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“教学工厂”模式是新加坡职业院校办学的成功典范,本文首先介绍了“教学工厂”理念的涵义与发展过程,然后归纳了国内外研究对综合职业能力的界定,文章最后从高职院校学生职业能力培养的角度分析和阐述了新加坡“教学工厂”理念带来的经验和启示.
新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念,是学院的创办者、院长兼总裁林靖东先生在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上,将学院、培训中心和企业三元合一的基础上提出的办学理念,即将实际的企业环境引入校园环境中,并将两者综合起来,在学校内建起环境逼真、设备完善、技术先进的“教学工厂”.今天,“教学工厂”已经成为了新加坡职业院校办学的成功典范,它应新加坡第三次工业革命需要而生,为新加坡的经济发展、产业升级培养出了大批高科技优秀人才.
一、新加坡“教学工厂”理念的涵义与发展过程
“教学工厂”就是将工厂的工作环境尽可能多地模仿到学校的教学过程中去,课堂即工厂、学校即社会.在“教学工厂”理念下,学生通过参与企业项目的开发,在教师的鼓励和引导下努力完成项目,并开拓思维寻求项目更好的解决方法,锻炼了学生的创新能力.与此同时,在项目的开发过程中,采取分组的形式让学生在一起研究问题、分析问题、解决问题以实现项目的成果,使学生在解决问题的过程中形成了团队协作精神,提高了其实践能力.
“教学工厂”理念的内涵体现在四个方面：一是在办学理念上,体现了企业、学校、教师、学生的高度参与性；二是在办学形式上,体现了校园环境与企业环境的高度吻合性,学校的实训中心即是企业的研发中心,学生研发的课题即企业项目,学生的学习成果即企业的产品；三是在课程体系设置上,体现与企业的密切接轨,并具先进性、实用性和前瞻性；四是在教学模式上,体现一定的灵活性,鼓励学生的自主学习与创新.
南洋理工学院的“教学工厂”理念的发展经过了模拟（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）的过程.首先,尽可能多地通过吸纳先进企业的技术和资金,全面模拟企业环境；然后,安排学生不间断地参与项目,以配合企业的需求；最后,学院致力于企业大型综合项目的开发和设计,来培养学生系统的专业能力,学院内一系列的专业技术中心也应运而生.
二、国内外研究对综合职业能力的界定
德国在实施“双元制”时,十分强调学生综合职业能力的培养.美国、加拿大推行的CBE教学理论和英国、澳大利亚为代表CBET就是以能力为基础的教育体系.CBE体系中的“能力”是一个综合概念,是指一项综合职业能力.美国的新职业能力观认为,职业能力不能局限于具体岗位的专门知识与技能,而应该被视为多种能力和品质的综合体现,要求职业教育着眼于技术手段、生产模式的变革,培养人才具有收集、整理、使用信息和新技术的能力,也重视个人品质在职业活动中的作用,如人际交往能力,合作共事能力,组织规划能力,解决问题能力,创新创业能力等.新职业能力观还强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习奠定基础.
国家教育委员会于1998年颁布的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出的要求：职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才.赵志群（2009）将综合职业能力概括为：是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力,是从事一个（或若干相近）职业所必须的本领,是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个论文范文社会负责任行事的热情和能力.我们认为综合职业能力应包括专业能力、方法能力、社会能力、个性能力等内容.
三、新加坡“教学工厂”理念对高职学生综合职业能力培养的经验与启示
1.建设先进的实训中心,强化超前的发展意识,培养学生适应未来工作的能力
对于实际的人才需求,培养的人才有一定的滞后期,因为往往要等到两三年以后,现在培养的学生才能就业,在学校只有学习先进的技术,才能保证培养出的毕业生满足用人单位的需求,走上工作岗位时所运用的知识、技术不落后于时代.“教学工厂”理念秉承“用明天的科技,培训今天的学员,为未来服务”的办学思想,把先进的机器设备装进实验室使教学设备设施与企业接轨,为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台,缩短了教学与就业岗位之间的距离,促进学校与企业界的联系以便于产学研合作的开展,使学生毕业后即能胜任岗位工作.
学校要得到企业的认可,必须能促进国际经济发展和超前发展保持与企业齐头并进,甚至超前于企业的发展.为此,学院主动到企业开展调研,预测企业未来的发展方向和未来的新技术、新技能,学院超前2～3 年为这些趋势进行积极的准备.在技术先进的实训中心开展前瞻性研发,确保了课程体系与教学模式与企业需求相吻合,有助于培养学生适应未来社会经济、科技的发展,提高学生的适应能力、应变能力、创新能力.
2.前期严格选聘,后期注重专能培养,充分发挥教师的“双师”作用
实施“教学工厂”的项目化教学,必须要有一只专业理论和专业技能兼备的师资队伍,新加坡高职学院选拔聘用教师时,十分看重教师的企业经验,85%的教师都曾是企业的经理或业务骨干,招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准.在高职教师队伍中一般全职教师占70%,*教师占30%.全职教师的聘用必须要具备五年以上企业工作经验和一定的工作业绩,*教师均是来自企业的工程师,每周会按教学要求来学院授课.
学院给每一位教师建立详细的资料档案：包括工作经历、学历、进修情况、专业技术技能水平、个人专长、参与的研究项目、掌握的语言及个人爱好等.教师没有教授之称谓,全为讲师,分为五级,不论资排辈,按业绩晋升和加薪.另外,教师每年接受学院内训、课程开发、出国学习、专业项目研究等各种提高培训,学校无偿提供机会和经费.25%的教师会轮换到科技园去参与企业合作项目的开发研究,提升了教师的专业技能与科研能力,提高了教师的整体素质.这种机制培养出来的教师一定是“双师型”的,他们既是企业工程师,能胜任企业的生产研发,又是教学导师,能驾驭课堂教学.
因此,高职学院必须在科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位设置等方面出台科学合理的政策,吸引优秀人才,以保证教师的数量和质量能满足培养学生综合职业能力的需要.应加大力度,创造条件,有计划、有步骤、分期、分批地安排教师到企业挂职锻炼或实践,参加企业的专业技术工作,承接企业的科研项目.
3. 以学生为主体,分层分组开展模块教学,培养学生的综合职业能力
首先,教学过程实施分级模式的教学组织,对每一学生能根据实际情况进行“ 量身订制” 真正实现分层次教学.在教学中倡导以学生为主体的教学方法,利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性.
其次,课程体系实行“大课”、“讨论课”、“实验实训课”的组合形式.如课程教学开展分组性授课,每组约120名学生,小组性研讨班,每班约30名学生,计算机房、专业工作室实际操作训练每班约20名学生.这种动静结合的课程体系还能使学生在完成公共模块的课程之后,可根据自己对专业的了解及兴趣选择专业方向模块,学生的个性化发展得到了满足,学生的学习积极性得以提高.
最后,教师要根据企业的职业要求,按照教学规律实施模块式教学.在学院的研发中心开展模块式教学,教学目标、教学过程、教学方式符合企业对职业人的需求,让学生在企业氛围中成长,以养成现代人的职业素质和能力.
4. “无界化”管理,锻炼了学生的团队协作精神,拓宽了学生的发展平台
学生参与的企业项目有小有大,小项目几个人可以完成,大项目因涉及到跨学科与多元科技知识,需要不同专业背景的师生相互配合研究共同完成.因此,系部内的机构组织可以不以专业或专业群划分,而是按核心技术项目或科技中心来组合,这样的“无界化”管理使核心教学和项目活动紧密的结合在一起.通过项目,提供教师及时了解企业前沿技术的机会,使教师科研与专业能力得以提升,并能在最短时间内能开发出新专业和新课程,同时,不同专业的师生共同研究开发项目,提升了学生的团队精神,促进了学校资源与人才的共享,又给学校师生团队提供了更多综合科技创新与应用的机会.
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（作者单位：湖北科技职业学院）
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