员的培养,检修学习的机会比较少,无法提升教师的综合能力,无论是对教学目标的设置,还是对教学内容的选择,都缺乏了整体性的考虑,使整体的教学效果不佳.
2 信息技术应用优化中缅边境民族学校汉语教学路径
2.1 注重信息技术与实践教学的整合
在中缅边境民族学校的发展中,汉语教学是第二沟通语言,为了能够提升整体的教学效率,需要结合学生的实际情况分析,那么就需要对母语进行基础教学,使学生能够循序渐进地进行汉语的学习.开展汉语教学课程,主要是通过学生对母语的学习、理解与掌握,创新教学模式,对教学内容飞优化,激发学生的学习兴趣,使学生的思维能力、探究能力等不断地发展[4].但是在实践的过程中,还存着差异性,那就是要遵循思维在先、汉语在后的教学原则,也充分地展现出第二种语言教学与第一种语言教学存在的不同之处.因此,注重信息技术与实践教学的整合,对各项因素综合考虑,正确地应用信息技术,提升汉语教学质量.
2.2 丰富教学资源
丰富教学资源,还是以课本教材的内容为主,然后教师人员根据学生的实际情况,在此基础上进行知识内容的拓展,对信息技术充分地利用,拓展教学素材,包括题库、素材库、课件库、案例库等[5].其次,需要根据实际教学情况,加大对网络课程库的建设力度,注重教学资源的开发,与构建的教育系统平台进行结合使用,主要的核心就是网络课程与素材类教学资源,能够从体的实际情况分析,对教学资源的内容丰富,既要突出中缅边境民族地域的特点,又能够展现出地域文化的特色,使教学材料及内容更加地生动有趣,还能够充分地体现出信息技术的重要作用.
2.3 加强对教师人员的专业培训
为了能够满足汉语教学开展及学生的学习需求,需要中缅边境民族学校加强对教师人员的专业培训,制定明确的培训内容与方案,以探讨式的培训模式为主,优化传统的培训模式.在实践培训的过程中,要求教师人员能够积极地参与,能够在学习的过程中,提升自身的专业水平与综合能力,在探究学习的过程中,多学习他人的优点,弥补自身的不足,积累丰富的教学经验,提升整体的培训效果与质量.例如：在学校的组织下,让教师人员能够积极地参与到“草根式培训”活动中,以师傅带徒弟的形式,由教学经验丰富的教师人员带领实习教学,使实习教师能够在实习阶段充分地融入到师资队伍中,为教师人员提供了相互交流、相互学习的机会,从而全面提升汉语教师人员的综合能力与教学水平,对信息化教学技术灵活地运用,满足中缅边境民族学校学生学习需求.
3 结语
综上所述,为了能够提升中缅边境民族学校汉语教学质量,需要结合其实际情况综合分析,制定完善的教学方案,优化教学理念,创新教学模式,采用信息化技术,以双语教育为重要的前提语言基础,确保中缅边境民族学校的稳定发展.信息技术能够对学生的理解能力、思维能力、记忆能力等产生积极的影响,让学生能够对汉语知识不断地学习,掌握汉语技巧,激发学生学习汉语兴趣,丰富教学资源,壮大民族学校的师资力量,从而提升整体的教学质量.
参考文献
[1] 阎旭.浅谈信息化在汉语教学中的优势和问题[J].课程教育研究,2018（15）：127-128.
[2] 李永武.信息化教学手段在汉语教学中的应用[J].课程教育研究,2018（15）：149-150.
[3] 古丽巴哈尔·司马义.“互联网+”引领汉语教育信息化建设[J].中国民族教育,2017（Z1）：50-51.
[4] 李琴.信息技术优化中缅边境民族学校汉语教学的路径研究[D].西南大学,2017.
[5] 李琴,罗江华.信息技术优化少数民族汉语教学的路径研究——基于阿坝藏区的调研[J].四川民族学院学报,2017,26（2）：94-102.
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