有关小学语文言语情境中培养学生文字运用能力毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：语言文字的运用既包括学习与生活中的实用性语言文字的运用,也包括语言文字的文学活动.对于小学生而言,语文课就是他们规范学习母语、运用母语的初始阶段,是发展语言运用能力的最好场所.在具体的语文教学情境中,教师培养学生语言文字运用能力.

关键词：言语情景;语言文字;训练;模仿;积累

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0017-02

On the cultivation of students' ability to use Chinese characters in primary school

LU Zhihui （The Second Experimental Primary School of Nanjing County,Fujian Province,china）

【Abstract】The use of language and characters includes not only the practical use of language and characters in learning and life,but also the literary activities of language and characters.For primary school students,Chinese class is the initial stage for them to learn and use their mother tongue.It is the best place to develop their ability to use language.In the specific context of Chinese teaching,teachers cultivate students' ability to use language.

【Keywords】Speech situation;Language and writing;Training;Imitation;Accumulation

学习语文的目的在于提高学生的语文素养,也就是提高学生的听说读写四大能力.而这四大能力的發展都离不开语言文字的运用.语言文字的运用,既包括学习与生活中的实用性语言文字的运用,也包括语言文字的文学活动.对于小学生而言,语文课就是他们规范学习母语、运用母语的初始阶段.这门课程学习的好与否将直接关系到学生日常交流及语言的发展.在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,对于语文这门课程的性质是这样表述的“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程.”由此可见,语言文字的运用是学习语文这门课程的主要目标.在我们具体的教学中,关注点与出发点也要落在如何培养学生语言文字的运用能力上,努力实现语文教学的“语用”功能.

1、明确教学目标,课堂训练要有针对性

培养学生语言文字运用的第一步,便是要教会孩子识字与写字.识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要内容.在教学中,如何才能激发出孩子主动识字的积极性,从而培养他们具有独立识字的能力呢?我们一定要遵循“多认少写”“识写分开”的教学原则.在我们的每一册教材中,都有“会认的字”与“会写的字”,教学中,我们要遵循学段目标,不可随意拔高学生,心中要明白,“多认”是给阅读做准备的,“少写”是为了让学生写好、写快.那么,在识写汉字上,我们就要采用多种方法激发学生学习的积极性与兴趣.比如,一年级上册识字一的第4课《日月水火》,这是一组象形字,我们就可以采用字理识字的方法来学习.通过展示字的演变,让学生直观地看到实物图与甲骨文及现在楷书之间的联系与区别,会让学生感受到这些字都是有“故事”的字.课堂上,他们不仅知道了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些字的来历,而且还掌握了根据甲骨文猜汉字的本领.所以在学完这些字之后,再出示课后题“猜一猜,连一连”,学生也会通过观察图片与甲骨文之间的关系,从而顺利找到“兔、鸟、竹、羊、木、网”相对应的楷书.学到的知识立刻就能用上,这会极大激发他们学习的兴趣.再如识字二《日月明》,这里是一组会意字,通过字理学习,学生不仅明白了字的意思,再加上朗朗上口的韵文辅助,记住这些字就变得非常容易了.在一年级下册识字一《小青蛙》一课中,我们可以根据形声字来进行归类识字,让学生感受到“青”字与不同偏旁的组合,偏旁所代表的含义,然后让学生说说他所知道的含有“青”的字,根据部首大胆猜猜它的意思等等.在教学中,我们一定要明确教学目标,教给学生多种识字方法,鼓励他们在生活中识字,在生活中学习与运用,学生会更能感受到识字的乐趣.

2、创设情景,学习语言要有可模仿性

学生识写的这些字,如何才能体现出识写汉字的价值呢?这就关系到我们的阅读课了.阅读课不只是为孩子们提供了一个检查汉字识写的训练场,更是发展学生语文能力的关键场所.在阅读课上,要积极引导学生关注文章的语言表达,让学生通过体会感受到自己所识得的字,是如何由个体变成了群体,如何变得有了生命与温度.通过创设场景,品味词句,发展学生的语言能力.如在一年级上册的第七单元的《明天要远足》一课,总共三个小结,三个小结的开头分别是“翻过来,/唉—/睡不着.”“翻过去,/唉—/睡不着.”“翻过来,/翻过去,/唉—/到底什么时候,/才天亮呢?”如何体会到诗歌中小主人公将要远足的快乐、期盼的心情呢?这时候就需要一边引导学生观察课文插图、一边激活学生的记忆,让他们曾经有过的类似的经历与此时小主人公的心情联系起来,那“睡不着”的心情就会感同身受了,然后再引导学生模仿这样的句式说一说自己睡不着时的心情,学生就会理解的比较到位了.当然,对于中高段学生,不仅要说,还要写一写,发展学生的口头语言与书面语言结合起来.比如,四年级上册《牛和鹅》一文中,第六自然段,描写了“我”被鹅追赶时吓得跑不动的情景,类似这样的生活体验孩子们也有,这时就可以抓住课文中的关键词体会“我”的心情,然后让孩子们也使用几个“关键词”说一说自己类似的经历,通过模仿使用,让学生感受怎样才能把话说得生动到位,然后再写下来.在五年级上册《慈母情深》一课中,通过反复的方式,来感受母亲的形象.句子：“背直起来了,我的母亲.转过身来,我的母亲等”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态中等”,通过品味“我的母亲”及“立刻”的反复使用,感受到母亲工作的辛苦及对“我”内心的触动.这种联系生活实际唤起学生生活经验模仿说、写的方法就是很好的发展学生语言能力的方法.

3.扩大积累,运用语言要有趣味性

培养和发展学生的语言能力,仅仅局限在语文课堂上是远远不够的,还需要开展一些实践活动来做催化剂,让学生在创设的生活情境中积极去运用语言,增强学生自身驾驭语言的能力.对于上什么样的语文活动课,一定要对学生的语言能力与水平进行全面分析、对教材进行全盘考量、精心设定内容,采用多种形式来进行.如：可以举办读书汇报活动、朗诵赛、故事会、作文竞赛、汉字书写竞赛、赛诗会等等,在活动过程中,老师一定要掌控全局,有针对性地去开展.甚至,我们也可以把家长发动起来,开展第二堂课,举办亲子类的语文活动课,在这样的语文活动课上有说、写、评、议、唱、演等,让学生在具体的场景与氛围中感受到语言文字的魅力并不断加以实践,从而促进能力的提升.

4.积极开展实践和演练,发挥语言文字的灵活性和实用性

中国汉语文化源远流长、博大精深,经过几千年历史的发展、演变和沉淀,文字表达的形式呈现出多样化,正是由于汉语言文化的灵活、多元的特性,才更加凸显出其深邃的文化魅力和内涵.语言是一种最基本的表达方式,最根本的目的就是为了促进社会、人际之间的交流和应用,就是把某种事物、现象、见解或者道理用文字语言表达清楚,使人们相互走进对方的心灵深处,在相互理解的同时彼此之间达成共识,因而语言文字要做到准确表达,体现出实用性.同时,由于每个人的思维方式和文化背景不同,在描述事物、表达自己的观点时,其文字内容、表达形式、情感语气都不尽相同,呈现出多样性和灵活性.比如,身在异国他乡,每当中秋节来临时,看到天空中的圆月,不免都会想起远方的家乡和亲人.有人这样描写：这是一个月上柳树梢的中秋夜晚,皎洁的月光像一泓秋水,散发着银色、幽冷的微光,我仰望著天空,耳朵仔细聆听风吹叶子的摩擦声,我仿佛听到妈妈呢喃着呼喊我的乳名.而有人会这样描写：我来到西山山顶,看着那带着一圈银环的月亮慢慢爬上树顶,那皎洁的月光像水银似的撒在我的脸上,我深情凝望着圆月,耳畔传来微风吹拂树叶的沙沙声,我仿佛听到妈妈在远方呼喊我的乳名.这两种形象、生动的语言表达形式,都让我们感受到作者孤独寂寞,思念母亲和故乡的情感流露在字里行间.由此可见,长期的实践教学和写作演练,使学生掌握应用的方法和技巧,在表达方式上可以实现多种形式并存,在情感语气上使作品更能打动人心,实现灵活性和实用性的和谐和统一.

总之,培养学生语言文字运用能力的方法是多种多样的,在日常教学中,教师要合理地利用教学资源,明确教学的目标并有针性地加以训练,使学生熟练地掌握语言文字的表达方法和技巧.同时教师也要注意教学语言的准确性和规范性,要不断扩大语言的积累,使学生在日积月累的学习中,体验到中国语言文化的艺术魅力,在潜移默化中增强学生语言文字的综合运用能力.

参考文献

[1]李美叶.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].学周刊,2014.10 （29）： 44

[2]王春艳.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[D].陕西师范大学,2013

总结：言而总之，这是关于言语方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为升学考试相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.

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